新版課標(biāo)下名師或骨干教師的打造

楊曉梅 （甘肅省武威市第二十四中學(xué)）

2022 年新版義教課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)提出新的要求，準(zhǔn)確、深刻領(lǐng)會(huì)課程理念、目標(biāo)和要求，切實(shí)有效開(kāi)展課堂教育教學(xué)實(shí)踐，全面促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有效提升教師專(zhuān)業(yè)化水平是重中之重?；诖?，結(jié)合學(xué)校之力和自身之力重點(diǎn)打造名師或骨干教師，充分發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)作用，對(duì)于全面提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，高效實(shí)施新版課程標(biāo)準(zhǔn)，整體提高學(xué)校品質(zhì)品位，都具有顯著的作用和重要的意義。

一、樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)，明確奮斗方向

（一）名師或骨干教師培養(yǎng)對(duì)象對(duì)自身奮斗目標(biāo)的明確

“打鐵還得自身硬”，重點(diǎn)打造名師或骨干教師，充分發(fā)揮名師或骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，首先是培養(yǎng)對(duì)象要按照新版義務(wù)教育課程課標(biāo)提出的建議明確自身的奮斗目標(biāo)，給其成長(zhǎng)設(shè)計(jì)好路線圖。例如，配合學(xué)校凝聚其他教師學(xué)習(xí)和研究的共同體智慧；深入研讀課程理念，全面認(rèn)識(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓和課堂教學(xué)功能，將課程理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中；充分研讀教材，熟知教材，做好學(xué)情分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地重組或取舍，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化；聚焦課例，開(kāi)展反映真問(wèn)題的小課題研究，通過(guò)基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，解決問(wèn)題，突破瓶頸，創(chuàng)新發(fā)展，提升自身課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力；堅(jiān)持反思，基于具體問(wèn)題，不斷對(duì)自己、對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)事件進(jìn)行深入的反思，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校層面對(duì)名師或骨干教師奮斗目標(biāo)的明確

1.強(qiáng)化修煉，做學(xué)生行動(dòng)上的塑夢(mèng)人

名師或骨干教師需要用國(guó)家繁榮、民族振興、社會(huì)進(jìn)步、學(xué)生幸福的眼光對(duì)待自己當(dāng)下的工作。沒(méi)有這一教育情懷，就難以達(dá)到做名師或骨干教師的要求。為此，名師或骨干教師培養(yǎng)對(duì)象就要在思想上強(qiáng)化修煉，做有思想、有理想信念的塑夢(mèng)人。一是在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神，把自己修煉成為肩負(fù)為黨育人、為國(guó)育才、立德樹(shù)人歷史使命的教育教學(xué)先鋒。二是以德立身，以德施教，率先垂范，樂(lè)為楷模。名師、骨干教師不僅是教育教學(xué)上的能手，更是道德上的楷模、學(xué)生行動(dòng)上的塑夢(mèng)人?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，用自己的言行秉持中華美德，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，影響和帶動(dòng)學(xué)生見(jiàn)賢思齊。

2.增強(qiáng)技能，備課堂教學(xué)上的“一桶水”

課堂是名師或骨干教師施展才華和發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用的主要舞臺(tái)，而這一切都離不開(kāi)其過(guò)硬的教學(xué)技能。可以說(shuō)，增強(qiáng)教學(xué)技能就是對(duì)名師或骨干教師“看家”本領(lǐng)的提升。為此，名師或骨干教師培養(yǎng)對(duì)象就要以深邃專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和提升專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，一方面，學(xué)深、弄懂、悟透學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教材教法，另一方面，在課堂教育教學(xué)上要具有巧妙精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、新活凝煉的情境創(chuàng)設(shè)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言運(yùn)用、游刃有余的張弛掌控等嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，以智慧傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以技能展示教學(xué)境界，在學(xué)習(xí)、生活、為人、處世方面給學(xué)生以豐富的知識(shí)和智慧或啟迪。“要給學(xué)生一滴水，教師須有一桶水”，講的就是這個(gè)道理。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握上，名師或骨干教師培養(yǎng)對(duì)象更要讓這桶水成為一股汩汩不斷的源頭活水，通過(guò)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)積極、主動(dòng)迎接新的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)新方案，解決新問(wèn)題，保證自己在任何時(shí)候都能讓“一桶水”的“看家”本領(lǐng)發(fā)揮作用。

3.敢于擔(dān)當(dāng)，成學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上的主力軍

作為名師或骨干教師，著眼于國(guó)家和民族的未來(lái)，以立德樹(shù)人為教育的根本任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為主要目標(biāo)，敢于擔(dān)當(dāng)作為，立志成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上的主力軍，應(yīng)該是履行名師或骨干教師責(zé)任需要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，名師或骨干教師在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上要甘當(dāng)主力軍，為增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、促成學(xué)校的特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展做出自身的努力，為學(xué)校形成教育教學(xué)特色和品牌而不斷提高自身水平。

二、搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，彰顯塑造力量

打造名師或骨干教師隊(duì)伍，是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主要路徑之一。這就需要學(xué)校為教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，彰顯出學(xué)校塑造教師、培養(yǎng)教師的強(qiáng)大力量。一方面，要通過(guò)各種手段或方式促使教師實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，在教育教學(xué)中獲得名師或骨干教師的應(yīng)有效應(yīng)；另一方面，也要培育你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為全體教師提供一個(gè)梯度合理、公平成長(zhǎng)、發(fā)展良性的環(huán)境，促成學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（一）面向全體，呈現(xiàn)能力發(fā)展的梯度狀態(tài)

促成全體教師的發(fā)展應(yīng)該是一種符合學(xué)校教師實(shí)際的有梯度的發(fā)展。就名師或骨干教師的打造而言，由校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)，可以根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布、職稱(chēng)職務(wù)、類(lèi)型均衡、能力水平等方面因素有梯度地進(jìn)行培養(yǎng)，形成讓每一個(gè)教師都有奔頭、每一個(gè)學(xué)科都有帶頭人、每一種崗位都有優(yōu)秀工作者的能力水平提升機(jī)制。這樣打造出來(lái)的教師隊(duì)伍，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上就比較均衡，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上就比較合理，在年齡結(jié)構(gòu)比例上就比較適當(dāng)，在能力發(fā)展和層次結(jié)構(gòu)上就會(huì)呈現(xiàn)出金字塔形的逐級(jí)提升的梯度狀態(tài)。

（二）培根鑄魂，培育盡職盡責(zé)的為師靈魂

教師有其固有的職業(yè)道德，它是教師素質(zhì)、素養(yǎng)、為師的靈魂。教師面對(duì)的工作是育人工作，肩負(fù)的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律“四有”新人的重要責(zé)任，承擔(dān)的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。為此，學(xué)校打造名師或骨干教師，必須培根鑄魂，打造具有崇高職業(yè)理想、高尚職業(yè)道德、嚴(yán)明職業(yè)紀(jì)律的盡心盡職的“傳道、授業(yè)、解惑”的人類(lèi)文明的傳播者和社會(huì)主義教育事業(yè)的建設(shè)者。其培根鑄魂的路徑較多，例如，學(xué)校通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)倡導(dǎo)，讓教師博覽中外教育家的名著名作，用教育教學(xué)名著滋養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人生，提升專(zhuān)業(yè)思想、精神和教育理論、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，提高自己的理性思辨能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力，從更深層次、更廣視野、更高立意上理解課程內(nèi)容，實(shí)踐課程理念，盡職盡責(zé)而為。再如，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展系列化的主題教育，邀請(qǐng)師德宣講團(tuán)、德育專(zhuān)家和先進(jìn)個(gè)人等作專(zhuān)題報(bào)告，組織觀看教師楷模專(zhuān)題片等活動(dòng)，讓教師的職業(yè)觀念和感受與專(zhuān)家、先進(jìn)的感人事跡相碰撞，從而讓他們找到差距，受到教育，銘記于心，實(shí)踐于行。又如，學(xué)校通過(guò)為教師樹(shù)立身邊的學(xué)習(xí)榜樣或先進(jìn)典型，充分發(fā)揮學(xué)校教師中的師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等的示范、引領(lǐng)作用，或者建立名師工作室，帶動(dòng)、激勵(lì)其他教師增強(qiáng)師德、播灑愛(ài)心、用心用情育人，讓名師或骨干教師成為教師發(fā)展的自覺(jué)追求。

（三）搭建平臺(tái)，開(kāi)啟自我完善的提升通道

促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，是學(xué)校工作的重中之重。給教師搭建盡顯才華的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展平臺(tái)，給他們一個(gè)登高望遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展階梯，給他們一個(gè)自我完善的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)制，讓他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生及學(xué)校健康和諧發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，享受專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)。例如，學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)校外課堂教學(xué)專(zhuān)家作報(bào)告、上示范課、面對(duì)面交流，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。再如，通過(guò)促進(jìn)教師的自我反思，讓反思成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的一種自覺(jué)實(shí)踐，把教育教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，把實(shí)踐收獲不斷反芻為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，成為具有理論水平和研究、總結(jié)、評(píng)價(jià)能力的學(xué)者型教師。又如，形成教師價(jià)值增值機(jī)制，以專(zhuān)業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升促成“導(dǎo)師制”的形成，讓思想覺(jué)悟高、教學(xué)業(yè)務(wù)精、經(jīng)驗(yàn)方法好、教學(xué)成效顯著的教師成為學(xué)校其他教師向往、欽羨的導(dǎo)師，為有志于成為名師、骨干教師的老師開(kāi)辟施展才華和實(shí)現(xiàn)高價(jià)值的“專(zhuān)家”成長(zhǎng)通道。

三、注重自主研修，強(qiáng)化名師內(nèi)功

名師或骨干教師的打造，除了外部力量使然，內(nèi)在力量也至為重要。為此，通過(guò)自主研修，強(qiáng)化內(nèi)功，是名師或骨干教師成長(zhǎng)的必由之路。

（一）主動(dòng)磨課，強(qiáng)化教學(xué)優(yōu)化之功

近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校都十分重視磨課。磨課看似是學(xué)校通過(guò)發(fā)揮集體的智慧、借助集體的力量打造教師的一種方式方法，實(shí)則也是教師打造自己的一種絕佳方式。只有教師自身把磨課當(dāng)做自我提升課堂教學(xué)能力的一種絕佳方式，才不會(huì)產(chǎn)生“學(xué)校是在找自己麻煩”“同行是在雞蛋里挑骨頭”的抱怨或誤解，心甘情愿地主動(dòng)打磨自己的課堂，增強(qiáng)自身優(yōu)化課堂教學(xué)的功夫。當(dāng)然，打磨自己的課堂，需要謙虛聆聽(tīng)同行提出的意見(jiàn)、建議，需要結(jié)合自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)找到最佳的教育教學(xué)狀態(tài)，需要在反復(fù)對(duì)比、比較中形成適合于自己的個(gè)性化教學(xué)特色或風(fēng)格。這種打造需要擺脫集體主導(dǎo)的“備課——上課（聽(tīng)課）——評(píng)課、再備課——再上課（再聽(tīng)課）——再評(píng)課”的被動(dòng)接受方式，而要從名師或骨干教師成長(zhǎng)的角度主動(dòng)磨課，在教學(xué)行為形成繼續(xù)跟進(jìn)的狀態(tài)，在課堂優(yōu)化軌跡上形成螺旋上升的形態(tài)，把自己優(yōu)化課堂教學(xué)的功底打造扎實(shí)，能夠在任何場(chǎng)合都能與名師或骨干教師的名號(hào)相匹配，體現(xiàn)出優(yōu)化課堂教學(xué)的真功夫。

（二）自主選讀，強(qiáng)化人文素養(yǎng)之功

自主選讀有利于把握教育方向、提升思想覺(jué)悟和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的思想理論著作、政策性文件和專(zhuān)業(yè)性理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)和個(gè)性化塑造為目的，從豐富教師的精神體驗(yàn)、夯實(shí)文化根基、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)等需要方面，選擇一些打底書(shū)籍和經(jīng)典作品來(lái)讀。讀這些書(shū)的方式很多，不一定就像讀政治理論和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍那樣，反復(fù)領(lǐng)會(huì)、精讀精思，而要根據(jù)自身的喜好和嗜好，該精讀、研讀則精讀、研讀，該泛讀、速讀則泛讀、速讀。精讀時(shí)，圈點(diǎn)、批注、評(píng)說(shuō)不一而足，記寫(xiě)筆記、感想隨性而為。泛讀時(shí)，不求自己與文本進(jìn)行深度對(duì)話，只求興趣所至、價(jià)值所在，哪怕不求甚解也在所不惜。這樣，興趣所至、嗜好所驅(qū)，則日久天長(zhǎng)，日積月累，耳濡目染，就會(huì)深厚自身的文化素養(yǎng)，形成與眾不同的個(gè)性化色彩。這就是教師從自我角度打造的自身魅力，它將成為自己教書(shū)育人的迥異名篇，讓同行仰慕，讓學(xué)生敬仰。即使是名師或骨干教師，學(xué)生也肯定不喜歡一個(gè)模子里拓出來(lái)的形象。

（三）主動(dòng)展示，強(qiáng)化交流對(duì)話之功

走出自己所教學(xué)班級(jí)的課堂，走出自己所在學(xué)校的課堂，走向展示自我的廣闊舞臺(tái)，是名師或骨干教師打造自我的另一條通道。例如，通過(guò)同課異構(gòu)，與幾位教師同時(shí)執(zhí)教同一堂課，從執(zhí)教風(fēng)格和迥異構(gòu)想中展示不同設(shè)計(jì)的不同效果，就能在揚(yáng)長(zhǎng)避短中借鑒改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)更上一層樓。再如，主動(dòng)組織教學(xué) “沙龍”活動(dòng)，圍繞一個(gè)具有研討價(jià)值的主題開(kāi)展小型教育教學(xué)研討活動(dòng)，在自己的主持下請(qǐng)同行各抒己見(jiàn)，在觀點(diǎn)上交鋒，在思想上交流，在智慧上碰撞，讓自己的思維為之開(kāi)闊。還如，受邀開(kāi)展講座活動(dòng)，把自己對(duì)教育理念、思想的感悟和對(duì)某些教育問(wèn)題或本學(xué)科教學(xué)的見(jiàn)解展示出去，并與聽(tīng)眾對(duì)話，在促進(jìn)他人深入思考的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)自己去思考更多的問(wèn)題、生成更多的見(jiàn)地。

（四）嘗試寫(xiě)作，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)外化之功

“寫(xiě)”應(yīng)該成為教師教學(xué)之后的一種沖動(dòng)，而且，對(duì)于名師或骨干教師來(lái)說(shuō)，這更是一項(xiàng)基本功或必修課。無(wú)論是教育教學(xué)理念在課堂中的實(shí)踐，還是教育教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中的實(shí)施，都需要教師的反思與改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，教師課后的反思和教學(xué)中的改進(jìn)，是提高教育教學(xué)實(shí)踐的有效性和針對(duì)性措施。通過(guò)反思與改進(jìn)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的大量豐富而有價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)“寫(xiě)”，就能凝聚成文本，形成教育教學(xué)的理論化成果。換句話說(shuō)，把反思的內(nèi)容或改進(jìn)的措施及其實(shí)效從動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程中的成功做法凝聚成靜態(tài)的方法、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)律，以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程就成為教師教育教學(xué)思想的外化過(guò)程，就成為教師教育教學(xué)技能的外顯過(guò)程。只會(huì)教而不會(huì)寫(xiě)的名師或骨干教師，是出不了校門(mén)的名師或骨干教師，其教育教學(xué)思想和技能傳播力小、影響范圍有限，在帶動(dòng)性上缺乏時(shí)空感。

當(dāng)然，嘗試寫(xiě)作并非一日之功，需要欲望驅(qū)動(dòng)。把心思用在教育教學(xué)上，課堂就成為激發(fā)自己表達(dá)欲望的一個(gè)“孵化器”。對(duì)照教育教學(xué)理念和課標(biāo)精神、要求，審視自己在課堂教學(xué)中的做法，可以以教育隨筆的形式記錄對(duì)某一問(wèn)題的感性或理性的認(rèn)識(shí)，體裁不限，可敘可議，記事說(shuō)理，不受約束。結(jié)合課堂學(xué)生反應(yīng)和自身判斷、感知，對(duì)比較成功或感覺(jué)失敗的環(huán)節(jié)或設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，在備課本上及時(shí)記錄或批注，無(wú)論長(zhǎng)短，不管點(diǎn)滴，以教學(xué)后記或教后批注的形式，靈活為之?；仡櫼蝗展ぷ?，對(duì)其中發(fā)生的重要教學(xué)現(xiàn)象、行為或自己覺(jué)得特別值得記錄的方面，以教學(xué)日記的形式作簡(jiǎn)要的記錄和描述，呈現(xiàn)出自己的即時(shí)想法即可。利用在校課余時(shí)間或節(jié)假日居家時(shí)間，把感悟比較深刻、思考比較成熟、成效比較顯著、方法比較實(shí)用的教育教學(xué)方法、創(chuàng)新成果等，以教育論文的形式撰寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)論文交流、評(píng)比、發(fā)表等推介出去，以便讓更多的同行從中受益。像這些，就是以課堂為“孵化器”，通過(guò)強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)外化之功，把教師課堂中的聰明才智“孵化”為教育教學(xué)成果，在更廣闊的范圍內(nèi)為同行提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)策略。