微生物學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

劉玉玲，王 濤，張元臣，彭仁海

(安陽工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南安陽 455000)

立德樹人成效是檢驗(yàn)高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，而課堂教學(xué)是立德樹人的主陣地。自2005年上?；A(chǔ)教育“兩綱教育”理念的探索與成功實(shí)施以來，高校以“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”為指引，開展高等教育課程思政探索[1-2]。課程思政的核心目的是“全員、全程、全課程”育人，實(shí)現(xiàn)高校思政教育顯性課程(思想政治課程)與隱性課程(綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程)同向同行，協(xié)同育人[3]。2020年5月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[4]指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。該綱要的發(fā)布進(jìn)一步堅定了課程思政改革的要求與方向。

微生物學(xué)課程是生命科學(xué)的重要組成部分，是生物類專業(yè)的一門自然科學(xué)類課程，課程內(nèi)容與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活、生命健康息息相關(guān)[5]。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，微生物學(xué)的發(fā)展正全方位影響著人類生活，現(xiàn)代生命科學(xué)的各分支領(lǐng)域滲透著微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。長期以來，微生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)類課程，課堂教學(xué)偏重于專業(yè)知識與技能的傳授，對課程蘊(yùn)含的思政教育元素關(guān)注較少。近些年，在課程教學(xué)過程中實(shí)踐了課程思政改革理念，筆者從課程思政實(shí)施的必要性、實(shí)施途徑、實(shí)施效果等方面進(jìn)行了探討，旨在為該課程的思政教育提供教學(xué)積累，為生物類專業(yè)相關(guān)課程的課程思政教學(xué)開展提供參考。

1 課程思政實(shí)施的必要性

高等教育的根本問題是“培養(yǎng)人”，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。樹人必立德，解決專業(yè)教育和思政教育在人才培養(yǎng)過程中“兩張皮”的問題，培養(yǎng)德才配位的接班人是高校應(yīng)有之義。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人的主渠道，課程則是專業(yè)知識和思政教育元素的重要載體。課程思政的實(shí)施目的是以潤物無聲的形式將價值引導(dǎo)融入知識傳授全過程[6-8]。

微生物學(xué)課程是生物類專業(yè)的一門自然科學(xué)類課程，學(xué)科發(fā)展歷史悠久，科學(xué)知識的背后承載著科學(xué)家敢于質(zhì)疑、求真求實(shí)、批判創(chuàng)新和勇于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。課程內(nèi)容與人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，蘊(yùn)含著敬畏生命、人為關(guān)懷、生態(tài)環(huán)保，踐行社會主義核心價值觀的人為精神，因此微生物學(xué)課程是生物類專業(yè)課程思政教育的重要載體，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘課程思政資源，探索思政融入的有效途徑，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、生物安全意識、社會責(zé)任感，從知識、能力、做人方面滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)。

2 課程思政教學(xué)的實(shí)施

2.1 提升專業(yè)課教師思政水平傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程注重專業(yè)知識的傳授，任課教師也傾向于專業(yè)知識水平的提升，思政教育理念相對缺乏。在課程思政建設(shè)之初，首先在課程教師團(tuán)隊(duì)中組織參加有針對性的線上培訓(xùn)課程、開展研討，改變慣性思維，消除抵觸情緒，接受并認(rèn)可課程思政開展的必要性。

專業(yè)課教師首先要夯實(shí)自身的專業(yè)知識，開闊專業(yè)視野，洞悉學(xué)科知識點(diǎn)的“前生今世”“左鄰右舍”，這樣才能更好地挖掘?qū)I(yè)知識與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，搜集課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素。教師的言行無形中為學(xué)生樹立了道德標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教師對政治理論的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)“四有”好教師，守好自己承擔(dān)的專業(yè)課程這段思政育人之“渠”[9]。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果明確課程育人目標(biāo)，挖掘課程思政資源。課程思政教育目標(biāo)必須依托于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的育人目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對微生物學(xué)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和完善，明確課程思政目標(biāo)。綜合任課教師多年的課程教學(xué)實(shí)踐，以課程知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合微生物學(xué)發(fā)展史以及學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)涵，從專業(yè)自豪感、認(rèn)同感以及民族自豪感，敢于質(zhì)疑、求真求實(shí)、批判創(chuàng)新和勇于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神以及社會責(zé)任感、生物安全意識等方面著手，凝練課程思政案例，具體見表1。

表1 微生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

改革教學(xué)方式，注重融入技術(shù)。為了在教學(xué)過程中做到“胸有成竹”，思政融入應(yīng)做到不生硬、不牽強(qiáng)，在課程教學(xué)設(shè)計中先對專業(yè)知識點(diǎn)對應(yīng)的思政素材進(jìn)行梳理，明確思政切入點(diǎn)和期望達(dá)到的思政教學(xué)目標(biāo)，依托線上課程平臺輔助教學(xué)實(shí)施，并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計多元化的思政融入教學(xué)方式。

后疫情時代加速了信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展，線上課程平臺的建設(shè)使得教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。因此，課程思政教學(xué)設(shè)計首先要突破封閉的課堂：把一部分知識點(diǎn)對應(yīng)的思政案例的微視頻、紀(jì)錄片以及微生物學(xué)科有關(guān)的前沿進(jìn)展文獻(xiàn)資料等在線上課程平臺發(fā)布，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后拓展學(xué)習(xí)的資料，通過自主學(xué)習(xí)，提交心得、評論，然后課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與升華，實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)原核微生物“三體”內(nèi)容前，把“衣原體之父”湯飛凡的紀(jì)錄片《百年湘雅：第四集 湯飛凡》視頻資料通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行發(fā)布，同學(xué)們可通過課前的視頻學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)表學(xué)習(xí)心得。一方面，通過湯飛凡的事跡讓同學(xué)們認(rèn)識到我國科學(xué)家對微生物學(xué)研究史的重大貢獻(xiàn)，加深了同學(xué)們對衣原體知識點(diǎn)的掌握，同時也激發(fā)了同學(xué)們的民族自豪感、批判質(zhì)疑和無私奉獻(xiàn)的科研精神；另一方面，使思政教育的融入從時間上對正常的授課進(jìn)度不產(chǎn)生干擾。

課堂教學(xué)設(shè)置教師講授、問題導(dǎo)入、案例分析、學(xué)生討論、問題反饋等環(huán)節(jié)，利用信息化教學(xué)平臺(如“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等)開展師生互動、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過互動使學(xué)生在思考中思想政治接受洗禮，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。課下，借助線上課程平臺發(fā)布相關(guān)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題與學(xué)科前沿進(jìn)展，通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在線討論和分享看法。在此過程中學(xué)生對專業(yè)的研究興趣得到提升，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉。

3 課程思政實(shí)踐效果分析

基于OBE理念的教學(xué)模式需要有反映課程目標(biāo)達(dá)成度的評價結(jié)果，以推動課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。不同于課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，課程思政的育人效果評價不能借用傳統(tǒng)的考核評價模式進(jìn)行準(zhǔn)確評估。評價高校課程思政應(yīng)立足于學(xué)生、注重課程思政教學(xué)入腦入心、見行見效的有效性[10]。學(xué)生的獲得感和踐行率是課程思政實(shí)踐效果分析的重要依據(jù)。從學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、校院兩級督導(dǎo)反饋、學(xué)生評價、科研實(shí)踐產(chǎn)出等方面進(jìn)行實(shí)踐效果分析。

微生物學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)效果首先在學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐產(chǎn)出體現(xiàn)出來。實(shí)施之后，2020—2021屆學(xué)生上課的出勤率顯著提高，課堂互動氛圍更為活躍；課下通過線上課程平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問、討論的積極性提高；參與科研項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)增加，且在科研參與過程中學(xué)生的科研思維能力明顯提升，一部分同學(xué)從科研選題到實(shí)驗(yàn)設(shè)計都能獨(dú)立完成，2020屆和2021屆“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，學(xué)生共獲得國家獎勵8項(xiàng)、省級獎勵20項(xiàng)。

課程教學(xué)評價方面，微生物學(xué)課程在期末的學(xué)生評教中連續(xù)2年評為優(yōu)秀，學(xué)生反饋通過課堂教學(xué)融入思政元素使他們的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)興趣大大提高。鮮活的思政案例讓他們真實(shí)認(rèn)識到愛國、敬業(yè)非虛幻的口號，而是個人發(fā)展的根本。學(xué)校督導(dǎo)組日常聽課反饋也對微生物學(xué)課程教學(xué)給出較高的評價。

4 結(jié)語

筆者參加課程思政培訓(xùn)課時，一位專家曾說過：“專業(yè)課與課程思政是食物與能量的關(guān)系，無論你吃何種食物，必然吞下若干能量”。在專業(yè)課教學(xué)過程中“育人”與“育才”是一個雙贏的行為，在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生德育的同時，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和對專業(yè)知識的掌握度必將得到提高。因此，作為自然科學(xué)類專業(yè)課教師，在潛心專業(yè)教學(xué)的同時，要注意挖掘課程的育人元素，切實(shí)做到寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)德才配位的接班人。