抗疫精神思政教育與雙創(chuàng)教育融合在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的探索

張楊，王進(jìn)，任群翔 (沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110031)

0 引言

2019 年底，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，中華兒女秉承尊重科學(xué)、生命至上、命運(yùn)與共的宗旨舉國(guó)同心、眾志成城奮力抗擊疫情，最大程度地守護(hù)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，取得了重大歷史性的成功。更重要地，在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄艱難的疫情阻擊戰(zhàn)中，形成了中華民族最閃耀的精神豐碑—抗疫精神。習(xí)近平總書記指出：“精神是一個(gè)民族賴以長(zhǎng)久生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個(gè)民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前”[1]。這種精神，彰顯了真正的中國(guó)精神的深刻內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，也切實(shí)勾畫出我國(guó)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)素養(yǎng)。偉大抗疫精神折射出新時(shí)代的光華，這種時(shí)代精神將熠熠生輝，在全面建設(shè)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程中發(fā)揚(yáng)光大。

后疫情時(shí)代，整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)療水平和醫(yī)學(xué)人員職業(yè)素養(yǎng)的需求不斷提高，這些需求的變化，必將促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。高等院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才是為國(guó)家輸送優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員的重要渠道，這也給高等院校教育的革新發(fā)展提出了新的要求。在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證下，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合最新涌現(xiàn)的醫(yī)學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)問題，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，建設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)真正高規(guī)格、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有效途徑。因此，本文以高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為背景，以適應(yīng)后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才為宗旨，將抗疫精神引入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，探索一種行之有效的培養(yǎng)路徑。

1 抗疫精神思政教育與雙創(chuàng)教育的作用

1.1 抗疫精神思政教育在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的作用

席卷全世界的新冠病毒改變了人們的生活方式和生活認(rèn)知，同時(shí)也為當(dāng)代教育改革，尤其是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求和發(fā)展方向[2]?？挂呔裾蔑@了醫(yī)務(wù)工作者對(duì)生命的崇尚和熱愛，突出了醫(yī)學(xué)教育的核心和根本。思政教學(xué)作為立德樹人的關(guān)鍵，肩負(fù)著“培養(yǎng)什么人”的使命。在“三全育人”教育理念的指引下，將抗疫精神有效滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，可有效促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合，強(qiáng)化思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的精神指導(dǎo)價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

1.2 雙創(chuàng)教育在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的作用

2015 年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》出臺(tái)，把高校雙創(chuàng)教育的地位提高到國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平成為衡量我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)度[3]。在萬眾創(chuàng)新的后疫情時(shí)代，社會(huì)對(duì)醫(yī)療水平的要求越來越高，這也就亟需更高的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力[4]。例如對(duì)高端生物技術(shù)、精準(zhǔn)預(yù)防及檢測(cè)技術(shù)以及有效的治療技術(shù)的創(chuàng)新需求進(jìn)一步增強(qiáng)。高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主要基地，如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，將成為提高醫(yī)學(xué)領(lǐng)域核心水平的關(guān)鍵性指標(biāo)。在這樣的大背景指引下，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育在保常規(guī)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更需要切實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)最具前沿性的問題緊密結(jié)合，多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更切實(shí)地讓創(chuàng)新教育滲透在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，才能不斷提高醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的能力與水平，培養(yǎng)出高水平創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1.3 抗疫精神思政教育融于雙創(chuàng)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

以遼寧省三所醫(yī)學(xué)類高校的醫(yī)學(xué)生作為研究樣本，開展了思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，共收回問卷3 000 份。結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果及深入了解遼寧省高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展情況，經(jīng)過與多位專家深度訪談分析得出目前融合教育教學(xué)所面臨的問題。主要表現(xiàn)為：

(1)教師隊(duì)伍及學(xué)生普遍存在思想轉(zhuǎn)變不及時(shí)，創(chuàng)新動(dòng)力缺乏，對(duì)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌的認(rèn)識(shí)和理解，出現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)模式，學(xué)生的接受度大打折扣。

(2)缺乏教師隊(duì)伍間的交流，學(xué)科間的交叉滲透體現(xiàn)不充分；在實(shí)踐方面，呈現(xiàn)典型的拘泥形式的范式教學(xué)，無法形成有效的實(shí)踐平臺(tái)。

(3)教學(xué)、實(shí)踐一體化資源未能得到有效整合，校內(nèi)、校際及社會(huì)資源未能得到充分有效的利用，實(shí)踐平臺(tái)的建立有待加強(qiáng)。

2 抗疫精神思政教育融于醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育教學(xué)的路徑

如何將偉大的抗疫精神思政教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育教學(xué)，使醫(yī)學(xué)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)出具有高職業(yè)情懷的高水平創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校一項(xiàng)重要的政治任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，必須解決好“為什么融合”“如何融合”“融合的局限性”等具體問題和邏輯關(guān)系，以使融合教學(xué)取得更好效果。

2.1 抗疫精神思政教育和雙創(chuàng)教育之間具有融通性

高等院校思政教育和雙創(chuàng)教育形式上為兩種教育模式，但本質(zhì)上是互通的，相輔相成的，兩種教育活動(dòng)的宗旨都是在指引當(dāng)代大學(xué)生保持有正確的思想政治觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)[5]。而在后疫情時(shí)代，作為未來的醫(yī)學(xué)工作者，將抗疫精神思政教育的不斷滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立醫(yī)學(xué)人堅(jiān)韌的意志，救死扶傷的堅(jiān)定信念以及仁德之心。雙創(chuàng)教育的核心目標(biāo)是提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開正確價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的引領(lǐng)。與此同時(shí)，雙創(chuàng)教育中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)觀念等的要求，也屬于思政教育的范疇，二者相輔相成，相互融合貫通[6-7]。

2.2 抗疫精神思政教育融于雙創(chuàng)教育教學(xué)的途徑

若實(shí)現(xiàn)高校思政教育和雙創(chuàng)教育的深度融合，需從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面逐步推進(jìn)探索。

在理論方面，首先高校需要建立健全的規(guī)章制度、協(xié)調(diào)有序，保障思政教育和雙創(chuàng)教育融合的順利推進(jìn)。其次，更新高校的教學(xué)理念，創(chuàng)新思路，勇于大膽地開展教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)的將思政教育和雙創(chuàng)教育割裂的教學(xué)模式，對(duì)兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)的整體，保證思政教育充分發(fā)揮浸潤(rùn)作用同時(shí)，注重發(fā)揮思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育和專業(yè)課程教學(xué)的過程中深化和拓展作用，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)。

在具體實(shí)踐方面，(1) 在課堂中，進(jìn)行有序銜接，形成你中有我，我中有你的教學(xué)形式。以抗疫精神思政教育走向課堂為例，在講授醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的同時(shí)，為他們提供更多抗疫鮮活的案例，讓學(xué)生在課堂上更多地了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和綜合能力。(2) 在課堂講授之余，高校要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，在具體實(shí)踐中建立學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的仁德素養(yǎng)，堅(jiān)定醫(yī)者的理想信念。實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來”“走出去”雙模式結(jié)合，為學(xué)生提供走進(jìn)名企、醫(yī)院以及雙創(chuàng)示范基地進(jìn)行切身實(shí)踐，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合；在條件允許的情況下，主動(dòng)與社會(huì)相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、其他高等院校以及國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)等共同針對(duì)性建立共享實(shí)踐平臺(tái)，合作育人，有助于醫(yī)學(xué)科研理論的深入探索，同時(shí)使醫(yī)學(xué)實(shí)踐形式多樣化，最大限度地將社會(huì)資源引入到二者融合發(fā)展中來。(3) 將雙創(chuàng)教育活動(dòng)作為開展思政教育的載體，構(gòu)建思政教育和雙創(chuàng)教育有機(jī)融通，互相滲透發(fā)展。

3 思政教育融于雙創(chuàng)教育的趨勢(shì)

將思政教育與雙創(chuàng)教育融合研究的趨勢(shì)主要可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：(1) 始終堅(jiān)持以思政教育為導(dǎo)向；(2) 堅(jiān)決貫徹執(zhí)行理論結(jié)合實(shí)踐；(3) 逐步深入實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。

3.1 始終堅(jiān)持以思政教育為導(dǎo)向

最初，有關(guān)雙創(chuàng)教育與思政教育的出發(fā)點(diǎn)主要是關(guān)注從培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的維度去編制課程體系，理論教學(xué)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其近幾年疫情影響，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入后疫情時(shí)代，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻，國(guó)家提出用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，在這樣的社會(huì)宏觀背景下，雙創(chuàng)教育在高校的教育教學(xué)中就愈發(fā)重要，在快速發(fā)展的同時(shí)，這種趨勢(shì)也帶來了如功利化、利益化等問題凸顯。因此，抗疫精神思政教育在雙創(chuàng)教育過程中的價(jià)值引領(lǐng)逐漸受到重視，尤其是在價(jià)值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)方面。如何做好思政教學(xué)，建立適當(dāng)?shù)膬r(jià)值滲透和干預(yù)機(jī)制，使其內(nèi)容和形式更好地貼近實(shí)際和生活，抓重點(diǎn)、講故事，潛移默化地將抗疫帶來的精神價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行滲透。以實(shí)踐為載體，多維度滲透抗疫思政教學(xué)，增強(qiáng)思政教育的親和力和實(shí)效性。

3.2 堅(jiān)決執(zhí)行理論結(jié)合實(shí)踐

理論與實(shí)踐結(jié)合是新時(shí)代思政課的基本要求和方向，實(shí)現(xiàn)課本與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育融合的必要條件。思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講，推動(dòng)思政教育的理論與實(shí)踐相輔相成，使校園小課堂 和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與思政教育的融合。近些年，高校更加重視各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，競(jìng)賽項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，為思政教育融入雙創(chuàng)教育提供了較好的實(shí)踐平臺(tái)。此外，將學(xué)校、課堂和社會(huì)有效協(xié)同，建立完善的立體實(shí)踐教學(xué)體系，通過課堂講授探討，校園活動(dòng)以及參與社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，使學(xué)生學(xué)有所用。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，也有助于其正確價(jià)值觀的塑造，有助于奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3.3 逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉

隨著高等教育的改革和發(fā)展，學(xué)科細(xì)化，任何一個(gè)單一的學(xué)科都難以獨(dú)立發(fā)展，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)交叉的趨勢(shì)越來越明顯，融合研究未來的趨勢(shì)也應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合。新興交叉學(xué)科群有效促進(jìn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的協(xié)同發(fā)展，有效激活各學(xué)科之間理論、觀點(diǎn)和方法的同頻共振，同時(shí)也給思政教學(xué)注入不同的視角和新的解讀方式。高等院校具有不同學(xué)科教育背景，奠定了交叉學(xué)科研究的基礎(chǔ)，為高校思政課的改革創(chuàng)新提供了新的發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)。另一方面，社會(huì)上短視頻，視頻直播等新興媒體的出現(xiàn)，給二者的有機(jī)融合帶來了新的研究方向與內(nèi)容。如何利用新興媒體的力量，趨利避害，充分利用網(wǎng)絡(luò)積極的價(jià)值引導(dǎo)功能，將思政教育和雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)也延展了理論與教學(xué)實(shí)踐的廣度。未來，學(xué)科交叉現(xiàn)象在思政教育融合雙創(chuàng)教育的發(fā)展過程中會(huì)愈發(fā)重要，這也是未來思政教育融合雙創(chuàng)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

4 結(jié)語

雙創(chuàng)教育是我國(guó)謀發(fā)展、謀未來的必然趨勢(shì)和要求，也是時(shí)代賦予當(dāng)下高等院校在新時(shí)代的重要時(shí)代使命。目前，高校逐漸加大雙創(chuàng)的教育力度，積極完善相關(guān)體系制度，革新教育方式。然而，將抗疫精神課程思政教育與雙創(chuàng)教育實(shí)踐的融合發(fā)展依然任重且道遠(yuǎn)。希望未來更多的高等院校和研究工作者能夠繼續(xù)關(guān)注這一課題，吸取更多寶貴經(jīng)驗(yàn)。