《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》理念下幼小體育銜接的推進路徑

還谷威，葉 巍

(南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

2022年3月25日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)。相較于之前版本，《新課標》在課程標準和課程方案兩個方向著重作出優(yōu)化，提出新目標的同時，也反映出當前時代背景下舊版本課程標準實施過程中所存在的問題。幼小銜接是學(xué)前教育向義務(wù)教育過渡的過程，由于課程模式、內(nèi)容、教學(xué)等方面的差異，加之相關(guān)政策和舉措的缺失，該過程的實施持續(xù)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，銜接流暢度不足，新入學(xué)幼兒適應(yīng)性較差，這種不良現(xiàn)象在學(xué)前健康教育向小學(xué)體育與健康課程過渡過程中同樣存在。學(xué)前領(lǐng)域，體育以各式各樣的集體教學(xué)活動、自選活動或區(qū)域活動形式體現(xiàn)在幼兒的健康教育中，并未設(shè)立專門系統(tǒng)的體育課程，這與義務(wù)教育階段的體育與健康課程之間存在斷層，幼兒健康教育內(nèi)容均以符合2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求為原則，開展游戲化、生活化、園本化內(nèi)容，這與小學(xué)階段相對呈體系的體育課程也存在差異。此版《新課標》強調(diào)加強學(xué)段銜接，注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計[1]。本文將從《新課標》的變更內(nèi)容和要求出發(fā)，遵循其理念，分析其頒布對于幼小體育銜接的啟示，在符合《新課標》精神的基礎(chǔ)上，探討幼小體育銜接的優(yōu)化路徑。

1 《新課標》幼小銜接相關(guān)內(nèi)容解讀

1.1 課程內(nèi)容

目前，幼小銜接可謂學(xué)前領(lǐng)域和小學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專家研究的熱點，但銜接不流暢問題是學(xué)前教育與小學(xué)教育構(gòu)建以來就有的，并非近幾年才出現(xiàn)。隨著相關(guān)政策的出臺，幼小銜接問題也正式在《新課標》中被提出，并作為課標修訂的主要變化之一。課程內(nèi)容由原來通過運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面構(gòu)建，變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的要求，劃分為基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五個部分。此次《新課標》為應(yīng)對幼小銜接不暢的問題，提出合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程的理念，在體育與健康課程中體現(xiàn)在水平一取消體能和專項運動技能?；具\動技能內(nèi)容與幼兒園階段內(nèi)容相似，均為基本的動作發(fā)展內(nèi)容，例如走、跑、跳、各種投擲、爬越等，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從幼兒的生理特點出發(fā)，滿足該特殊階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。并進一步明確該階段對于具體運動項目的技能學(xué)習(xí)還為之過早，學(xué)生更需要基本動作技能的發(fā)展，來為下一個水平的專項技能學(xué)習(xí)以及體能練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在健康教育內(nèi)容方面，也對《指南》中所提及的衛(wèi)生、安全等知識進行了提煉，明確具體內(nèi)容，促進體育與健康的融合。

1.2 課程要求

課程要求表明學(xué)生應(yīng)在不同的內(nèi)容中達到何種層次，相對于課程目標這一上位概念，課程要求能夠更直接地幫助教師構(gòu)建教學(xué)框架。在舊課標中，對于水平一階段學(xué)生運動技能方面的要求多表述為“能夠、學(xué)會”等，其目的或許是為了將學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容明確區(qū)分開，但從具體實施情況來看，不利于新入學(xué)幼兒適應(yīng)課程內(nèi)容。《新課標》中，在取消水平一專項運動技能學(xué)習(xí)的同時，對于基本運動技能的要求多數(shù)使用“體驗”等表述，在教學(xué)建議部分也提道：在1～2年級，重點通過體育游戲發(fā)展學(xué)生的基本運動技能，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，激發(fā)學(xué)生的運動興趣[2]。這表明此階段并不宜與學(xué)前教育明確劃分界線，甚至兩者應(yīng)該是一種承接關(guān)系，先通過對之前所學(xué)內(nèi)容的回憶，結(jié)合不同的教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒緩解剛?cè)雽W(xué)的壓力，使其能夠很好地融入新環(huán)境后，再逐漸滲透專項技能教學(xué)，提升內(nèi)容難度，并且這不是一個短期的過程，許多幼兒在二年級都無法很好地適應(yīng)課程內(nèi)容，因此更加需要教師有很好的耐心和意識，陪伴幼兒順利度過這一時期。

綜上所述，從《新課標》的內(nèi)容和要求變動來看，結(jié)合當前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，相關(guān)專家逐步意識到幼小銜接的重要性，這一階段并不是幼兒從學(xué)前教育進入義務(wù)教育的過程。

2 幼兒園與小學(xué)體育課程比較分析

2.1 課程模式

課程模式?jīng)Q定以何種方式進行教學(xué)過程，對于課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)評價的構(gòu)建有較大影響，這也是小學(xué)課程與學(xué)前課程差異較大的方面。幼兒階段，以增添幼兒各式生活經(jīng)驗的活動為主的綜合課程是當代學(xué)前教育主推的課程模式，其自由性和體驗性符合3～6歲幼兒的成長特征，該課程模式主張幼兒園“以園為本”，根據(jù)不同園周邊的資源與環(huán)境，開設(shè)真正適合該園幼兒發(fā)展的園本課程，在進行課程學(xué)習(xí)時，更多以提升幼兒興趣，激發(fā)探索積極性為目的，來促進幼兒健康成長。而義務(wù)教育課程標準下，小學(xué)體育與健康課程模式相對固定，教師發(fā)揮空間擴大，學(xué)生自由度相較學(xué)前階段逐漸縮減。從時間上看，學(xué)前課程內(nèi)容安排在幼兒園的一日活動中，相比于小學(xué)，學(xué)前課程的時間安排更為靈活。根據(jù)小學(xué)的課程安排，不同地域的課程節(jié)次安排有所差異，小學(xué)一年級基本維持在一天6～8節(jié)課，課與課之間有明確的時間劃分，課程內(nèi)容相對固定，因而不少一年級學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。針對此現(xiàn)象，幼兒園會對即將進入小學(xué)的大班幼兒進行入學(xué)準備教育，模擬小學(xué)上課模式與時間，以減輕大班幼兒剛步入小學(xué)時的壓力。

2.2 課程內(nèi)容

從整個課程內(nèi)容體系上看，學(xué)前教育包含健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，在日常教學(xué)安排中，五大領(lǐng)域以不同形式的主題內(nèi)容穿插在幼兒園的一日活動中，一些示范園還會根據(jù)氣候的不同，推出“主題課程月”來提高課程的季節(jié)適應(yīng)性[2]，活動具有趣味性并相互影響，共同構(gòu)建幼兒對教育的初步認知，使其能夠在適應(yīng)園周邊環(huán)境的基礎(chǔ)上茁壯成長，所學(xué)內(nèi)容因地區(qū)差別“一地一式”，沒有固定的學(xué)前課程。小學(xué)一二年級課程內(nèi)容每個區(qū)域相對固定，基本包含語文、數(shù)學(xué)、寫字、美術(shù)、音樂、體育與健康等，學(xué)科之間有著明確的界定，融合程度較低，并要求學(xué)生能夠掌握一定的知識與技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的評價體系進行考核，內(nèi)容相較于學(xué)前課程靈活性和趣味性明顯降低，對學(xué)習(xí)能力的要求顯著提高。體育方面，學(xué)前課程將體育安排在健康教育中，沒有統(tǒng)一的幼兒教材，各式身體活動集錦供教師平時上課參考，對于幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有具體項目的要求，但對幼兒的動作發(fā)展有明確標準，內(nèi)容上以各種趣味性的身體活動為主，主要發(fā)展幼兒的走、跑、跳、投、平衡、攀爬等能力，活動形式以自選活動、區(qū)域活動和集體教學(xué)活動為主，活動內(nèi)容靈活多樣?！吨改稀穼幼靼l(fā)展分為三大目標：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協(xié)調(diào)。以下以《指南》中平衡部分具體標準為例(見表1)。

表1 《指南》中平衡能力具體標準[3]

小學(xué)的體育與健康課程有相關(guān)官方教材如人民教育出版社出版的《體育與健康(2012版)》以及北京出版社出版的《體育與健康 教師用書(2014版)》可供參考，一二年級課程內(nèi)容還未有專項運動技能學(xué)習(xí)，但除了幼兒階段就有的走、跑、跳、投，一些基本的球類活動、體操活動等涵蓋在內(nèi)，學(xué)習(xí)過程相對學(xué)前課程更加系統(tǒng)，《新課標》以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為理念將課程目標分為三個方面：運動能力、健康行為、體育品德。其中水平一(1～2年級)課程內(nèi)容包括基本運動技能、健康教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。以下以《新課標》水平一基本運動技能部分內(nèi)容要求為例(見表2)。

表2 新課標水平一基本運動技能部分內(nèi)容要求[1]

2.3 教學(xué)過程

在眾多幼兒園中，大多數(shù)教師未經(jīng)受過體育教育培訓(xùn)，幼兒教師往往一人擔任多職，這導(dǎo)致教師在展開身體活動時十分“業(yè)余”[4]。由于沒有統(tǒng)一的教材可尋，幼兒在體育方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容因為教師教學(xué)風(fēng)格的不同而不同。在教學(xué)過程中，集體教學(xué)所占比例較小，更多發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，教師僅僅起到引導(dǎo)的作用，以保證幼兒產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容為次要。在小學(xué)體育與健康課程中，每個小學(xué)要求配備專業(yè)的體育教師，并為提高教學(xué)質(zhì)量，許多小學(xué)都需要體育教師為本科以上學(xué)歷且為師范專業(yè)。在教學(xué)過程中，體育教師會按照教材要求傳授知識與技能，一二年級所學(xué)內(nèi)容的難度相較學(xué)前課程提升不大，但在小學(xué)課程中，教學(xué)以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的形式開展，學(xué)生活動相較學(xué)前課程自由度下降。課中體育教師會利用哨音、口令等方式對學(xué)生進行隊伍調(diào)動，以保證教學(xué)的順利進行，紀律性上升，并采用如發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、探究式教學(xué)等多種手段，雖仍注重學(xué)生的主體性，但教師教的過程同樣重要，且在課后和學(xué)期結(jié)束對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，促使學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中能夠更加努力，這些在學(xué)前課程中的比重都是較小的。

3 幼小體育銜接實施現(xiàn)狀

3.1 入學(xué)準備教育“小學(xué)化”

幼小銜接觀點自提出以來一直被認為是學(xué)前領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的問題，認為大班入學(xué)準備教育要積極貼合小學(xué)課程，在不打破學(xué)前課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提供幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活的途徑。但入學(xué)準備教育是否會打破學(xué)前課程理念取決于實施的幼兒園、教師對于入學(xué)準備教育的認識。不少幼兒教師盲目認為入學(xué)準備教育就是提前開始小學(xué)課程，組織幼兒學(xué)習(xí)計算、拼音等課程，導(dǎo)致入學(xué)準備教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重[5]。在健康教育方面，不少教師通過延長課程時間、加大集體教學(xué)比重的方式，來促使幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，以滿足幼兒將來上集體課的需要。許多幼兒園還要求教師進行運動技能教學(xué)，或與校外培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合，聘請體育教練來開展運動技能傳授課，機械式、簡單化的身體練習(xí)和體力活動與人類本性背道而馳[6]，不僅無法改善幼小銜接問題，還抑制了3～6歲幼兒本應(yīng)自由、快樂的天性，容易助長幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)的“逆反”心理。

3.2 入學(xué)適應(yīng)教育內(nèi)生動不足

2021年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，同年9月14日，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于印發(fā)江蘇省大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》的通知。兩份文件就推動幼小科學(xué)銜接的主要手段均提到“小學(xué)實施入學(xué)適應(yīng)教育”，與此同時省教育廳發(fā)布的文章中關(guān)于具體措施的部分提道：適度調(diào)整班級環(huán)境、作息安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式、學(xué)科評價、班級規(guī)則等，解決幼兒園和小學(xué)教育中銜接坡度過大、過陡問題。入學(xué)準備教育是從幼兒園單向貼近小學(xué)課程，促進幼小科學(xué)銜接的方式，入學(xué)適應(yīng)教育是為改善義務(wù)教育水平一階段學(xué)生適應(yīng)性不良現(xiàn)象而提出的小學(xué)課程改革手段。幼小銜接出了問題，一個重要原因就是幼小銜接的單向性，此次文件的頒布正是意識到長期以來對幼小銜接問題研究的片面性。政策頒布的成功與否取決于實施的效果，入學(xué)適應(yīng)教育概念的新提出，內(nèi)生動力存在缺陷，勢必會使教師對其內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，或片面理解成課程簡化，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下降等問題。

3.3 幼小銜接“各自為政”

學(xué)前教育注重順應(yīng)幼兒天性，強調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，以激發(fā)幼兒興趣和引導(dǎo)幼兒探索為主線開展學(xué)習(xí)過程，而小學(xué)有教學(xué)任務(wù)的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，在體育方面還需要達到一定的技能目標，兩個階段產(chǎn)生了不容忽視的鴻溝[7]。在此情況下，幼兒園和小學(xué)更多是根據(jù)自身需要，進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，幼兒園盲目顧及小學(xué)，導(dǎo)致了“小學(xué)化”，小學(xué)卻未顧及幼兒園。不少幼兒園為了迫使幼兒適應(yīng)小學(xué)課程，大班的課程甚至已經(jīng)走在了小學(xué)一年級教學(xué)內(nèi)容的前面，小學(xué)教師卻不知所措，例如幼兒園教師對于幼兒進入小學(xué)后所上的體育課有哪些內(nèi)容尚不知情，卻開始了運動技能教學(xué)，而小學(xué)體育教師無法按照課標的要求進行授課，只能選擇教授更難的內(nèi)容，這都是幼小銜接各自為政的結(jié)果。

4 《新課標》對幼小體育銜接的啟示

4.1 從單向執(zhí)行到雙向執(zhí)行

1949-1988年間，幼小銜接一直處于由幼兒園單向執(zhí)行時期。在此期間，教育部頒布了一系列例如“幼兒應(yīng)盡可能學(xué)習(xí)拼音、漢語、計算”的政策，確保幼兒在進入小學(xué)前做好充足的準備。1989年6月，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》打破了這一現(xiàn)狀，首次將幼兒園任務(wù)中所包含的“進入小學(xué)教育前獲得健全的發(fā)育”“為小學(xué)打好基礎(chǔ)”等內(nèi)容刪除，并提出“兩教育間的銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)密切聯(lián)系配合的過程”[8]，這一里程碑式的文件開創(chuàng)了幼小銜接以幼兒園和小學(xué)為雙執(zhí)行主體的時期?！队變簣@工作規(guī)程(試行)》頒布至今，幼小銜接參與者趨向多元化發(fā)展，從幼兒園、小學(xué)到家庭、社區(qū)、托管機構(gòu)，形成一個多元參與的生態(tài)體系，但參與執(zhí)行的主體仍是幼兒園與小學(xué)。從開始的“確保幼兒入學(xué)前準備”到“幼兒園與小學(xué)教育密切配合”，直至今日并非只有《新課標》中所提到的“小學(xué)應(yīng)當合理設(shè)計低年級課程”觀點，幼小體育銜接的實施應(yīng)當遵循該理念，無論是學(xué)前還是義務(wù)教育階段，合理安排健康教育抑或是低年級體育與健康課程內(nèi)容，并著重優(yōu)化教學(xué)手段。

4.2 從“兒童本位”到“學(xué)生本位”

兒童本位就是“以兒童為本”，是以兒童為教育工作的出發(fā)點開展教學(xué)活動[9]。而義務(wù)教育所倡導(dǎo)的“學(xué)生本位”，就是一切從為學(xué)生的發(fā)展出發(fā)而進行教育工作[10]。這兩者在本質(zhì)上是相似的，都是從受教者的實際條件出發(fā)，來設(shè)計和安排施教者的教學(xué)工作。從《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》所提出的三級課程管理體制，注重基礎(chǔ)教育課程的校本課程開發(fā)，到學(xué)前階段為順應(yīng)3～6歲幼兒的天性所開發(fā)的園本生活化課程，無一不體現(xiàn)兒童本位抑或是學(xué)生本位的觀念?！吨改稀分刑岬揭P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異[3]，在《新課標》中，強調(diào)教學(xué)方式要從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計課程內(nèi)容，并著重關(guān)注學(xué)生個體差異[1]。體育方面，在幼小銜接這個特殊階段，在從“兒童本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變的過程中，課程從順應(yīng)幼兒天性逐步向以學(xué)生發(fā)展為主過渡，知識與技能占比逐漸變大，但在此銜接過程中，切勿直接拋棄兒童本位，應(yīng)充分考慮該階段學(xué)生的特殊性，這也是符合該階段學(xué)生發(fā)展的特殊“學(xué)生本位”，避免出現(xiàn)“斷崖式”教學(xué)現(xiàn)象。

4.3 從綜合課程到綜合發(fā)展

體育課程涉及體育、生理衛(wèi)生、健康等理論與方法，還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系等實際活動方面的內(nèi)容，具有綜合性特點[11]。綜合課程是學(xué)前階段傾力提倡的課程模式，其主要理念是融合《指南》五大領(lǐng)域，提升各個領(lǐng)域的文化交流，并結(jié)合不同的周邊資源，構(gòu)建符合園實際條件的生活化課程?！缎抡n標》中，“以體育人、綜合育人”被提升到一個新的高度，強調(diào)將體育從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學(xué)科融合”轉(zhuǎn)變，并為此開設(shè)跨學(xué)科主題板塊，其中包括了諸如國防教育、勞動教育的有機融合[1]，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程模式一直是義務(wù)教育與學(xué)前相關(guān)專家研究幼小銜接的重點，經(jīng)過多年的探討與分析，認為以“游戲化”為重點開展幼小銜接階段的體育課程是最為合適的，但游戲化僅能作為一種教學(xué)手段的變革，課程模式的差異始終是影響幼小體育銜接實施的重要因素。此次《新課標》對于“綜合化”“跨學(xué)科”理念的提出，無疑為小學(xué)水平一階段體育與健康課程的課程模式改革提供了新的思路，從綜合課程到綜合發(fā)展，對學(xué)前階段課程模式的延伸與滲透，或為構(gòu)建科學(xué)化幼小體育銜接拓寬道路，以此更好地促進水平一階段“五育”融合和綜合發(fā)展。

4.4 從健康教育到健康第一

自2001年實施體育與健康課程標準以來，“健康第一”一直作為指導(dǎo)思想引領(lǐng)著體育與健康課程改革[12]。同樣在學(xué)前領(lǐng)域，健康教育作為五大領(lǐng)域之首，一直被認為是開展其他四大領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)。簡而言之，體育的首要功能一直是促進練習(xí)者的身心健康發(fā)展，這點不容違背。也正因如此，學(xué)前階段認為體育課程的設(shè)立不符合3～6歲幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，會對幼兒造成不良影響，而將其以“動作發(fā)展”存在于健康教育部分。幼小體育銜接的學(xué)生不適現(xiàn)象以及幼兒園為提高幼兒的適應(yīng)性，拔高幼兒所學(xué)內(nèi)容，這些都使得教學(xué)過程難以順利開展，導(dǎo)致幼兒的健康成長受到威脅，違背了體育健康功能的理念。過去的研究都過于注重如何優(yōu)化學(xué)前教育課程，從而單方面推動幼小科學(xué)銜接。此次新課標提出合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程的觀點，表明作為幼小銜接的“參與者”而不是“受惠者”，小學(xué)低年級教育研究者不能坐享其成，這是一個雙向促進的過程。

5 幼小體育銜接實施路徑

5.1 重新審視入學(xué)準備內(nèi)涵，多方遏制“小學(xué)化”現(xiàn)象

自“幼小銜接”的概念提出，學(xué)前教育工作者就逐步意識到幼兒園入學(xué)準備工作的重要性，但只有相關(guān)專家能夠明確理解其真正內(nèi)涵，多數(shù)一線工作者停留于“提前開始小學(xué)課程”的階段。明確“為什么準備”是科學(xué)做好入學(xué)準備工作的前提，關(guān)系到“小學(xué)化”專項治理任務(wù)預(yù)期與時機運行的匹配問題[5]。在傳播途徑上要善于利用公眾號、自媒體等形式對相關(guān)政策進行宣傳與解讀，并定期組織區(qū)域性教師研討，進行良好案例分享，充分發(fā)揮示范園的輻射作用，使上層結(jié)構(gòu)與具體的實施過程形成良好的銜接，同時促使更多的一線工作者參與其中，以園甚至教師為單位開展對于“入學(xué)準備教育”理念的重新審視，對比日常入學(xué)準備教育的缺失及時調(diào)整，帶動區(qū)域性教育理念的改善。在明確“小學(xué)化”內(nèi)涵的情況下，進一步做好健康教育入學(xué)準備的管控工作，從教育行政部門帶頭定期督查，到幼兒園履行職責(zé)，在告知小學(xué)化會對幼兒造成不良影響的情況下，促進教師家長社會三方參與。尤其是家庭教育方面，更新家長傳統(tǒng)觀念，同時注重發(fā)展教師專業(yè)能力，提升體育教育能力，推行以提升教師能力杜絕教育機構(gòu)的滲透對幼兒進行技能教學(xué)不良現(xiàn)象的舉措，從根源上剔除家長由于教師能力不足而產(chǎn)生的對校外機構(gòu)的需求。

5.2 正確認識幼兒不適現(xiàn)象，園校主動建聯(lián)

從幼兒的發(fā)展規(guī)律和幼兒園與小學(xué)之間的差異來看，幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象實屬正常，教師和家長不必在這樣的問題上出現(xiàn)慌亂情緒，應(yīng)加強園校之間的聯(lián)系。幼兒園應(yīng)主動聯(lián)系小學(xué)研討相關(guān)事宜，以做好十足的準備，一方面，邀請小學(xué)教師能夠參與并了解幼兒園的具體情況，相互之間取得溝通，并對兩個不同階段幼兒所學(xué)的和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行交流，共同商定幼兒在幼兒園后期的教學(xué)，這樣方可在《新課標》的引領(lǐng)下，區(qū)域內(nèi)幼兒入學(xué)準備教育與小學(xué)水平一教育的內(nèi)容達到銜接的效果，而不是各自為政。另一方面，引起幼兒不適現(xiàn)象的主要原因除了課程還有環(huán)境，相對于幼兒園，小學(xué)的環(huán)境不僅陌生且更為廣闊多樣，田徑場、籃球場、足球場等等，這些都是一般幼兒園不會配備的，因此，幼兒園有必要提前帶領(lǐng)即將進入小學(xué)的幼兒參觀小學(xué)校園，熟悉自己將來的學(xué)校，在后期，幼兒園會舉辦一系列類似“我要上小學(xué)”的活動，這點是幾乎每個幼兒園都會注意到的，但這樣的活動能否與小學(xué)方面取得聯(lián)系，構(gòu)建園校聯(lián)合舉辦的局面，利用小學(xué)的場地，讓幼兒真正體會到什么是小學(xué)，而并非在教室里虛擬場面，有效減輕幼兒對陌生環(huán)境的畏懼感。

5.3 深度挖掘入學(xué)適應(yīng)概念，加快課程開發(fā)

相比于“幼小銜接”，“小幼銜接”下的入學(xué)適應(yīng)教育是較新概念，相關(guān)政策在2021年頒布，其具體實施過程和實施效果還未得知。因而相關(guān)概述性研究工作要注重深度挖掘其概念，對于入學(xué)適應(yīng)教育的概念理解不能浮于表面，不能簡單認為是小學(xué)課程的簡化，要結(jié)合入學(xué)準備教育開展的原因，探討“為什么適應(yīng)”“如何開展適應(yīng)過程”。正如《新課標》提出：要基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重課程的活動化、游戲化、生活化[1]。此階段是一個“適應(yīng)過程”而不是“順應(yīng)過程”，因而要對水平一現(xiàn)有體育與健康課程內(nèi)容進行重新編排，在符合學(xué)生生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合周邊環(huán)境與學(xué)生條件，提升課程內(nèi)容的自然性和體驗性，剔除不適合此年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增添有益于學(xué)生熟悉環(huán)境和全新課程的探索性內(nèi)容，趣味化體育課程需要的隊伍調(diào)動等管理過程。在不改變運動技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，弱化對技能細節(jié)的把握，注重教學(xué)過程和手段的游戲化處理。同時，加強同區(qū)域小學(xué)與幼兒園教育工作者的溝通，共同研討如何構(gòu)建幼小體育銜接，加快小學(xué)校本入學(xué)適應(yīng)課程內(nèi)容的研發(fā)，做到在入學(xué)適應(yīng)工作上也能使雙方執(zhí)行主體共同參與。

5.4 延伸學(xué)前綜合課程理念，推動綜合化發(fā)展

合理利用跨學(xué)科主題活動，深化小學(xué)周邊豐富的環(huán)境和資源，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，借此機會，促進體育與不同學(xué)科的交流融合。例如，《新課標》最后的案例提到將體育與健康課程與國防教育相結(jié)合，讓學(xué)生提前了解國家某次邊境沖突我國邊疆士兵的增援情況，并模擬突發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同的地形地貌，以訓(xùn)練學(xué)生的耐久跑能力。這不僅是對學(xué)生體能的鍛煉，也是對其愛國情懷的激發(fā)，對智慧的考驗，是典型的融合其他多種教育的綜合活動。在學(xué)前的綜合課程中所開展的一些與“二十四節(jié)氣”或國家節(jié)假日相關(guān)的健康教育內(nèi)容也在幫助幼兒健康成長的同時，學(xué)習(xí)和了解自己的國家以及一些民風(fēng)民俗。對于水平一學(xué)生，更加寬闊的場地、更加豐富的器材為綜合活動內(nèi)容的開展常設(shè)了相較幼兒園更加優(yōu)越的條件，體育教師可以結(jié)合學(xué)前五大領(lǐng)域相融合的綜合課程優(yōu)秀示例進行延伸，例如快到端午節(jié)可以在操場上利用球類開展與模擬龍舟團結(jié)向前傳遞相關(guān)的內(nèi)容，這些看似簡單的游戲，實質(zhì)能夠有效減輕小一幼兒對于陌生場地加之陌生內(nèi)容的畏懼心理，提升幼小體育銜接實施的流暢度的同時，促進其更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活，也是對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的一種精神傳遞。

6 結(jié)語

《新課標》以及相關(guān)政策的頒布，為幼小銜接過程的優(yōu)化提供了全新的思路，在幼小銜接實質(zhì)仍是僅由幼兒園實施入學(xué)準備教育單向銜接的當下，保證幼兒園入學(xué)準備教育改革的同時，倡導(dǎo)要加快小學(xué)低年級入學(xué)適應(yīng)教育的實施，改善雙向執(zhí)行主體共同銜接的局面。同時，針對《新課標》提到的“綜合化”“跨學(xué)科”等新理念，提出借鑒學(xué)前綜合課程的開展經(jīng)驗，能夠在“改下迎上”的同時，“自上帶下”促進幼小體育的順滑過渡、科學(xué)銜接。