高中英語“線上+線下”混合式教學組織方案研究

楊 慧 江西省上饒市廣豐中學

高中英語“線上+線下”混合教學基本形式主要有“線上預習+線下講解”“線上指導+線下考評”“線上素材+線下演繹”“線上答題+線下討論”等類型。結合以往實踐教學經(jīng)驗，進一步針對上述“線上+線下”混合式教學方式做出分析，從詞匯基礎知識、閱讀理解教學、寫作及翻譯等方面的教學內(nèi)容組織規(guī)劃展開探討，現(xiàn)做如下分析。

一、高中英語混合式教學“線上+線下”時空互補關系

（一）線上教學打破時空限制

從教學時間的限制性來看，線上英語課的優(yōu)點是：不受地域影響、節(jié)約路上時間、教學時間和內(nèi)容相對靈活性更強。以往時期，傳統(tǒng)線下課堂的授課時間必須固定，才能確保學生英語課程的順利推進。但是因教學場地課程安排的固定性，教學時間很難隨機調(diào)整。但是線上課堂可以根據(jù)學生學習狀態(tài)和對英語語法的理解程度來隨機調(diào)整，所以教學時間的靈活性反而更高。尤其線下課堂不能因某個學生未能理解當堂所學內(nèi)容而延長課時，否則將影響學校正常課時次序。但是線上課堂的教學時間靈活性更高，所以也就可以依據(jù)學生對英語課程知識點的掌握程度來隨機調(diào)整課時進度，必要時可以延長課時。線下課堂空間有限，可以容納的學生數(shù)量和知識容量都是有上限的。但是線上教學恰恰可以無限放大教學空間，不受學習空間限制，學生與教師之間僅需網(wǎng)絡視頻便可開展線上學習。由此，學生節(jié)省了來往學校的時間，也同樣可以用更多的時間完成課后練習。

（二）線上線下相輔相成，協(xié)調(diào)互補

線上教學空間可以無限放大，卻無法保證每一個學生都能夠完全掌握英語相關知識點和語法。所以，線上教學與線下教學是一種相輔相成的協(xié)調(diào)關系。線上課堂可以重點講解英語理論知識，而后學生可以在線上向教師提出具體問題。教師線上解答后，學生未能第一時間理解的內(nèi)容，可以轉由線下課堂進行知識梳理。因此，即便是線上課堂完全打破了教學空間的限制，也不能忽略線下課堂的教學指導作用。因為線下課堂學生與教師面對面溝通，英語教學的指導性更強，而且教師還可以觀察到學生使用相關語法的熟練度，在發(fā)現(xiàn)問題后可以第一時間糾正。綜上可知，線上英語課可以在很大程度上延展教學空間，但是并不能完全取締線下英語課程的教學指導作用，因此混合教學模式才有必要結合線上線下教學資源，進而達到更為理想的學生英語教學成效。

二、高中英語“線上+線下”混合教學基本形式

（一）線上預習+線下講解

線上完成教師布置的預習任務，可以為線下課堂留出更多的針對性講解時間。線上課堂最大的優(yōu)勢在于并未搶占課堂教學時間，而學生在完成了預習任務之后，也相當于初步認知了本堂課所學內(nèi)容的相關知識點，線下課堂講解時學生帶著預習問題深度思考，學習效率也會大幅提升。所以，高中英語課堂開展線上預習，可以為線下課堂留出更多針對性講解的教學時間。

（二）線上指導+線下考評

線上課堂教師針對學生未及時理解的內(nèi)容進行指導，但是并不一定能夠全面考查學生對相關知識點的掌握程度。而線下課堂則可以開展相應內(nèi)容的考評，對學生線上學習成果進行一次全方位考查。學生在不借助線上網(wǎng)絡學習資源的情況下，在線下課堂完成教師所提出的問題，答題正確率不受外界干擾和影響，評價學生英語知識掌握情況時更加客觀且具有針對性。

（三）線上素材+線下演繹

在線上教學中，學生可以通過網(wǎng)絡資源收集到大量學習資料，這是線下課堂很難達到的信息化教學水平和自由度。所以部分高中英語教學內(nèi)容可以在線上教學中布置學習任務，由學生自己收集學習素材和資料并完成作業(yè)。線下課堂可以作為學生的一個學習演繹平臺，重點彌補線上教學中所缺乏的真實體驗。如此線上學習擴充了學生的學習視野和范圍，線下課堂又運用到線上收集的素材，完成了學習資源互補，對改善高中英語課堂教學效率和增強學生理解均具有重要支持作用。

（四）線上答題+線下討論

學生線上答題時間較為充裕，可以彌補線下教學時間緊張的劣勢。線上答題無需完全要求學生做對所有題型，一些普遍問題可以在線下課堂進行討論。線下討論那些線上答題時遇到的問題，學習記憶將更為深刻。所以，線上答題與線下討論具有一定的學習互補及互動效果，充分發(fā)揮出了混合式教學的優(yōu)勢。

三、高中英語“線上+線下”混合式教學組織方案

高中英語開展“線上+線下”的混合教學模式，教學時間靈活性較強，線上教學打破了傳統(tǒng)線下課堂的時空束縛。建議英語教師根據(jù)本班學情，靈活運用混合式教學方法，優(yōu)化詞匯題型、閱讀理解、作文和翻譯等方面的教學組織規(guī)劃方案（見圖1）。

圖1 “線上+線下”混合式教學組織方案

（一）基礎詞匯題型“線上預習+線下講解”

線上教學與線下課堂具有一定的教學互補關系，線上課堂可以留給學生更多的時間進行預習，而線下課堂在學生預習的基礎上可以充分講解知識難點和學生未能充分理解的內(nèi)容。

以人教版高中英語必修三The Value of Money一課為例，線上布置預習內(nèi)容，記憶重點單詞及短語的用法：narrator、bet、make a bet、servant、as a matter of fact、by accident、sail、spot、consulate。線上預習階段學生可能對其中某個單詞的用法并未完全了解，教師可以在線下課堂為學生出題，對學生未能完全理解的單詞含義進行講解。課前預習階段學生已經(jīng)總結出了部分單詞的主要含義，教師線下課堂僅需對部分重點內(nèi)容進行補充，從而提高課堂教學效率。例如，bet這個詞，動詞可以理解為“打賭、賭博”；名詞時可以理解為“下注、賭金、預計、猜想”。如果學生在線上預習時僅理解了bet 作為名詞時的含義，教師可以選擇bet的動詞含義要求學生造句。反之，如果學生僅理解動詞含義，也可以要求學生以bet的名詞含義來造句。那么在詞匯掌握方面的基礎知識，通過線上學習積累完成了初步學習任務，線下課堂則可以開展針對性的講解和訓練，英語線下課堂教學效率必然大幅提升。

（二）閱讀理解題型“線上指導+線下考評”

在高中英語的閱讀理解題型中，如果學生翻譯閱讀材料原文的正確率較高，那么答題的正確率也會相對較高。如果用大量線下課堂時間來講解閱讀理解題，很容易占用太多的線下課堂時間。在線上完成閱讀理解指導，可以將大部分時間留給學生自己閱讀英語材料，教師對其中翻譯不正確的地方做出提示，可以在一定程度上縮減教學時間。而線下課堂可以拿出類似題目，由學生在短時間內(nèi)完成閱讀理解題，從而在線下考評階段來驗證學生的線上學習效果。

閱讀理解材料：Playing with snow at Christmas is a tradition，but as the climate gets warmer，it rarely snows in southernEngland.Childrentherehopefora“whiteChristmas”.A wealthy man named Kris Hopkins surprised the shelter by buying 10，000 kilograms of snow online for the children.Mr Hopkins said：The children here are not happy.They are too young，but they have no father or mother to take care of them.All children love Christmas with snow and presents.I felt very happy when I found that the snow brought a smile to their faces.

閱讀理解問題：Mr Hopkins 是一個怎樣的人？收容所的孩子們非常高興是因為什么？Mr Hopkins 在哪里買到了雪？“White Christmas”是一個怎樣的圣誕節(jié)？

在這一道題中，“White Christmas”是一個關鍵考點，因為閱讀材料中并沒有直接給出白色圣誕節(jié)的釋義，需要學生閱讀前后文來理解白色圣誕節(jié)是收容所孩子對于雪的渴望。如果線上閱讀理解答題時學生并未真正理解這個詞，教師可以進行簡單指導，而后由學生自己閱讀前后文，加深初步理解。而后線下課堂教師再選擇類似的閱讀理解題，考查學生的線上學習效果。線下課堂閱讀理解題型可以更換閱讀材料或者問題，在了解本班學情的基礎上對閱讀理解題型的講解內(nèi)容進行調(diào)整，從而增強線下課堂教學的針對性。

（三）英語寫作題型“線上素材+線下演繹”

很多英語作文題目脫離學生的現(xiàn)實生活，學生在日常生活經(jīng)歷中沒有遇到過類似問題，寫作時可能會遇到想象枯竭的問題，導致寫作思路不明確，寫作質(zhì)量難有提升。教師可以利用線上教學來布置作文題目，留給學生充分收集寫作素材的時間。而后在線下課堂組織學生根據(jù)收集到的材料來演繹，這樣可以在一個演繹情境下來思考寫作內(nèi)容，寫作思路也會更為清晰。進而充分發(fā)揮“線上+線下”混合式教學的優(yōu)勢，帶給學生更為豐富的寫作訓練體驗，寫出高質(zhì)量英語作文。

以2021 年高考英語秋考寫作題目為例，題目中給出了一個寫作背景：你的外國友人Bill 想學漢語，現(xiàn)在主要有兩門課程可以選擇，Bill 很迷茫，不知道該選哪門課程，他寫信向你求助希望得到建議。寫作要求：向Bill 推薦一門漢語課程，對比兩門課程優(yōu)劣利弊，說明推薦課程的理由（見表1）。

表1 寫作題目中給出的漢語課基礎對比信息

線上發(fā)布寫作題目之后，學生可以自己在家獨立完成寫作素材整理。學生獨立完成對漢語聽說和漢語讀寫兩種課程內(nèi)容的分析，從授課內(nèi)容和授課方式兩個方面查閱資料，了解日常交際和故事讀寫兩個方面的學習內(nèi)容對國外友人學習漢語有怎樣的幫助。同時查閱全中文教學和英漢雙語教學分別具有怎樣的優(yōu)勢。最后再從授課時間安排方面找到自己的論據(jù)，證明推薦課程的學習效率或質(zhì)量。由于此類寫作題目情境脫離學生日常，在線上教學中留給學生查閱資料的時間較多，所以寫作之前整理資料的時間較為充裕，有利于提高學生的寫作質(zhì)量。

在線下課堂時，可以組織學生演繹之前寫作內(nèi)容的具體學習情境。比如，一部分學生選擇推薦漢語聽說課程，另一部分學生選擇推薦漢語讀寫課程。直接將存在兩種觀點的學生劃分為兩組，每組學生再分兩組，一組來描述所選課程的優(yōu)越性，另一組描述未選課程的劣勢。那么線下課堂便可以組織學生演繹四個具有代表性的論證觀點。每個小組根據(jù)自己收集到的資料，編排一個演繹情境，表演外國友人在學習漢語情境時遇到的各種問題。最后四組同學都表演完之后，對寫作題目有了更深的理解和反思，寫作思路將會更為清晰，也就提升了高中生的寫作質(zhì)量。

（四）英語翻譯題型“線上答題+線下討論”

線上完成翻譯內(nèi)容的答卷，并不會占用課堂教學時間，留給學生思考翻譯題的時間也相對更為充裕。線上答題學生可能會遇到一些障礙，但是可以利用線下課堂組織學生討論，進而找到翻譯難點和重點，總結翻譯經(jīng)驗，在交流討論的過程中梳理相關知識點，并提高翻譯能力。

例如，漢譯英題型：一位頭發(fā)泛白的外交官與老友不期而遇，腦海中浮現(xiàn)出他們?yōu)榱死硐攵鴬^斗的青春歲月。學生1 翻譯：A grey-haired diplomat met up with his old friend by chance，which reminded him of their youth when they fought for their ideals.學生2 翻譯：A diplomat with grey hair came cross/happened to meet his old friends，which reminded them of the youth when they strived for their dreams.學生3 翻譯：A grey-haired diplomat's chance encounter with one of his old friends reminded him of their youth when they strove for ideals.多名同學線上答題時翻譯內(nèi)容均正確，教師可以在線下引導學生對線上翻譯題型進行探討，進而引導學生在線下互動中學習其他同學的翻譯技巧，形成知識遷移和互補，促進全班學生的翻譯能力整體進步。

線下課堂探討，主要是分析翻譯內(nèi)容中的各處考點，包括單詞、句型、語法知識等。此處翻譯考點一方面是關于詞匯的考查，如“白發(fā)”譯為grey hair，“白發(fā)的”譯為grey-haired 或者with grey hair 都正確。再如，“不期而遇”或“意外碰到”可以用come across、happen to do、by chance、encounter等。另一方面，關于句式的考點，主要是“……的青春歲月”的句式翻譯，可以用youth［U］+定語從句when...，進而完整翻譯出上述句型。學生通過線下課堂面對面探討翻譯思路，總結了線上自主答題時遇到的問題和思考方式，故而能夠在線下探討中進一步厘清思路，日后翻譯題解題效率將會更高。

四、結語

綜上所述，高中英語混合式教學具有“線上+線下”的時空互補關系。建議高中英語“線上+線下”混合式教學實踐中，針對基礎詞匯題型采取“線上預習+線下講解”的教學方案，針對閱讀理解題型采取“線上指導+線下考評”的教學方案，針對英語寫作題型采取“線上素材+線下演繹”的教學方案，針對英語翻譯題型采取“線上答題+線下討論”的教學方案。