小學(xué)德育教育中家國情懷的培養(yǎng)

文/崔尚文

現(xiàn)如今，我國基礎(chǔ)教育改革事業(yè)不斷推進，德育教育逐漸得到教育工作者的重視與關(guān)注，并將對小學(xué)生的德育教育滲透到具體的教學(xué)實踐工作中。目前來講，可以說德育教育是小學(xué)學(xué)校教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分，不僅對小學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)產(chǎn)生著積極作用，更重要的是通過德育教育培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，激發(fā)其愛國之情，增強其民族自豪感與民族認(rèn)同感。為了達到以上教育目標(biāo)，小學(xué)德育教育必須將對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)納入教學(xué)實踐中，關(guān)注小學(xué)生綜合能力提升的同時，注重對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]本文在對家國情懷及其培養(yǎng)意義進行簡要概述的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前階段小學(xué)德育教育中存在的問題進行了深入剖析，最后重點探討了小學(xué)德育教育中小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)策略。

一、家國情懷概述

家國情懷，從字面意思上來講，指的是個體對家庭、國家的情感。從另一個角度來講，則可將家國情懷視作個體對共同體產(chǎn)生的認(rèn)同感，而這種認(rèn)同感促使個體向前進步與發(fā)展。一般而言，家國情懷主要包含民族認(rèn)同、家國同構(gòu)、共同價值準(zhǔn)則、共同體意識及仁愛之情等，強調(diào)個體注重自身修養(yǎng)、關(guān)注親情、胸懷國家。在我國，家國情懷是中華民族的光榮傳統(tǒng)，同時也是14億中國人民的共同奮斗目標(biāo)，是促進我國經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的關(guān)鍵力量。培養(yǎng)公民的家國情懷，有利于增強民族向心力與民族凝聚力，培養(yǎng)共同的民族價值準(zhǔn)則，樹立公民意識，促進幸福家庭的組建與和諧社會的建設(shè)。[2]

二、小學(xué)德育教育中培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷的意義

1.有利于激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國之情

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加深，我國社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大變化。在現(xiàn)代社會中，因為生活節(jié)奏的加快與思想觀念的轉(zhuǎn)變，許多人受個人利益的驅(qū)使，對國家與集體的利益充耳不聞，甚至做出有損國家利益的事情，這就導(dǎo)致社會的穩(wěn)定發(fā)展受到不利影響。而將家國情懷教育融入到小學(xué)德育教育實踐中，能夠?qū)πW(xué)生價值觀念的建立形成正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生建立強烈的社會責(zé)任感，并主動對自身行為加以約束與規(guī)范，在愛國主義思想的熏陶下，使小學(xué)生受到強大的精神力量鼓舞，形成強烈的民族認(rèn)同感與民族自豪感，并在未來的日子里自愿為祖國的發(fā)展貢獻自身力量。[3]

2.有利于促進我國傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚

當(dāng)前階段，我國社會正處于信息化時代，小學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平不夠，這就直接影響了傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚。而小學(xué)生對民族文化缺乏深入了解，則會導(dǎo)致在小學(xué)德育教育中對學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，且不利于小學(xué)生社會責(zé)任感的激發(fā)。另外，小學(xué)生思想意識還處于較為淺顯的水平，對事物的認(rèn)知缺乏深入理解。[4]因此，在小學(xué)德育中，教師應(yīng)針對小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與思想現(xiàn)狀，注重對小學(xué)生正確思想意識的引導(dǎo)與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在教師的教育下使小學(xué)生對家國情懷的內(nèi)涵與意義產(chǎn)生深刻認(rèn)識，并對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深入了解，進而促進我國傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚。

3.有利于促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展

現(xiàn)如今，我國教育界對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的德育工作引起高度關(guān)注與重視。在小學(xué)德育教育實踐中，加強對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，是站在小學(xué)生的角度并對當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀進行充分考量的基礎(chǔ)上對德育教育工作的改革與創(chuàng)新。將對小學(xué)生家國情懷的教育與培養(yǎng)融入到小學(xué)德育教育工作中，不僅有利于小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與思想道德素質(zhì)的提升，激發(fā)小學(xué)生對民族文化的自豪感；而且有利于德育教師對德育教學(xué)目標(biāo)的高效完成，促進德育教學(xué)質(zhì)量的提升，對小學(xué)生的健康全面發(fā)展起到積極的影響作用。[5]

三、小學(xué)德育教育中存在的問題

現(xiàn)如今，我國教育改革事業(yè)不斷推進，小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大變化，而小學(xué)德育教育理念也得到了創(chuàng)新。就當(dāng)前階段而言，小學(xué)德育教育受到越來越多的重視，但是在其具體實踐中卻存在著諸多問題直接影響了德育教育效果的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.德育教育方式缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)德育教育實踐工作中，許多教師往往采用傳統(tǒng)單一的講授法進行教學(xué)，教育方式缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠言語教育來達到德育目的。這一教育方式不僅無法激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，而且還會使小學(xué)生產(chǎn)生反感，導(dǎo)致德育效果受到影響。另外，在小學(xué)德育教育中，許多教師并沒有融入對小學(xué)生家國情懷的教育，宣傳力度不夠，并未在小學(xué)生群體中建立濃厚的家國情懷的培養(yǎng)氛圍，這就導(dǎo)致小學(xué)生無法形成正確的民族精神與家國意識，對中華傳統(tǒng)思想與傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平受到限制，進而影響小學(xué)生未來的全面發(fā)展。針對此，小學(xué)德育教師必須對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)引起高度的重視，充分發(fā)揮好自身對小學(xué)生的榜樣示范作用與教育功能，建立小學(xué)生的民族認(rèn)同感與民族歸屬感。

2.德育教育未體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的文化知識與思想理念，對于小學(xué)生核心價值觀念的培養(yǎng)可產(chǎn)生重要的積極影響。在小學(xué)德育教育中，可將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為德育素材滲透到日常德育工作中，以提升小學(xué)生的思想水平，培養(yǎng)正確的價值觀念。但是，在當(dāng)前的小學(xué)德育教育中，許多教師往往忽略傳統(tǒng)文化的教育功能，同時也并未體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，這就導(dǎo)致小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解非常淺顯，并未深入到傳統(tǒng)文化的實質(zhì)價值上。許多小學(xué)生雖然對我國傳統(tǒng)文化中的古典詩詞、文學(xué)作品等略有了解，但也僅限于文字記憶層面，對于其中的內(nèi)涵認(rèn)知不足，這就直接影響了對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。[6]

3.德育教育對國家時事的融入不足

小學(xué)生是祖國的花朵，是民族的未來。培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷是小學(xué)德育教育工作中的重要任務(wù)。但是，就當(dāng)前小學(xué)德育教育實踐現(xiàn)狀來看，許多教師在課堂教學(xué)中過分關(guān)注小學(xué)生對教材知識的掌握，而忽略了對社會發(fā)展、熱點問題與國家時事的講解，導(dǎo)致小學(xué)生的眼界得不到拓展，與社會的交流受到限制，其思想與觀念與當(dāng)前社會的發(fā)展不相適應(yīng)，小學(xué)生對國家時事的了解也僅僅處于表面。這樣一來，小學(xué)德育教育對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)受到直接的影響。因此，小學(xué)德育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)意識到學(xué)生個體與國家命運的共生性，有意識地向小學(xué)生講解國家時事，使小學(xué)生對當(dāng)前國家的發(fā)展有所了解，激發(fā)其家國情懷。

4.德育教育內(nèi)容與學(xué)生實際生活相脫離

在小學(xué)德育教育工作中，存在著德育教育內(nèi)容與小學(xué)生實際生活相脫離的問題，這一問題的存在直接影響著對小學(xué)生家國情懷的教育效果。首先，在傳統(tǒng)的德育課堂中，教師向?qū)W生講解愛國知識，往往忽略學(xué)生的主體地位，愛國教育指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生難以做到知行合一。[7]其次，德育教育與小學(xué)生的日常生活并沒有有機結(jié)合，涉及小學(xué)生日常行為規(guī)范的知識并未引起足夠的重視，對學(xué)生的情感共鳴缺乏關(guān)注，這就導(dǎo)致小學(xué)生的認(rèn)知水平受到影響。再次，在德育教育中，往往以課堂講解為主，學(xué)生并沒有機會去實踐，情感體驗不足直接影響其家國情懷的培養(yǎng)效果。最后，家庭教育與學(xué)校德育教育缺乏有效配合。在對小學(xué)生的家庭教育中，許多父母并不重視對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)校德育教育難以獲得有效延伸，對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)效果也受到不利影響。

四、小學(xué)德育教育中小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，激發(fā)愛國情懷

對于小學(xué)生的德育教育并非只是班主任或思政教師的教學(xué)職責(zé)，同時也是全科教師的共同教學(xué)任務(wù)。因此，除了在德育課堂上對小學(xué)生實施德育教育，在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中也應(yīng)融入對小學(xué)生的德育教育，將家國情懷教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。[8]

例如，小學(xué)語文教材里有豐富的愛國詩詞、歷史故事，同時也記錄了許多愛國人物的事跡，這些都可以成為培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷的教學(xué)素材。在具體的教學(xué)實踐中，教師要注意對與學(xué)生家國情懷培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的搜集，加強對學(xué)生的正面教育，并在課堂教學(xué)中有意創(chuàng)造愛國氛圍，滲透與家國情懷培養(yǎng)相關(guān)的德育內(nèi)容，以此來激發(fā)小學(xué)生的愛國之情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生的德育教育應(yīng)找準(zhǔn)切入點。例如，向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的愛國事例，從側(cè)面滲透對小學(xué)生的愛國主義教育，以此來增強小學(xué)生的民族認(rèn)同感與民族自豪感，使小學(xué)生受到熏陶，并主動建立家國情懷。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師在講授英語知識的同時，可將我國的文化特色滲透其中，例如，在學(xué)習(xí)新的英文單詞時，將我國的標(biāo)志性建筑、著名景點、傳統(tǒng)文化等融入其中。同時，也可運用中西文化對比的方式，使小學(xué)生在了解國外文化的同時，增強對我國文化的熱愛之情，培養(yǎng)小學(xué)生的民族自豪感，進而激發(fā)其家國情懷。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)教師應(yīng)將對小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)滲透到具體的實踐活動中，例如在組織小學(xué)生參與珍愛生命、保護自然等主題活動時，引導(dǎo)小學(xué)生建立愛國主義情感，通過規(guī)范自己的行為為國家、社會的發(fā)展貢獻力量。[9]

2.延伸課堂教學(xué)，組織實踐教育

對于小學(xué)生而言，其個性特征較為鮮明，喜歡探索，對感興趣的事物有強烈的探究欲望。因此，在教學(xué)中，教師可從小學(xué)生感興趣的話題入手向小學(xué)生實施德育教育，盡量減少口頭上的說教，通過創(chuàng)新教育形式來激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。同時，對于小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在課堂講解上，應(yīng)適當(dāng)延伸課堂教學(xué)，組織小學(xué)生參與社會實踐活動，引發(fā)小學(xué)生的共鳴，增強其參與熱情，激發(fā)其愛國主義情感，并對家國情懷的精神內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

例如，組織小學(xué)生走進敬老院，參與“我為老人送關(guān)愛”的社會公益實踐活動，鼓勵小學(xué)生與敬老院的老人交流，了解老人的心境與需求，為老人提供力所能及的幫助。在此過程中，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生敬老愛幼的良好品德，而且還能使小學(xué)生對家國情懷產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

再如，組織小學(xué)生參與“保護環(huán)境 從我做起”的社會公益活動，在教師的指導(dǎo)下小學(xué)生組成保護環(huán)境志愿小隊走進社區(qū)、公園，進行環(huán)保宣傳，撿拾垃圾，制止不文明行為。在此實踐過程中，小學(xué)生的環(huán)保意識得以樹立，并在今后的生活中主動改正不文明行為，并形成強烈的社會責(zé)任感，激發(fā)其家國情懷。

3.發(fā)揮節(jié)日作用，滲透愛國教育

在對小學(xué)生的德育教育工作中，教師可借助于節(jié)日的教育輔助功能來培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷。我國各個節(jié)日都有其深厚的文化背景與相關(guān)的歷史故事，因此，教師可在節(jié)日期間向?qū)W生普及節(jié)日的由來與相關(guān)的文化背景故事，使小學(xué)生在對我國發(fā)展歷史、傳統(tǒng)文化及歷史故事有所了解的同時，激發(fā)其愛國主義情感，培養(yǎng)家國情懷。

例如，在中秋節(jié)期間，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對中秋節(jié)的由來、寓意、別稱、民俗習(xí)慣等相關(guān)知識進行收集與討論，并在課堂上向全體學(xué)生介紹自己所收集的知識，其他學(xué)生做出補充。在課堂上，為了激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，提升其學(xué)習(xí)興趣，教師可詢問小學(xué)生在中秋節(jié)期間是如何度過的，在師生交流與討論中，小學(xué)生對我國的中秋節(jié)有了更深刻的認(rèn)識，對其他傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生興趣，并引起重視。通過對中秋節(jié)相關(guān)知識的介紹，使小學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵與意義充分理解，在潛移默化中激發(fā)起小學(xué)生的家國情懷，使其主動參與到對我國傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)揚中。

再如，在國慶節(jié)期間，舉辦“我愛你，祖國”的主題班會，組織小學(xué)生觀看閱兵儀式，并向小學(xué)生介紹在革命戰(zhàn)爭年代英雄人物可歌可泣的光榮事跡、講解我國自建國以來發(fā)生的翻天覆地的變化，使小學(xué)生認(rèn)識到我國如今的繁榮昌盛是無數(shù)革命先烈用生命換來的，同時也意識到個體的未來與國家的命運是緊密相連的。在此過程中，小學(xué)生的愛國主義情感被激發(fā)，家國情懷在潛移默化中樹立起來。

4.樹立榜樣形象，開展示范教育

在當(dāng)前信息化時代背景下，小學(xué)生接觸的文化信息相對復(fù)雜，容易被誤導(dǎo)，導(dǎo)致思想出現(xiàn)偏差，甚至誤入歧途。再加上小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平相對有限，對善惡、好壞的辨別能力較低，需要教師予以正確的引導(dǎo)與教育?；诖耍處煈?yīng)充分運用小學(xué)生易于接受的方式加以引導(dǎo)與教育，借助于榜樣力量擺正小學(xué)生的思想，幫助小學(xué)生建立正確的認(rèn)知，形成正確的價值觀念。在具體的德育教育實踐中，教師應(yīng)通過示范教育的實施，為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在接受傳統(tǒng)文化教育的同時，培養(yǎng)家國情懷。

例如，在德育教育課堂向小學(xué)生講解雷鋒的光榮事跡，使小學(xué)生深刻了解雷鋒精神，并對小學(xué)生的言行產(chǎn)生正確的引導(dǎo)與影響。又如，在班級活動中組織小學(xué)生參加標(biāo)兵評比的活動，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生，予以物質(zhì)鼓勵或精神鼓勵，并在小學(xué)生身邊建立榜樣形象，鼓勵小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范自身言行，養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，激發(fā)家國情懷。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)德育教育工作中，培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷是一項非常重要的工作內(nèi)容。作為小學(xué)德育教師，應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的工作責(zé)任，在德育教育教學(xué)實踐中融入家國情懷教育理念，充分挖掘家國情懷培養(yǎng)的內(nèi)在價值，利用課堂教學(xué)主陣地，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家國氛圍，激發(fā)小學(xué)生愛國主義情感，促進其公民意識的養(yǎng)成，使其逐漸建立起民族認(rèn)同感與民族自豪感，在傳承中華美德的同時，促進小學(xué)生全面、健康發(fā)展。