初中道德與法治教學(xué)融入心理健康教育的探討

范春燕

［摘 要］初中學(xué)生正處于青春期，學(xué)習(xí)壓力較大，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。因此，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，對(duì)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義。文章對(duì)心理健康教育的概念進(jìn)行闡述，對(duì)在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的必要性進(jìn)行分析，并提出在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的有效路徑，以期使學(xué)生形成健全的人格、健康的心理，為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］初中道德與法治教學(xué)；心理健康教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0051-03

初中道德與法治學(xué)科在初中階段的教育中居于特殊地位，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，對(duì)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義。基于此，本文對(duì)心理健康教育的概念進(jìn)行闡述，對(duì)在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的必要性進(jìn)行分析，并提出在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的有效路徑。

一、心理健康與心理健康教育的概念闡述

心理健康是指?jìng)€(gè)體智力正常、思想積極、人格完整，能夠控制和調(diào)解自身情緒，擁有健康的身體和強(qiáng)大的內(nèi)心，能悅納自己的不完美，能積極面對(duì)困境和磨難。

心理健康教育指的是圍繞學(xué)生的心理健康狀況展開(kāi)的針對(duì)性教育，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極地看待問(wèn)題，提升抗壓能力，更加積極樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

二、初中道德與法治學(xué)科和心理健康教育的關(guān)系

初中道德與法治學(xué)科和心理健康教育息息相關(guān)，初中道德與法治學(xué)科中涵蓋了豐富的心理健康教育內(nèi)容，包括青春期的心理健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題和承受挫折問(wèn)題等，這些問(wèn)題往往是青少年普遍存在的心理健康問(wèn)題。初中道德與法治教師可以研讀、開(kāi)發(fā)和拓展初中道德與法治教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，獲得積極健康的心理發(fā)展。

三、在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的必要性分析

初中道德與法治學(xué)科在開(kāi)展心理健康教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育具有一定的可行性。初中道德與法治學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及心理健康、道德、法律、國(guó)情等方面的內(nèi)容，其目的在于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和解決青春期出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（一）初中生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求

初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展和認(rèn)知水平的局限性，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種思想困惑和心理問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望也比較高，一些教師和家長(zhǎng)甚至將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，再加上生活中的各種煩惱，部分學(xué)生在面對(duì)諸多不順時(shí)，會(huì)變得悲觀、厭學(xué)、叛逆，甚至形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成極為不利的影響。因此，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和形成健全的人格，使學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，能夠正確看待挫折，增強(qiáng)人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然選擇

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的重要任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。這就意味著教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其中就包括學(xué)生的心理健康狀況。心理健康教育既是德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。開(kāi)展心理健康教育，可以使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生形成健全的人格和良好的品行。因此，在初中道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，是貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)全能型人才的必然選擇。

（三）落實(shí)《課標(biāo)》的基本要求

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將道德與法治核心素養(yǎng)分為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)維度。不難發(fā)現(xiàn)，初中道德與法治課不僅要給學(xué)生傳授必要的知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，《課標(biāo)》明確提出道德與法治教學(xué)要堅(jiān)持德育為先，心理健康教育自然蘊(yùn)含其中。除此以外，《課標(biāo)》在闡釋“道德修養(yǎng)”和“健全人格”時(shí)明確提出了與心理健康密切相關(guān)的問(wèn)題，這也從側(cè)面凸顯了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的必要性。由此觀之，在初中道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，是《課標(biāo)》的基本要求。

四、在初中道德與法治教學(xué)融入心理健康教育的有效路徑

（一）挖掘課程資源，深度對(duì)接心理健康教育

課程資源是開(kāi)展心理健康教育的有力載體。教材是最重要的課程資源，教師要深入研讀教材，挖掘其中蘊(yùn)含的心理健康教育的元素，同時(shí)，積極利用社會(huì)熱點(diǎn)等豐富心理健康教育的內(nèi)容。

1.研讀教材內(nèi)容，挖掘心理健康教育的元素

統(tǒng)編初中道德與法治教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，有些內(nèi)容能夠直接使用，有些內(nèi)容則需要教師進(jìn)行提煉和加工后才能使用。因此，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容與心理健康教育深度對(duì)接，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行有效滲透?，F(xiàn)以統(tǒng)編七年級(jí)教材為例，作一簡(jiǎn)單介紹。

比如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一課“中學(xué)時(shí)代”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中學(xué)時(shí)代的重要性，同時(shí)樹(shù)立理想，規(guī)劃好自己的人生，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格；教學(xué)第二課第二框“享受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與辛苦，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，避免陷入學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮等心理泥潭；教學(xué)第三課第一框“認(rèn)識(shí)自己”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，接納自己的不完美，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)整自卑情緒；教學(xué)第三單元“師長(zhǎng)情誼”時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的溝通是人際交往的重要條件，學(xué)會(huì)必要的人際交往技巧；教學(xué)第八課“探問(wèn)生命”時(shí)，教師要讓學(xué)生重視生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命，從而樹(shù)立積極進(jìn)取的生命觀和人生觀；教學(xué)第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”時(shí)，教師要讓學(xué)生積極面對(duì)生命中的逆境和挫折，挖掘自身潛力，提升生命的韌性和活力。還有教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一課“青春的邀約”時(shí)，教師要讓學(xué)生悅納青春期的生理變化，直面青春期的矛盾心理；教學(xué)第二課“青春的心弦”時(shí)，教師要讓學(xué)生正確看待男生和女生的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)正確地與異性交往，能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待與異性之間的朦朧情感；教學(xué)第四課“揭開(kāi)情緒的面紗”時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春期的情緒特點(diǎn)和變化，并學(xué)會(huì)正確地管理情緒；等等。

“教者有心，學(xué)者得益?！苯處熞浞盅凶x教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的元素，找到初中道德與法治教學(xué)與心理健康教育的契合點(diǎn)，為有效滲透心理健康教育打下基礎(chǔ)。

2.利用社會(huì)熱點(diǎn)，豐富心理健康教育的內(nèi)容

在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些社會(huì)熱點(diǎn)素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

比如，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些初中生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和人際交往障礙時(shí)，選擇逃避、退縮，甚至造成不可挽回的后果的事件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。此外，教師還可以為學(xué)生講述張桂梅、袁隆平等人的故事，并與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從心理健康的角度思考：如何才能綻放生命的光彩？由此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，化解個(gè)人的不良情緒，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志。

不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)熱點(diǎn)的引入能夠豐富心理健康教育的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓初中道德與法治課堂更具時(shí)代性和生活性。

（二）多元教學(xué)方法，提升心理健康教育實(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這不利于發(fā)揮心理健康教育的作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，積極嘗試采用多元教學(xué)方法提升心理健康教育的實(shí)效。

1.在情境教學(xué)中融入心理健康教育

在初中道德與法治課中采用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，并合理融入心理健康教育的相關(guān)素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生表達(dá)情緒、抒發(fā)情感提供一個(gè)出口。

比如，在講授七年級(jí)下冊(cè)第二單元“做情緒情感的主人”時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。樂(lè)樂(lè)在一次考試中成績(jī)不理想，教師讓學(xué)生分別扮演持積極情緒和持消極情緒的人在面對(duì)這件事情時(shí)，會(huì)做出哪些行為，并呈現(xiàn)這些行為導(dǎo)致的結(jié)果。在角色扮演中，學(xué)生明白積極情緒能夠幫助我們轉(zhuǎn)敗為勝，消極的情緒會(huì)使我們一蹶不振，學(xué)會(huì)控制情緒與合理抒發(fā)情感，從而達(dá)到心理健康教育的目的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中主動(dòng)思考，在情境氛圍中展開(kāi)討論，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.在案例教學(xué)中融入心理健康教育

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地選擇一些對(duì)學(xué)生具有正向激勵(lì)與引導(dǎo)作用的案例，讓學(xué)生圍繞案例展開(kāi)分析、討論，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)生活中的挫折與煩惱，正確調(diào)節(jié)自己的情緒，樹(shù)立積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

比如，在講授七年級(jí)上冊(cè)第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”時(shí)，教師引用了“感動(dòng)中國(guó)”2020年度人物張桂梅老師的案例。張桂梅老師三十年如一日地將自身的全部精力投入教書(shū)育人的事業(yè)。她愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，在身患重病的情況下，仍然以頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持在自己的崗位上。她將崇高的人生價(jià)值追求銘刻在平凡的工作崗位中，體現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和高度的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生結(jié)合案例展開(kāi)自主思考與合作探討，體會(huì)到張桂梅老師身上的生命韌性以及在遇到困難時(shí)不向命運(yùn)屈服的頑強(qiáng)意志，從而提升了心理品質(zhì)。

教師在教學(xué)中引用張桂梅老師的案例，對(duì)學(xué)生有一定的正向激勵(lì)與引導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活中的挫折與煩惱，合理地調(diào)節(jié)情緒，樹(shù)立直面困難的人生態(tài)度。

3.在討論式教學(xué)中融入心理健康教育

討論式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析、討論問(wèn)題達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在討論式教學(xué)中融入心理健康教育，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，針對(duì)某一情境或問(wèn)題進(jìn)行討論，大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生形成積極健康的心理。

比如，在講授七年級(jí)下冊(cè)第四課第二框“情緒的管理”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：中考在即，小濤感到壓力很大，每天都寢食難安，情緒也變得糟糕，甚至一度產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的念頭……

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們分組討論，小濤可以通過(guò)哪些途徑調(diào)整情緒，減輕自己的心理負(fù)擔(dān)。請(qǐng)?zhí)岢龊侠砘ㄗh。

經(jīng)過(guò)討論，有的小組認(rèn)為，小濤可以通過(guò)跑步、畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)歌等途徑轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)整自己的情緒；有的小組認(rèn)為，小濤可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式合理宣泄情緒，也可以向朋友、父母或老師傾訴，得到他們的支持和幫助；有的小組認(rèn)為，小濤應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)中考，中考既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，不要給自己過(guò)大的壓力，否則只會(huì)適得其反。

教師在教學(xué)中讓學(xué)生為小濤走出心理焦慮支招，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握生活中常見(jiàn)的情緒調(diào)節(jié)方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的情緒，加強(qiáng)對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)而形成積極健康的心理。

總之，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，有利于道德與法治核心素養(yǎng)的落地以及學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以心理健康教育的基本規(guī)律為遵循，挖掘心理健康教育的相關(guān)資源，豐富心理健康教育的內(nèi)容，采用多元教學(xué)法，促使學(xué)生形成健全的人格、健康的心理，為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 俞國(guó)良，何妍.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題與教育干預(yù)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2023（28）：4-9.

［2］? 任芳德，劉慧.生命教育：為心理健康教育“注魂”［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：31-37.

［3］? 宋勇霖. 生命教育融入初中道德與法治課程的教學(xué)效果提升研究［D］.臨沂：臨沂大學(xué)，2023.

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（責(zé)任編輯 袁 妮）