高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)
——評《高校英語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)》

書名:《高校英語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)》

作者：孫媛

出版社：中國水利水電出版社

ISSBN：978-7-5170-5979-0

出版時間：2018年9月

定價：78元

綜合英語課程作為英語專業(yè)的核心課程，根據(jù)《普通高等學(xué)科學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的要求，旨在通過語言技能的訓(xùn)練和提升，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和技能表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的思辨能力。但在長期應(yīng)試教育的影響下，這門課程的教與學(xué)中存在“思辨缺席”的問題，學(xué)生的可遷移學(xué)習(xí)能力較弱。由孫媛編著，中國水利水電出版社于2018年出版的《高校英語教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)》一書為英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)提出了清晰的思路和方向。全書分為九章，第一章和第二章作者分別概述了高校英語教學(xué)和思辨能力的含義和現(xiàn)狀；第三章到第七章作者研究了高校英語教學(xué)中的思辨能力的內(nèi)涵、因素和模式建構(gòu)，探討了高校英語知識教學(xué)、技能教學(xué)、文化教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)，第八章和第九章作者簡述了高校英語ESP教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)和評價。

筆者依托《高校英語教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)》中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理解，結(jié)合英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，對如何在本門課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提出了以下一些思考。

一、立足語言技能，以學(xué)科內(nèi)容為依托

要獲得思辨能力中分析、推理和評價的技能，首先要具備扎實的基本功和寬闊的知識面。根據(jù)我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）的要求，大綱特別強調(diào)了英語專業(yè)人才要打好扎實的英語語言基本功。在綜合英語課程的教學(xué)中，教師比較側(cè)重講解詞匯和語法，學(xué)生往往對詞匯死記硬背，缺乏音、形、義和文化背景的關(guān)聯(lián)。結(jié)合漸進性原則和重復(fù)性原則，從預(yù)習(xí)清單環(huán)節(jié)開始讓學(xué)生自主練習(xí)單詞語音、積累詞匯近義詞、反義詞等，引導(dǎo)學(xué)生為詞匯的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準備。課堂上，通過課堂情景、表演情景，聯(lián)想教學(xué)法和文化背景的介紹，再次推進詞匯學(xué)習(xí)。

同時，英語思辨能力培養(yǎng)的模式建構(gòu)上，以學(xué)科內(nèi)容為依托，激發(fā)學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)，讓語言成為獲取學(xué)科知識的媒介，在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中提高他們的語言技能和思辨能力。綜合英語課程教材主題涉及的學(xué)科范圍較廣，以詞匯學(xué)習(xí)為例，其中涉及了資本組合的幾種方式：equity investment（股本投資），bond financing （債券融資），通過為學(xué)生概括講述資本運作的基本渠道，幫助學(xué)生建立詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，同時，融合學(xué)科知識來提高學(xué)生的獨立分析和解決問題的能力。

二、反思調(diào)節(jié)，以形成性評價為保障

高等英語教學(xué)在傳統(tǒng)單一的評估模式下，學(xué)生的參與積極性不高，教師對學(xué)生的思維狀況不能全面了解，而形成性評估通過實時跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和薄弱環(huán)節(jié)，彌補各自思維方面的不足，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了保障。綜合英語課程可以采用演講評價、專題評價、課堂活動評價和寫作評價等多種形式評價方式。學(xué)生選擇哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)、社會學(xué)等的與課文主題一致的話題展開演講、寫作，通過學(xué)生在演講與寫作中表達的觀點與看法來了解他們所具有的闡釋、分析、評價問題的能力，在這些過程中學(xué)生透射的對于精神價值和物質(zhì)財富的理解和困惑，予以適時地交流和積極的引導(dǎo)，讓他們辯證地思考價值的含義和學(xué)習(xí)的意義。

三、探究文本，以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

隨著行業(yè)的精細化發(fā)展與經(jīng)濟全球化的深入，傳統(tǒng)英語越來越難以滿足社會的需求。高校專門用途英語教學(xué)（English for Specific Purposes）以學(xué)生為中心，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指明了方向。ESP教學(xué)的內(nèi)容分為三個層次：第一個層次為詞匯、語法；第二個層次為語篇、體裁；第三個層次為策略、技能。綜合英語課程的教學(xué)內(nèi)容在前兩個層次的基礎(chǔ)上需要做出拓展，教學(xué)內(nèi)容需要延伸到更多的領(lǐng)域，突破純語言層面，創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能主動地反觀自己，實現(xiàn)思維的拓展。

結(jié)合孫媛老師在《高校英語教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)》中提出的細致而又明確的思辨能力培養(yǎng)路徑，高校英語專業(yè)綜合英語的課程教授與學(xué)習(xí)，應(yīng)夯實語言技能，以學(xué)科內(nèi)容為依托、在形成性評價中鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供內(nèi)動力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、敢于挑戰(zhàn)的能力、與人相處的能力等，推動學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)。