新國(guó)標(biāo)背景下法學(xué)研究性人才培養(yǎng)模式探析
——以山西大同大學(xué)為例

黃紅霞

（山西大同大學(xué)法學(xué)院，山西 大同 037009）

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于推進(jìn)習(xí)近平法治思想納入高校法治理論教學(xué)體系的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）中將習(xí)近平法治思想納入高校法治理論教學(xué)體系的指導(dǎo)精神，法學(xué)本科教育的改革進(jìn)入了全面深化的嶄新階段?！锻ㄖ分幸蟾鞲咝Ｒ獜?qiáng)化思想引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)新等方式保障課程的育人效果，這就決定了研究性人才培養(yǎng)模式在法學(xué)本科教育改革中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)性地位，同時(shí)其也是法學(xué)類(lèi)開(kāi)展習(xí)近平法治思想學(xué)習(xí)教育的主要抓手。通過(guò)對(duì)標(biāo)2021 年新版《法學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《法學(xué)國(guó)標(biāo)》），以《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估實(shí)施方案》）中的評(píng)估指標(biāo)體系為導(dǎo)向和引領(lǐng)，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探究，有助于實(shí)現(xiàn)地方創(chuàng)新法治人才的培養(yǎng)。

一、法學(xué)研究性人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

法學(xué)研究性人才培養(yǎng)模式，是指在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中通過(guò)研究性的理論和實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探索而增強(qiáng)其自我發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展能力的一種教學(xué)理念或方法。其中，研究性教學(xué)是這種培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。在2005 年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》文件中首先采用了“研究性教學(xué)”這一表述，后來(lái)在2010 到2020 年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，使用啟發(fā)、探究、討論和參與的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；《評(píng)估實(shí)施方案》針對(duì)“卓越教學(xué)”的評(píng)估指標(biāo)，提出“培育高水平教學(xué)成果”“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合《通知》中“開(kāi)展原創(chuàng)性研究、抓好融入式教學(xué)、加強(qiáng)針對(duì)性服務(wù)”的要求，“研究性教學(xué)”被賦予了新時(shí)代的歷史使命，并逐步發(fā)展成為體現(xiàn)綜合性特征的研究性人才培養(yǎng)模式。因此，迫切需要在教學(xué)的背景下，從微觀的視角來(lái)深入了解和掌握研究性人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

首先，教學(xué)是目的，研究是方法。在法學(xué)教育中，研究性教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)旨在教學(xué)，即“研究性教學(xué)是教學(xué)，而不是在教學(xué)之外做研究”。[1]可以看出，“教學(xué)”是“研究”的歸屬，“研究”是教師“教學(xué)”這一職責(zé)的理念或形式，是為教學(xué)質(zhì)量的提升而服務(wù)的。因此，不管法學(xué)教育中采用何種“研究性”形式或在多大程度上進(jìn)行設(shè)計(jì)和發(fā)揮，最終都要落實(shí)完成法學(xué)本科課程的教學(xué)任務(wù)，而不能與教學(xué)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，唯“研究”而行。

其次，教研一體、寓教于研是特色。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性人才的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)討論、實(shí)踐、反饋、探究等各種研究方法促進(jìn)教學(xué)，打破過(guò)去的傳統(tǒng)灌輸模式，突出“資源利用共享、教研融貫一體、理論融入實(shí)踐、師生互動(dòng)創(chuàng)新”的特色。隨著實(shí)踐需求的多元化發(fā)展，法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也需進(jìn)行改革創(chuàng)新，將各種網(wǎng)絡(luò)、智能、人力資源等進(jìn)行多元化整合和合理利用，發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，激發(fā)“學(xué)”的中心動(dòng)力，創(chuàng)新教與研、教與學(xué)、研與學(xué)的融合發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)以研促教，以教哺研的目標(biāo)。

最后，理念重塑、制度重構(gòu)是保障。很多法學(xué)專(zhuān)業(yè)院校在推行教學(xué)改革的道路上，對(duì)研究性人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐已有很多年了，但效果不甚理想，究其原因就是沒(méi)有植入正確的理念來(lái)引領(lǐng)，配套的保障制度也有所缺失。法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法秉持知識(shí)中心主義，形成了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)灌輸化和被動(dòng)接受化；而研究性人才培養(yǎng)模式應(yīng)樹(shù)立建構(gòu)主義理念，借助情景、協(xié)作、對(duì)話等要素豐富研究性教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性和共情性，在不斷探索中建構(gòu)個(gè)體性差異基礎(chǔ)上的多樣性知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此，如果不能打破原有的法學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，重構(gòu)適應(yīng)研究性培養(yǎng)模式的包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的配套制度，則研究性人才培養(yǎng)模式的改革只是處于形式多變的階段，相比傳統(tǒng)教育模式只是轉(zhuǎn)換了一種灌輸?shù)姆绞剑狈?nèi)容的更新。

二、新國(guó)標(biāo)背景下法學(xué)研究性人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐癥結(jié)

研究性人才培養(yǎng)模式目前在我國(guó)法學(xué)本科院校中雖有大力推廣之勢(shì)，但多數(shù)都是處在法學(xué)教學(xué)改革中的口號(hào)階段或形式之中，沒(méi)有達(dá)到最終實(shí)效。通過(guò)對(duì)標(biāo)《法學(xué)國(guó)標(biāo)》，有以下癥結(jié)需要改善：

（一）人才培養(yǎng)方案欠缺匹配性 法學(xué)人才培養(yǎng)方案是法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的總綱領(lǐng)、導(dǎo)向標(biāo)，而目前多數(shù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不利于推進(jìn)研究性人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐改革。

首先，“立德樹(shù)人、德法兼修”的特色不明顯。“立德樹(shù)人、德法兼修”是法治人才的必備要件，是深入貫徹習(xí)近平法治思想的必然要求。《通知》中不僅要求開(kāi)設(shè)“習(xí)近平法治思想概論”課，而且還要將習(xí)近平法治思想貫穿到法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，加強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，這也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性人才培養(yǎng)的目的所在。目前，雖然法學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中都提到“立德樹(shù)人、德法兼修”，但從方案內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，這一理念只停留在了表象上，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為思政類(lèi)課程已肩負(fù)起“徳”之修養(yǎng)，而法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程主攻“法”之修學(xué)，由此思政和法學(xué)專(zhuān)業(yè)兩大類(lèi)別的課程分工明確、各自為政。思政教育沒(méi)有融入法學(xué)體系，而法學(xué)教育也沒(méi)有真正體現(xiàn)思政元素，由于各高校對(duì)課程思政的定位、認(rèn)識(shí)、內(nèi)容、方法及路徑等沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致“思政”融入“法學(xué)課程”的脈絡(luò)沒(méi)有被真正打通。

其次，課程體系設(shè)置不靈活。不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ψ▽W(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力等需求是多元化的。新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》中有關(guān)思政理論課、通識(shí)課程和“10+X”專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，既體現(xiàn)了法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的政治引領(lǐng)，也突出了大學(xué)教育的個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足了復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型“三型”法治人才的需求。而目前多數(shù)院校的課程體系設(shè)置中，通識(shí)（公共）必修課、專(zhuān)業(yè)必修課等占據(jù)了本科教學(xué)的大部分課時(shí)，“X”體系內(nèi)涵了多數(shù)法學(xué)必修課程，留給學(xué)生選修課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例非常少。專(zhuān)業(yè)必修課常以傳授基礎(chǔ)的法律知識(shí)為主，選修課由于受到師資力量的限制還是開(kāi)設(shè)了和所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的課程，或是將部門(mén)法中的一些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分解成為限選課。有些院校的方向模塊課雖然設(shè)置了其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，但只顯示出課程的多樣性，沒(méi)有突出知識(shí)能力、思維方法等方面的復(fù)合性，最終還是每門(mén)課程單打獨(dú)斗。這種單一化、范式化流程使得培養(yǎng)出的大學(xué)生像一批生產(chǎn)線上的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品一樣，知識(shí)面狹窄，沒(méi)有在挖掘?qū)W生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上發(fā)展多樣性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，法學(xué)功底又不扎實(shí)，不符合新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》中提出的“合理的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)”培養(yǎng)要求。諸如模擬法庭、法律診所、案例研究、法律文書(shū)寫(xiě)作等較適宜開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)踐課程也由于設(shè)置不靈活、時(shí)間短、學(xué)分低、考核重形式等原因，終不能奏實(shí)踐之效，更沒(méi)能引起老師和學(xué)生的足夠重視，致使學(xué)生畢業(yè)很難直接勝任法律實(shí)踐工作。

（二）課堂教學(xué)欠缺創(chuàng)新性 新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》中對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)和能力方面都作出了綜合性的要求，如在能力方面提出自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)融貫和應(yīng)用的能力、科研和創(chuàng)新的能力等要求。近年來(lái)，很多院校都進(jìn)行了課堂改革研究，但就目前教學(xué)常態(tài)來(lái)看，仍是集體灌輸式地授課。

首先，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)教學(xué)的大綱、進(jìn)度和內(nèi)容都根據(jù)教科書(shū)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)同門(mén)課程授課教師的教學(xué)同步化，也有利于最后考核的統(tǒng)一化。雖然教材是教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，占重要地位，但教材并不是大學(xué)教學(xué)的唯一版本，否則高等教育和中學(xué)教育沒(méi)有異同，都僅是傳授課本知識(shí)的通識(shí)教育，這與新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》中所提出的“法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育是素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育”不相吻合。任何一種法學(xué)教材都有其自身局限性，內(nèi)容表述的學(xué)科性、理論性和內(nèi)容本身的概括單調(diào)性等都會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，因此將教材作為教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不利的。

其次，教學(xué)方法單一化。目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)仍以講授知識(shí)為主，雖然也有采用案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等方法進(jìn)行改革，但最終還是貫徹了以課本為主傳授知識(shí)的理念，只不過(guò)是換種形式而已，如翻轉(zhuǎn)課堂往往由于學(xué)生沒(méi)有做足功課或教師能力受限而達(dá)不到預(yù)期效果。模擬法庭、法律診所等實(shí)踐課程由于沒(méi)有引起足夠的重視而成了表演走過(guò)場(chǎng)或缺乏引導(dǎo)的討論課，實(shí)際解決問(wèn)題的能力不盡如人意。究其原因是沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)研究性人才培養(yǎng)理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，沒(méi)有真正踐行建構(gòu)主義理念，讓學(xué)生在浸入式學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自覺(jué)性、創(chuàng)新性和個(gè)性化。同時(shí)，有些教師理所當(dāng)然地讓學(xué)生為自己的課題承擔(dān)收集材料、跑腿等角色，認(rèn)為這就是研究性人才培養(yǎng)模式的適用，其實(shí)只是幫忙研究而已，沒(méi)有教學(xué)之意。而多數(shù)教師在教和研之間是斷裂的，因?yàn)榭蒲袎毫γτ谧鲎约旱膶W(xué)術(shù)研究而疏于教學(xué)，將兩者視為是矛盾體，這也是沒(méi)有理解教研一體的內(nèi)涵特征。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺科學(xué)性 新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》中提出法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，反觀目前我國(guó)各高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，存在一定的片面性。

第一，針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)重管理、輕促教，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以量化為主，評(píng)價(jià)結(jié)果僅被作為掌握教學(xué)情況的手段或教師晉升、考核等評(píng)比的參考依據(jù)，忽略了以人為本的理念。教學(xué)改革的核心是教師素質(zhì)的提升。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，而是促進(jìn)教師提升自我、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。定量評(píng)價(jià)指標(biāo)中的教學(xué)工作量不足以反映出教師的真實(shí)水平，還有可能導(dǎo)致教師失去工作的熱情和積極性；定性評(píng)價(jià)中的同行評(píng)議和學(xué)生的評(píng)議、學(xué)院或?qū)W校督導(dǎo)組的隨機(jī)聽(tīng)課等評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于缺乏科學(xué)合理的制度體系和規(guī)范指引而趨向于形式化，如：對(duì)教學(xué)改革等成果的關(guān)注往往還是集中于數(shù)量，導(dǎo)致課題多以“虎頭蛇尾”的方式草草結(jié)題，缺乏對(duì)改革過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)和改革效果的實(shí)踐考量，不能有效地驗(yàn)證出以研究性教學(xué)為內(nèi)容的不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的契合度和適應(yīng)度。

第二，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)重理論、輕實(shí)踐，重成績(jī)、輕過(guò)程。實(shí)踐課程是研究性人才培養(yǎng)模式發(fā)揮作用的主要戰(zhàn)地，可以促使學(xué)生在探討實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)理解理論價(jià)值，提高學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐服務(wù)能力。目前，法學(xué)院校基本按照新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》已將實(shí)踐課程的種類(lèi)和學(xué)時(shí)等配備齊全，但對(duì)實(shí)踐課程的過(guò)程監(jiān)管、學(xué)生實(shí)踐學(xué)分的獲得等，都缺乏相應(yīng)的體制和機(jī)制來(lái)規(guī)范和保障，致使實(shí)踐課程的效果欠佳，難以發(fā)揮研究性人才培養(yǎng)模式寓教于研的特色。此外，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要集中在試卷和論文兩種方式，雖有平時(shí)成績(jī)，但形式單一，沒(méi)能考察出學(xué)生在課堂中研究性學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)效果。試卷內(nèi)容主要是考查知識(shí)點(diǎn)的記憶，成為學(xué)生們口中的“考前背，考后忘”；論文考核也是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼、拼湊字?jǐn)?shù)，畢業(yè)論文和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之間缺乏有效銜接，實(shí)踐性論文的實(shí)踐性不強(qiáng)，這些考核方式都不符合新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》提出的評(píng)價(jià)體系，更不利于研究性人才培養(yǎng)模式的推動(dòng)和實(shí)施。

三、新國(guó)標(biāo)背景下法學(xué)研究性人才培養(yǎng)模式的完善路徑

在新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)中，“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系”和“法治人才”的表述體現(xiàn)了全面依法治國(guó)實(shí)踐不斷推進(jìn)的必然結(jié)果。而“熟悉國(guó)際規(guī)則”以及“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”的表述，表明中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系具有開(kāi)放性、參與性，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育相應(yīng)也應(yīng)該具備開(kāi)放性、參與性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，這也是研究性人才培養(yǎng)理念的應(yīng)有之意。

（一）制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確化

首先，明確“以德樹(shù)人”。無(wú)論培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)的人才，都以德為先。新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)中指出“德法兼修”、“德才兼?zhèn)洹?，即法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才先要有德，后為事，不能成為適用法律的機(jī)器人。以此為目標(biāo)，必然對(duì)師德師風(fēng)方面產(chǎn)生了更高的要求，可以倒逼高校道德培養(yǎng)機(jī)制的完善?！锻ㄖ分刑岢觥皩⒘?xí)近平法治思想進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的學(xué)理轉(zhuǎn)化，是對(duì)課程思政建設(shè)要求的進(jìn)一步升華，凸顯了“德法兼修”特色，需要教師們將其核心要義、精神實(shí)質(zhì)、豐富內(nèi)涵、實(shí)踐要求融入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握、融會(huì)貫通、多思多想、學(xué)深悟透、學(xué)以致用，最終建構(gòu)起科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中的融通、思考、深悟、致用等過(guò)程就是研究性人才培養(yǎng)目標(biāo)所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》為“德法兼修”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了難得的改革契機(jī)，相關(guān)高校可以借此東風(fēng)在開(kāi)好“習(xí)近平法治思想概論”課程的同時(shí)，大力推行“課程思政”的全面建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)就是要以“習(xí)近平法治思想”為核心，以課堂授課為主渠道，以教學(xué)改革為燃動(dòng)力，更新課程內(nèi)容、完善課程體系，充分運(yùn)用研究性教學(xué)方式從國(guó)情教育和主流價(jià)值觀引領(lǐng)兩個(gè)維度打通“思政”與“課程”二脈，使得學(xué)生在學(xué)深悟透做實(shí)的同時(shí)將德育潤(rùn)化其中。這次新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》加大了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)，體現(xiàn)出實(shí)習(xí)實(shí)踐在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要性，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用研究性培養(yǎng)方法，通過(guò)批判性、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練與職業(yè)道德的雙向培養(yǎng)，可以起到事半功倍的成效，實(shí)現(xiàn)“法”中修“德”，“徳”中學(xué)“法”。

其次，明確“三型”法治人才?！叭汀奔葱隆斗▽W(xué)國(guó)標(biāo)》中提到的“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型需要知識(shí)融合、學(xué)科交叉、技術(shù)集成；應(yīng)用型需要在復(fù)合型基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣化、動(dòng)態(tài)化；創(chuàng)新型需要在復(fù)合和應(yīng)用的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尋求新的突破。以“三型”培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要突破高校與社會(huì)之間的制度壁壘，將高品質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)資源引入高校，并加強(qiáng)與高校的學(xué)術(shù)交流。法學(xué)教育要具備開(kāi)放性，除了與地方司法機(jī)關(guān)等單位合作之外，還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，滿(mǎn)足社會(huì)的多元化需求。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)可邀請(qǐng)相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)人員參與，共同設(shè)計(jì)、共同培養(yǎng)。這也是研究性人才培養(yǎng)理念之“資源整合利用、理論融入實(shí)踐”的特色體現(xiàn)，如此才能有助于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從源頭規(guī)劃系統(tǒng)化的學(xué)生發(fā)展和學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。

2.課程設(shè)置科學(xué)化

“合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)”要具備開(kāi)放性、包容性、條理性、融會(huì)性等特征，因此，成功實(shí)施法學(xué)研究性人才培養(yǎng)模式的前提是優(yōu)化和完善課程體系。

首先，課程設(shè)置形態(tài)多樣化。以問(wèn)題為導(dǎo)向、對(duì)標(biāo)《法學(xué)國(guó)標(biāo)》重組法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)?！斗▽W(xué)國(guó)標(biāo)》中鼓勵(lì)在多個(gè)學(xué)科或多個(gè)專(zhuān)業(yè)之間創(chuàng)設(shè)新興交叉課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。不同院校應(yīng)以“三型”法治人才的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)要求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校及所在地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)增加有特色的專(zhuān)業(yè)課程，為貫徹研究性人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)主義理念扎實(shí)基礎(chǔ)，滿(mǎn)足培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的需求。對(duì)于《法學(xué)國(guó)標(biāo)》培養(yǎng)目標(biāo)中新增加的“熟悉國(guó)際規(guī)則”，也應(yīng)體現(xiàn)在課程設(shè)置體系中，根據(jù)院校具體情況可開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置包含習(xí)近平法治思想專(zhuān)門(mén)課程在內(nèi)的不同種類(lèi)模塊，具體確定不同的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。在設(shè)置模塊課程時(shí)，為解決師資力量的欠缺或重復(fù)授課問(wèn)題，可打破各學(xué)院之間的壁壘，實(shí)行課程共享、學(xué)分同修的聯(lián)合培養(yǎng)模式；為加強(qiáng)實(shí)踐課程的應(yīng)用性和針對(duì)性，可打破傳統(tǒng)課程設(shè)置方式，增加不同模塊內(nèi)的特色實(shí)踐課程，采用校內(nèi)和校外聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家“走”進(jìn)課堂或帶領(lǐng)學(xué)生“走”出課堂，打造在教學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、在研究中教學(xué)循環(huán)新發(fā)展格局。

其次，課程組合體系化。上述課程設(shè)置的多樣化不是簡(jiǎn)單增加一些課程門(mén)類(lèi)，而是在課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)的前提下去優(yōu)選或刪減相關(guān)課程，并科學(xué)地組合起來(lái)，體現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)性和拓展性，實(shí)現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。例如，“10”、“X”課程與作為“習(xí)近平法治思想概論”的“1”之間要保持課程體系的協(xié)調(diào)性和一致性；在新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》規(guī)定的“10”門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課之外，將原有開(kāi)設(shè)的一些知識(shí)分解課程、實(shí)踐較少涉及的邊緣課程等進(jìn)行刪減或整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，形成與專(zhuān)業(yè)必修課的拓展和延續(xù)邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性和融通性。為了達(dá)到研究性人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新效果，可在大一和大二期間集中安排完成法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的主要課程，在大三開(kāi)展為期不少于10周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和需要補(bǔ)足之處，之后再回到學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種從理論到實(shí)踐、再回理論再實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程，可以促使學(xué)生進(jìn)入有效的研究性學(xué)習(xí)中并及時(shí)踐行研究性教學(xué)效果反哺課堂，培養(yǎng)學(xué)生在原有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)上進(jìn)行建構(gòu)和重組，形成自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以促動(dòng)學(xué)生法律服務(wù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“三型”法治人才目標(biāo)。

（二）探索有效的“教研一體”化教學(xué)模式“教研一體”的研究性人才培養(yǎng)理念，符合新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》對(duì)教學(xué)提出的以學(xué)生為主體的啟發(fā)性講授要求，更專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力，激發(fā)更多的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)信心和熱情。

第一，教學(xué)內(nèi)容體系化。教材不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是一套方案，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向呈體系化展示，將法學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題和課程內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題等都納入其中。由此，就要求教師將本課程內(nèi)容進(jìn)行體系化的整合，可以以問(wèn)題或?qū)ｎ}等形式呈現(xiàn)。整合的過(guò)程中最重要的是將教師的科研成果融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教研一體化”，減少教師隊(duì)伍中普遍存在的教學(xué)與科研斷裂現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得促進(jìn)教學(xué)與推動(dòng)科研并駕齊驅(qū)。此外，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上還要進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)融合，并與法律實(shí)踐相結(jié)合，遇到專(zhuān)業(yè)性或?qū)嵺`性太強(qiáng)的課程內(nèi)容，就可以提前設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展“雙師同堂”，同時(shí)可以有效提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第二，教學(xué)方法豐富化。堅(jiān)持教研一體理念下的教學(xué)方法豐富化是推動(dòng)研究性人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，但應(yīng)明確各種教學(xué)手段和方法都服務(wù)于教學(xué)目的，而不能偏離教學(xué)軌道或以學(xué)術(shù)研究為目的。其一，突出研究性人才培養(yǎng)模式的“資源整合利用”特色。充分利用大數(shù)據(jù)課堂等形式轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力和課堂管理能力，促進(jìn)教師順利開(kāi)展研究性教學(xué)。如，采用數(shù)據(jù)課堂可以公開(kāi)實(shí)時(shí)記載課堂表現(xiàn)成績(jī)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；利用系統(tǒng)內(nèi)查重可以杜絕學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和撰寫(xiě)，同時(shí)對(duì)教師也提出了認(rèn)真出題、仔細(xì)批閱和指導(dǎo)的要求。大數(shù)據(jù)課堂形式可以有效解決評(píng)學(xué)和評(píng)教失真的問(wèn)題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)改革課程起到全程監(jiān)督和客觀評(píng)價(jià)的作用。此外，要充分利用校內(nèi)校外優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建智庫(kù)平臺(tái)整合資源，加強(qiáng)與校內(nèi)不同院系、校外相關(guān)部門(mén)的聯(lián)合科研和聯(lián)合人才培養(yǎng)，通過(guò)課堂、論壇、講座等多種形式，真正體現(xiàn)“理論融入實(shí)踐”的研究性人才培養(yǎng)特色，堅(jiān)決杜絕目前的“閉門(mén)改革走形式”現(xiàn)象。其二，突出研究性人才培養(yǎng)模式的“教研一體融貫、師導(dǎo)互動(dòng)創(chuàng)新”特色。教師在理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的情景導(dǎo)向，運(yùn)用探究、問(wèn)題、課題、案例等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“浸入式”參與，運(yùn)用自己的思維、想法、經(jīng)驗(yàn)等模式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述和擴(kuò)展，從而達(dá)成教學(xué)目的。同時(shí)，課堂教學(xué)可與法學(xué)本科導(dǎo)師制相互結(jié)合、相互推動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)定具體的目標(biāo)，通過(guò)課上課下指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建綜合研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 具有科學(xué)性、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效保障研究性人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。在采用新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》中“定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”時(shí)，應(yīng)從以下兩方面著手：

首先，建立以發(fā)展為目的的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立發(fā)展觀念，以評(píng)促教。評(píng)價(jià)堅(jiān)持綜合性原則，其中師德師風(fēng)是第一標(biāo)準(zhǔn)，是業(yè)績(jī)考核、優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)等方面的首要要求，是能否有效實(shí)施研究性人才培養(yǎng)模式的前提條件，是教書(shū)育人的首要門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于教書(shū)育人的成效評(píng)價(jià)，應(yīng)拓寬定量和定性評(píng)價(jià)的信息渠道，構(gòu)建包含教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)能力的協(xié)調(diào)性等指標(biāo)的多元考察體系。由于教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)手段不能采用隨機(jī)聽(tīng)課、同行和學(xué)生評(píng)議等簡(jiǎn)單形式一概而定，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等具有可測(cè)性的內(nèi)容制定全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，如，前期對(duì)課程的導(dǎo)入效果、中期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、期末對(duì)學(xué)生的考核驗(yàn)收結(jié)果，每次的評(píng)價(jià)必須及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣才能起到以評(píng)促教、促發(fā)展的目的。對(duì)于教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，應(yīng)將重心由“量”轉(zhuǎn)為“質(zhì)”、由“結(jié)果”轉(zhuǎn)為“過(guò)程”，由“達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)為“成效”。

其次，建立全程多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。改變以往以閉卷考試定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。因此，應(yīng)提升平時(shí)考核的成效，具體考核依據(jù)可包括：課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂出勤及表現(xiàn)、小組調(diào)研成果匯報(bào)、其他小組評(píng)議、知識(shí)應(yīng)用能力等內(nèi)容，其中對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，教師可針對(duì)每一次研究性教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所提出的防范或處理法律問(wèn)題方案或不同載體的觀點(diǎn)展示等進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)。期末的評(píng)價(jià)形式也可通過(guò)閉卷、開(kāi)卷、課程論文答辯、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目參與等進(jìn)行考核，但考核內(nèi)容更側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)能力以及對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)增值的評(píng)價(jià)。

綜上所述，新《法學(xué)國(guó)標(biāo)》的頒布和習(xí)近平法治思想融入高校法學(xué)教學(xué)體系的要求，為研究性人才培養(yǎng)模式的改革注入了新動(dòng)力和新理念。法學(xué)專(zhuān)業(yè)院校要利用此次契機(jī)打通德法兼修之通道，推進(jìn)教研一體之創(chuàng)新，使得“教”與“學(xué)”相輔相成，知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰。