以勞育德背景下勞動(dòng)教育與工匠精神融合研究

王 楓

(菏澤家政職業(yè)學(xué)院, 山東 菏澤 274300)

新時(shí)代勞動(dòng)教育是指通過(guò)科學(xué)合理的教育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí),使他們養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)與技能、激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展[1]。工匠精神與勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)方面都具備相同的價(jià)值取向,科學(xué)有效的勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神的基礎(chǔ),工匠精神則需要學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷磨煉,從而逐漸凝練與升華成職業(yè)精神。職業(yè)院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的搖籃與基地,需要貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的各項(xiàng)政策方針,進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量,注重學(xué)生工匠精神的培育,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與工匠精神的有效融合,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng),為社會(huì)輸送更多高質(zhì)素的復(fù)合型人才。

一、以勞育德背景下勞動(dòng)教育與工匠精神融合創(chuàng)新的意義

(一) 能夠充分激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)精神工匠精神是對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神與職業(yè)品質(zhì)的詮釋,是人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中所總結(jié)凝練而出的經(jīng)驗(yàn)。作為社會(huì)企業(yè)勞動(dòng)者所必備的一種精神,工匠精神是人們對(duì)于勞動(dòng)者最真摯的認(rèn)可,具有較強(qiáng)的模范帶頭作用,能夠?yàn)槿藗儙?lái)積極深刻的影響[2]?？梢哉f(shuō),工匠精神對(duì)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)既是鞭策,也是勞動(dòng)者畢生的追求。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),工匠精神中所蘊(yùn)含的愛(ài)崗敬業(yè)精神、熱愛(ài)勞動(dòng)精神、尊師重道精神等,都與職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的目標(biāo)高度契合,同時(shí)也為學(xué)生的成長(zhǎng)注入了全新的精神動(dòng)力。在工匠精神的賦能下,學(xué)生的勞動(dòng)精神得以充分激發(fā),讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)勞動(dòng),感受勞動(dòng)的魅力與樂(lè)趣,從而將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行,成為學(xué)生在成長(zhǎng)道路上披荊斬棘的不二法寶,為學(xué)生的成才道路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 引導(dǎo)學(xué)生提升勞動(dòng)能力和專業(yè)本領(lǐng)工匠精神的核心為在勞動(dòng)中追求精益求精、追求極致的態(tài)度,這也是為何工匠精神是具有卓越成就勞動(dòng)者所必備的精神之一[3]。首先,工匠精神所蘊(yùn)含的內(nèi)在因子能夠讓學(xué)生深入理解與體會(huì)勞動(dòng)的意義和內(nèi)涵,從而以積極的態(tài)度自發(fā)自覺(jué)參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),并在勞動(dòng)中提升自身的綜合能力。其次,作為大國(guó)工匠所具備的核心精神,工匠精神對(duì)于學(xué)生而言具有較強(qiáng)的內(nèi)在引領(lǐng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)與了解大國(guó)工匠的故事之后,能夠深刻感悟到他們身上所具備的獨(dú)特人格魅力與卓越的職業(yè)素養(yǎng),將這些為祖國(guó)做出重要貢獻(xiàn)的大國(guó)工匠作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。除此之外,在大國(guó)工匠榜樣的引領(lǐng)下,一方面能夠讓學(xué)生的勞動(dòng)能力得到全面提升,另一方面也能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)提升專業(yè)本領(lǐng),堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,并將提升綜合素質(zhì)作為自身的成長(zhǎng)任務(wù),致力于成為社會(huì)發(fā)展、祖國(guó)強(qiáng)盛所需的復(fù)合型人才。

(三) 進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)個(gè)體的勞動(dòng)素養(yǎng)是社會(huì)整體勞動(dòng)面貌的組成部分,因此只有在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng),才能使社會(huì)乃至國(guó)家整體的勞動(dòng)素養(yǎng)得到全面提升,從而促進(jìn)社會(huì)改革進(jìn)步,國(guó)家創(chuàng)新昌盛,實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)、分工的進(jìn)一步優(yōu)化。新時(shí)代,工匠精神具有明顯的時(shí)代特征,尤其是在黨的十八大召開(kāi)以來(lái),工匠精神被譽(yù)為時(shí)代精神,是社會(huì)日益發(fā)展進(jìn)步所必需的精神。而新時(shí)代學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的后備軍,是中國(guó)共產(chǎn)黨的接班人,高質(zhì)量勞動(dòng)教育的意義更加凸顯,通過(guò)教育來(lái)提升學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng),培育其成為大國(guó)工匠是新時(shí)代賦予職業(yè)院校的使命與責(zé)任,也是我國(guó)能否處于全球領(lǐng)先地位的關(guān)鍵因素。因此,實(shí)現(xiàn)工匠精神與勞動(dòng)教育的全面融合,不僅是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的必然要求,同時(shí)也是我國(guó)新時(shí)代鍛造大國(guó)工匠的價(jià)值取向。

二、以勞育德背景下勞動(dòng)教育與工匠精神的融合存在的問(wèn)題

(一) 勞動(dòng)價(jià)值觀存在偏差,削弱工匠精神培育根基新時(shí)代職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)與要求是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)水平等綜合素質(zhì)的全面提升。但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念的影響,形成了錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀。另外,社會(huì)與家庭上也缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀正確的引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,“一夜暴富”“不勞而獲”“躺平”等不良思想在網(wǎng)絡(luò)中蔓延,對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀塑造造成一定影響。家庭方面,很多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”也是單純地針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),只要成績(jī)好那一切皆不是問(wèn)題。這些思想都對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的樹(shù)立造成了嚴(yán)重阻礙,部分學(xué)生也因此變得不勞而獲、不思進(jìn)取。最常見(jiàn)的現(xiàn)象表現(xiàn)為,部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的情況,部分學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是“錢(qián)多、事少、離家近”等。勞動(dòng)價(jià)值觀偏差、扭曲最直接影響的就是弱化職業(yè)院校勞動(dòng)教育成效,導(dǎo)致工匠精神培育的根基被極大削弱[4]。

(二) 勞動(dòng)教育存在功利化,阻礙了學(xué)生的全面成長(zhǎng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展需要注重勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)以及科學(xué)精神的統(tǒng)一。一方面要能夠充分發(fā)揮出勞動(dòng)生存的本體價(jià)值;另一方面也要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作、無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀,這是新時(shí)代賦予職業(yè)院校勞動(dòng)教育的核心使命。但是部分職業(yè)院校勞動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情況卻是存在嚴(yán)重的功利化現(xiàn)象,很多學(xué)生理解的勞動(dòng)教育就是自己將學(xué)校所布置的勞動(dòng)任務(wù)完成,然后提升自己的學(xué)分與個(gè)人榮譽(yù),擁有更多可以評(píng)優(yōu)評(píng)先的機(jī)會(huì),為今后的發(fā)展提供一定的幫助。這種具有功利化的想法與勞動(dòng)教育的價(jià)值完全背離,同時(shí)也遠(yuǎn)離了工匠精神中所提倡的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,久而久之,學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀,不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(三) 勞動(dòng)教育內(nèi)容單一化,不利于工匠精神的培育通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前一些職業(yè)院校并不重視勞動(dòng)教育的開(kāi)展,勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)也有待進(jìn)一步地完善,特別是在勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)方面,亟須進(jìn)行改進(jìn)。部分職業(yè)院校的勞動(dòng)課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練與掌握,因此常常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),以此來(lái)提升學(xué)生的勞動(dòng)硬實(shí)力,但是對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義、勞動(dòng)的道德與素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)幾乎為零,使得整體的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容很單薄,難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)工匠型人才的要求。另外,還有一些職業(yè)院校并沒(méi)有將勞動(dòng)教育課程設(shè)為必修課,甚至還有部分職業(yè)院校的勞動(dòng)教育僅僅就是一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),而且也沒(méi)有完善、合理的勞動(dòng)實(shí)踐計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō),勞動(dòng)教育分為理論與實(shí)踐兩大部分。目前部分職業(yè)院校在開(kāi)展勞動(dòng)理論教育時(shí),仍舊采用傳統(tǒng)的“單口相聲”式教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生也沒(méi)有任何的參與感,教育效果不盡如人意。而在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育時(shí),大多是一些打掃宿舍、打掃班級(jí)、打掃校園等校內(nèi)勞動(dòng)活動(dòng)。理論與實(shí)踐之間缺乏關(guān)聯(lián),這很容易讓學(xué)生對(duì)職業(yè)院校的勞動(dòng)教育產(chǎn)生誤解,認(rèn)為勞動(dòng)理論就是一些夸夸其談的內(nèi)容,與生活實(shí)踐并不掛鉤,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀,不利于學(xué)生工匠精神的培育。

三、以勞育德背景下勞動(dòng)教育與工匠精神融合的路徑探究

(一) 勞動(dòng)教育與工匠精神融入日常管理一方面,要建立并持續(xù)優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)制度。職業(yè)院校不僅僅要組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉,還要定期開(kāi)展勞動(dòng)精神與工匠精神的專題教育。在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中,要改變傳統(tǒng)教師課堂“說(shuō)教式”的教育模式,要與企業(yè)聯(lián)合起來(lái),對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善,且要將學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程及最終勞動(dòng)實(shí)踐的成果錄入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案,從而使學(xué)生的整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐及學(xué)校的勞動(dòng)教育過(guò)程達(dá)到可記錄、可追溯、可評(píng)價(jià)的程度[5]。除此之外,還要加強(qiáng)對(duì)于勞動(dòng)教育的督導(dǎo),在職業(yè)院校的教育督導(dǎo)體系中加入勞動(dòng)教育督導(dǎo),相關(guān)部門(mén)要及時(shí)公開(kāi)職業(yè)院校勞動(dòng)教育開(kāi)展的情況,并設(shè)置科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲及考核制度,為職業(yè)院校提升勞動(dòng)教育質(zhì)量提供依據(jù),促進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展,為學(xué)生工匠精神培育奠定基礎(chǔ)。另一方面,要在職業(yè)院校校園文化建設(shè)方面進(jìn)行強(qiáng)化與調(diào)整。要想有效推動(dòng)勞動(dòng)教育與工匠精神的融合培育,最基礎(chǔ)的就是要為學(xué)生營(yíng)造良好的人文環(huán)境,加強(qiáng)人文教育工作,將“工匠精神”全面滲透至校園的各個(gè)方面。同時(shí),可以將勞動(dòng)教育活動(dòng)與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合起來(lái),形成具有本校特色的校園勞動(dòng)文化活動(dòng),如成立勞動(dòng)類社團(tuán)、舉辦勞動(dòng)文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展勞動(dòng)辯論賽或講座等,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),從而更好地進(jìn)行未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二) 打造勞模示范提升勞動(dòng)育人成效在職業(yè)院校中,工匠精神并不是看不到、摸不著的,愛(ài)崗敬業(yè)的教職員工、奮發(fā)圖強(qiáng)的杰出校友、奮勇拼搏的企業(yè)員工,都能夠?qū)⒐そ尘裰兴N(yùn)含的特質(zhì)完美呈現(xiàn)出來(lái),這些特質(zhì)與精神能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的模范帶頭作用?；诖?在實(shí)際開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中,需要制定“勇于探索、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越、愛(ài)崗敬業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo),并將這些培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之中,讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)提升自身的專業(yè)技術(shù)水平,對(duì)工匠精神與勞動(dòng)精神有更加全面且深刻的認(rèn)知,從而將所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行,滿足社會(huì)企業(yè)發(fā)展與國(guó)家繁榮昌盛對(duì)人才能力的需求。首先,完善教學(xué)組織以及師資隊(duì)伍。采用學(xué)校與企業(yè)合作育人的方式,將學(xué)校的實(shí)踐基地與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所資源有效利用起來(lái),將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心,建立并不斷優(yōu)化學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)項(xiàng)目。在師資構(gòu)成上,學(xué)校的教師主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目,大國(guó)工匠、優(yōu)秀校友、勞動(dòng)模范等具有模范帶頭影響作用的兼職教師進(jìn)行具體教學(xué)授課。其次,勞動(dòng)教育的內(nèi)容與實(shí)施。第一,在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐課。教師可以根據(jù)實(shí)際的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,梳理出需要清潔實(shí)驗(yàn)室、整理工具等勞動(dòng)內(nèi)容,將實(shí)踐勞動(dòng)過(guò)程與實(shí)踐專業(yè)教學(xué)過(guò)程有效結(jié)合起來(lái),再搭配模范教師的專業(yè)示范指導(dǎo),從而不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力,同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。第二,在校外開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育。主要是安排學(xué)生前往優(yōu)秀的合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,在真實(shí)的崗位、真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí),結(jié)合企業(yè)優(yōu)秀員工、大國(guó)工匠的引導(dǎo)示范教學(xué),對(duì)工作勞動(dòng)崗位有更加全面的認(rèn)識(shí),明確崗位對(duì)人才提出的職業(yè)素養(yǎng)要求,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度,內(nèi)化工匠精神[6]。

(三) 整合課程體系提升勞動(dòng)綜合素養(yǎng)目前,部分職業(yè)院校對(duì)于勞動(dòng)教育的理解就是讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手,出出汗”,這明顯是一種理解誤區(qū)。為改善這一情況,職業(yè)院校需要對(duì)勞動(dòng)教育的課程體系進(jìn)行全新整合建設(shè),融合工匠精神,打破學(xué)科之間的界限,讓勞動(dòng)教育向著更深、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的提升。一方面,可以針對(duì)職業(yè)院校實(shí)際情況創(chuàng)新勞動(dòng)課程形式,形成勞動(dòng)品牌。第一,開(kāi)設(shè)以農(nóng)業(yè)種植為主題的勞動(dòng)課程。職業(yè)院?？梢詣澐殖鲆粔K農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地,用于瓜果蔬菜的種植與培育,學(xué)生需要對(duì)這些種植產(chǎn)品的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),并定期進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐,在潛移默化中培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣,提升勞動(dòng)能力,同時(shí)還能夠讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的不易,更加珍惜勞動(dòng)成果。第二,開(kāi)設(shè)以手工制作為主題的勞動(dòng)課程,如標(biāo)本制作、雕刻等課程,不僅能夠讓學(xué)生掌握具有專業(yè)性的勞動(dòng)技能,而且還能夠激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣,明白勞動(dòng)發(fā)展的方向,從而針對(duì)性地學(xué)習(xí),致力于成為專業(yè)領(lǐng)域的大國(guó)工匠。第三,開(kāi)設(shè)以公益為主題的勞動(dòng)課程,如班級(jí)值日、校園值日、社區(qū)公益、養(yǎng)老院公益等,在校內(nèi)外的公益勞動(dòng)活動(dòng)中,可以用實(shí)際案例來(lái)向?qū)W生解釋工匠精神中的無(wú)私奉獻(xiàn)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,從而提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與精神,助力學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與應(yīng)用。另一方面,要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的創(chuàng)新融合,將勞動(dòng)教育的意義最大化發(fā)揮出來(lái)。第一,將勞動(dòng)教育課程與思想政治教育課程融合起來(lái)。如班主任或輔導(dǎo)員在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí),可以適當(dāng)引入勞動(dòng)教育,通過(guò)各種鮮明的案例讓學(xué)生明白勞動(dòng)是偉大且崇高的。還可以組織學(xué)生進(jìn)行講勞模故事比賽、大國(guó)工匠案例演講、勞動(dòng)辯論賽等活動(dòng),這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣,也能夠讓學(xué)生在參與的過(guò)程中理解勞動(dòng)的內(nèi)涵與意義,從而積極主動(dòng)地去踐行與弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與工匠精神,用勞動(dòng)去創(chuàng)造價(jià)值。第二,將勞動(dòng)教育課程與語(yǔ)文教育課程融合起來(lái)。在學(xué)校組織完勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之后,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生將勞動(dòng)的艱辛過(guò)程、勞動(dòng)的收獲喜悅及勞動(dòng)的心得感悟?qū)懗鰜?lái),并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與大家一起分享,從而加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。第三,將勞動(dòng)教育課程與藝術(shù)教育課程融合起來(lái)。通過(guò)這樣的方式,能夠極大提升學(xué)生的參與熱情,提升學(xué)生的日常生活能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。