基于CIPP的高職生職業(yè)行動能力增值評價體系構建

盧 凝

(無錫城市職業(yè)技術學院, 江蘇 無錫 214153)

《新職業(yè)教育法》第四十三條指出,職業(yè)學校應當建立健全教育質量評價制度,吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評價。職業(yè)教育質量評價應當突出就業(yè)導向,把受教育者的職業(yè)道德、技術技能水平、就業(yè)質量作為重要指標,引導職業(yè)學校培養(yǎng)高素質技術技能人才[1]。高職學生職業(yè)行動能力的培育是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)素質、實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在良好的外部教育引導下,可助其樹立正確的價值觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)心理與品德。因此,聚焦高職生的能力性增長和社會性增長,培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力和崗位遷移能力,構建秉承全面發(fā)展的理念、尊重學生差異的高職生職業(yè)行動能力增值評價的科學體系尤為必要。

一、研究過程

以無錫城市職業(yè)技術學院高職學生為樣本展開調研,在CIPP的研究視域下,借鑒并解構本科就讀經(jīng)驗調查問卷、學生學習投入量表、學生發(fā)展評價,并結合自陳式量表,編制《高職院校學生職業(yè)行動能力調查問卷》。本調查通過問卷星收集數(shù)據(jù),調查和訪問無錫城市職業(yè)技術學院188位高職各專業(yè)應屆畢業(yè)生,并通過結構訪談形式,了解當前高職院校學生職業(yè)行動能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、教學成效和發(fā)展趨勢。經(jīng)過篩選剔除,回收有效問卷181份。使用SPSS軟件分析調研結果,對高職院校學生職業(yè)行動能力的影響因素予以分析。

通過對問卷因子分析,顯示KMO檢驗的系數(shù)結果為0.956,球形檢驗顯著性較好,問卷效度良好。測量變量的 Cronbach’s ɑ系數(shù)的值都 0.9～0.98之間,說明問卷中職業(yè)行動能力構成要素的數(shù)據(jù)信度高。所選取的變量均通過了信度檢驗,有較高的內部一致性。問卷重點考察學生在方法、社會、個人維度的能力現(xiàn)狀,如計算機和英語應用能力、信息檢索、溝通談判、自我認知、自我管理、新環(huán)境適應能力及創(chuàng)新能力等。按照CIPP模式對問卷27個條目進行一級分類,根據(jù)增值評價的研究目標,解構要素,在SPSS中進行復回歸分析,探索CIPP評價模式中背景評價(C)、輸入評價(I)、過程評價(PS)這3個評價環(huán)節(jié)對結果評價(PU)的影響。CIPP各層面的描述統(tǒng)計量顯示:C、I、PS、PU得分平均值分別為3.831(標準差0.864),3.730(0.871),3.649(0.827)和3.634(0.833)。由多元回歸模型數(shù)據(jù)得到如下回歸方程式,結果評價=0.580*輸入評價+0.402*過程評價?；貧w模型中背景評價的顯著性t值為-0.016,P=0.716>0.05, 回歸系數(shù)未達顯著的自變量為背景評價,輸入評價t值為0.580,P=0.000<0.05 , 過程評價t值為0.402,P=0.000<0.05,“輸入評價”和“過程評價”兩個自變量均達0.05的顯著水平,β值均為正數(shù),表明“輸入評價”和“過程評價”對變量“結果評價”的影響為正向,達到顯著的正相關。即“輸入評價”“過程評價”愈佳,“結果評價”的效能會愈高。以結果評價為基準,最終確定歸一化后的綜合評價中每個評價環(huán)節(jié)的一級指標的權重系數(shù)分別為:結果評價權重0.5,輸入評價權重0.293,過程評價權重0.203。最終構建高職生職業(yè)行動能力增值評價模型為:綜合得分=0.5*結果評價+0.293*輸入評價+0.203*過程評價。

二、調查結果分析

(一)輸入評價分析關系職業(yè)行動能力增值水平提升的基礎投入資源包含校園環(huán)境、課程體系、教師教學等。調查數(shù)據(jù)顯示:學生選擇“符合”和“完全符合”的人數(shù)占比分布在75 %～90 %之間,對校園環(huán)境、教學資源滿意度較好,對實踐基地的滿意支持度良好,認為部分實踐基地條件有待改善。對學校職業(yè)行動能力培育的課程體系、課程教學和教師的授課滿意度一般。認為學校就業(yè)指導實踐和課程設置不夠科學,現(xiàn)有的增值評價機制不夠完善健全,職業(yè)行動能力培育的專業(yè)性不強,與生活脫節(jié),創(chuàng)新性和針對性不足,職業(yè)行動能力培養(yǎng)方式無法跟上時代發(fā)展新要求。

(二) 過程評價分析過程評價有助于實現(xiàn)學生能力增值的過程性管控,其包含學生的專業(yè)認知、主動學習、師生互動等,能有效衡量學校的育人成效。調查發(fā)現(xiàn):50 %～95 %之間的樣本學生選擇“符合”或“完全符合”。高職學生對職業(yè)行動能力培育的重要性有較理性的認知,但不甚了解職業(yè)行動能力的內涵。面對就業(yè)市場的激烈競爭,高職學生普遍具有強烈的學歷提升意愿,希望獲得求職方法和溝通談判技巧的指導。企業(yè)、家庭對高職學生職業(yè)行動能力培育的主動介入意識不足。學生對自我職業(yè)行動能力具有強烈的主體意愿和提升意識,但苦于提升無門。高職學生對專業(yè)的認知和需要掌握的能力有清晰認識,學習動機明確,但對未來職業(yè)發(fā)展目標模糊,如調查中發(fā)現(xiàn)我校師范學院學前專業(yè)的學生對于幼兒園教師職業(yè)發(fā)展目標是迷茫的。

(三) 結果評價環(huán)節(jié)學生的滿意度和能力增值水平屬于結果評價指標,是綜合衡量學校辦學成效的重要指標。調查中約90 %的樣本學生在這一環(huán)節(jié)中選擇“符合或完全符合”,教學滿意度良好,學生認可在校期間自己專業(yè)技能水平的獲得提升,如學前教育專業(yè)學生對鋼琴、舞蹈、聲樂等技能學習的提升予以肯定,對個人在方法、社會、個人能力維度的增長自我評價良好。認可在校培育期間自己綜合能力的增長,對于學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導與職業(yè)能力培育工作基本滿意,但認為學校評價的理念與指標不科學,應更側重學生的發(fā)展需求,適應市場需求,評價結果應用不充分。

三、高職學生職業(yè)行動能力增值評價體系構建的建議

(一) 強化教育資源保障,優(yōu)化教育資源配置首先,增加教育經(jīng)費投入,推動校園設施建設。學校應增加教育預算和經(jīng)費的投入、提高教師薪資待遇,為教育資源保障提供強有力的財政支持。通過加大教育設施的投入,結合專業(yè)發(fā)展,改善學校的圖書館、實驗室、運動場等硬件設施的建設,確保學生有良好的學習環(huán)境和設備,提供豐富的學習資源。其次,推動信息技術在教育中的應用,推動教育資源的共享和傳播。通過建設和發(fā)展在線教育平臺、數(shù)字圖書館等,提供優(yōu)質的教育資源,豐富第二課堂的內容,擴大學生的學習機會,促進教育公平和普及。合理配置教育資源,確保教育資源的公平分配。同時重視校園文化軟環(huán)境對學生能力成長的影響,充分借助融媒體矩陣加強學校形象宣傳力度,有效提升學校社會影響力。

(二) 深化教育教學改革,強化質量保障體系首先,構建適應產(chǎn)業(yè)需求的課程體系,注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,強化實踐教學環(huán)節(jié)。一是,高職教育課程設置應契合學生學習與實踐的需求,著力培養(yǎng)實踐操作技能和創(chuàng)新思維能力。二是,深化校企合作平臺建設,優(yōu)化校企合作模式,開展以企業(yè)人才需求為導向的校企橫向合作項目、實習基地的實習實訓等實踐教學活動,通過與實際工作場景的接軌,提高學生的實際操作技能和職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)教育增值。三是,鼓勵學生在校積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目,并開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等相關課程,提供創(chuàng)新工具和方法培訓支持,設立創(chuàng)業(yè)孵化器,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、職場適應力和勝任力。其次,加強師資隊伍建設,推動教學方法創(chuàng)新,強化質量保障體系。一是提高高職教師的專業(yè)素質和教學能力,鼓勵教師參與教學改革研究。建立健全的培訓機制,提供持續(xù)發(fā)展的機會,促進教師更新教學理念和教學方法。二是結合實際構建科學的績效考核機制,推動教師教學能力、科研能力和職業(yè)素養(yǎng)水平同步提升。三是引入現(xiàn)代教育技術手段,如在線教育平臺、虛擬實驗室、遠程教育等,豐富教學手段和資源。鼓勵教師采用問題導向、案例教學、團隊合作等活動形式,培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。四是建立高職教育質量保障的評估和監(jiān)測機制,開展教學評估、教學督導等工作,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題,確保教學改革的有效實施和質量提升。

(三) 聚焦學生增值發(fā)展,構建多元評價模式首先,明確評價標準,采用多元化的評價方式。評估方式方法應多樣化,將職業(yè)行動能力的不同維度分解并細化,制定明確不同層次和級別的評價指標,考量課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、參與度、實踐報告、小組合作等評價指標,設計多樣化的評價工具,除了傳統(tǒng)的筆試、口試等方式外,還可以個人自評、同伴互評、教師評估、班級競爭、職場情境模擬等方式。并通過觀察記錄、評估問卷、學習檔案、學生作品等,采用寫作、演講、展演、匯報等多形式進行評價,以期全面了解學生的學業(yè)水平和個人能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展狀況。開展思政小組活動,使學生加深對職場及職業(yè)行動能力的認識和理解,增加對職場問題及職業(yè)生涯的探究,激發(fā)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力提升的積極性。其次,結合實際教學場景,充分考慮學生的類型特征。調查結果顯示學生學習投入與其學習成果直接相關,師生交流、朋輩交流、社團活動、公益活動與思辨能力有較強相關性。課外實踐、自主學習及學校支持與學生職業(yè)行動能力發(fā)展有較強相關性,學生參加社團學生會活動,參與課外社會實踐更有利于實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 每個人的職業(yè)行動能力發(fā)展存在不同的特征,需充分考慮個體學習差異、個性化需求、初始發(fā)展水平、入學背景信息、校園活動經(jīng)歷等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學內容設計、教學方法運用、教學資源等應更貼近實際,與學生需求匹配。能根據(jù)高職學生的年齡、能力差異、職業(yè)傾向等特征進行個性化的評估。教師可通過引導學生深入討論職場生涯中遇到的實際問題,促進學生深度學習、團隊合作創(chuàng)新能力與社會責任感等非認知能力的發(fā)展,提升思維品質,培養(yǎng)職業(yè)勝任力和崗位遷移能力。最后,開發(fā)設計科學的評估工具,創(chuàng)新評價方法?？刹捎枚喾皆u價來源,定期評估,以便及時診斷薄弱點,對學生進行精準定位式的指導和改進。教學中通過科技賦能,借助現(xiàn)代科技手段,如AI評測技術(WE learn教學平臺)、在線自主學習系統(tǒng)(超星學習通)、手機移動端的詞匯學習和測試(詞達人)、在線資源庫、虛擬實驗室等數(shù)字化創(chuàng)新平臺,對學生的學習等提供實時評估,用數(shù)據(jù)曲線描繪每個學生個性化的成長“檔案袋”,認識學習成果增長的曲線規(guī)律,形成高職生增值發(fā)展數(shù)據(jù)庫,為學生營造更好的學習和成長環(huán)境,使無邊界學習成為可能。抓住學生關鍵期,實現(xiàn)成果增值最大化。職業(yè)行動能力增值評價,應嘗試采用多種方法和來源?；诿课粚W生不同基礎能力的增長可以采用增值賦分的方式,與前一任務的考核成績進步幅度大于5分的,可賦星一顆,在單元任務成果實施中,被評為“進步之星”的,也可賦星一顆。描述基于每個學生邏輯起點的增值發(fā)展的過程和變化軌跡,關注影響增值的過程與變化因素,獲得用于評價的依據(jù)。增值評價應以學生方的自評互評為基礎,教師提供更全面準確的貼合學生水平的多元評價。更可引入實習單位的評價、校企聯(lián)合評價等多方來源,通過多元多主體評價模式以期對學生職業(yè)行動能力進行全面、準確的評估,獲得更真實、更全面的評估結果。

(四) 推進校園數(shù)據(jù)建設,注重評價結果運用數(shù)據(jù)時代的智慧校園建設以及師生教學管理部門系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息化的進程,可以有效記錄學校里教師和學生的各種信息。高職學生入學時招生投檔數(shù)據(jù)、學生的在校行為數(shù)據(jù),如圖書館進館自習數(shù)據(jù)、借書信息等都可通過校園一卡通查詢。對這些重要的數(shù)據(jù)不能簡單記錄和調用,應挖掘數(shù)據(jù)的價值。學?？v向追蹤學生群體在校詳細過程信息,構建滿足學生差異和個性化學習需求的學生支持體系,并通過橫向同類學校的比較,取長補短,數(shù)據(jù)共享。同時健全各高職院校的激勵與約束機制,促進對自身教育教學的反思,形成良性閉環(huán),不斷評估反撥持續(xù)改進學校工作,保證教育教學質量?；跀?shù)據(jù)分析結果構建高職生職業(yè)行動能力發(fā)展的增值評價指標體系如下,一級指標背景評價下包含的二級指標為機構設置(括號內所列均為三級指標,學院層面的教師培訓等)和課程設置(人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、制定課程標準和課程設置);輸入評價包含二級指標課程體系(職業(yè)生涯規(guī)劃課程、選修與必修相結合),師資隊伍建設(教師教學投入)和教學資源支持(校園環(huán)境、軟硬件設施、實訓室、實踐基地等);過程評價下包含二級指標專業(yè)認知(專業(yè)認同、專業(yè)信息處理、專業(yè)技能操作),主動學習(學習動機、學習能動性)和師生互動(教師對學生的及時反饋、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃等);關于學生培養(yǎng)目標的達成度的成果評價包含二級指標滿意度(學生工作滿意度、教學滿意度)和個體能力增值水平(方法能力、社會能力、個人能力增長的自我評價)。