做學生生命的守護者

趙云

[摘? ? 要]陶行知先生認為，“教育是生命的教育，是生命影響生命，是為生活而教育”。針對當前部分學生對生命意義認知不夠、生命意識淡薄等問題，學校、家庭、社會應從生命教育的角度，踐行陶行知先生“愛滿天下”的思想，致力于學生的生命教育，將學校當作生命教育的主陣地，通過教材喚醒、課堂浸潤、活動探求、尊重照亮引導學生領會生命教育的真諦，讓家庭成為生命教育的強支柱，把社區(qū)變成生命教育的延展臺。

[關鍵詞]生命教育；學校主陣地；家庭強支柱；社會延展臺

隨著網絡信息的發(fā)達，很多輕視生命的負面新聞漫天飛舞，小學生分辨是非的能力又相對較低，容易被社會的不良行為影響，一有小挫折，就產生厭世等極端情緒?，F在的家庭教育又將孩子培養(yǎng)成自私驕橫的人；還有很多離異家庭，孩子從小就受到心靈創(chuàng)傷，產生各種心理問題；加之一定的學習壓力，很多學生容易走向生命的極端。我所在學校是一所典型的農村小學，外來務工子女占一半，還有一半幾乎是留守兒童，學生也有各種各樣的心理問題。陶行知先生是最早對生命化教育的探索者。因此，學校將生命教育當成一個重要教育內容，結合陶先生“愛滿天下”“生活即教育”的思想，嘗試將學校、家庭、社會三方面的力量匯聚起來，引導教師用愛心滋潤學生的心靈，增強學生生命意識，守護學生生命健康，為學生生命護航。

一、學校——生命教育主陣地

意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為?！苯處煹墓δ苁恰敖虝恕?，因此，各科教師都要重視對學生的生命教育，以正確的價值觀引導他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學生健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。

（一）用教材喚醒生命意識

語文學科就是教人求真求實的學科，必然也承載著生命教育的責任。在語文教學中，我們通過引導學生去解讀文本，帶動學生去解讀生命，增強學生生命意識，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

語文學科中蘊含生命教育的內容廣泛，我所在學校組織教師挖掘教材中一切可以利用的元素，還將各冊生命主題的課文摘選出來，組合成一個“生命之鏈的生命主題教育組”，對學生進行生命誠可貴的教育，如部編版教材中的《七律·長征》《鹿角和鹿腳》《“諾曼底號”遇難記》《普羅米修斯》《珍珠鳥》《祖父的園子》《魯濱遜漂流記》《不朽的豐碑》《石灰吟》《狼牙山五壯士》《為人民服務》等課文。通過這些課文的教學，向學生進行克己奉公的廉潔教育，實現自我價值的人生觀教育，無私奉獻的價值觀教育，熱愛中國共產黨的愛國教育等，讓學生認識到生活的來之不易、生命的來之不易……讓教師的生命化教育借助這些直觀的文本，用情境創(chuàng)設的方式，自然流入學生心田，刻在學生腦海中，使他們情感得到熏陶，品德得以發(fā)展，價值判斷得到培養(yǎng)，幫助孩子們樹立正確的生命觀，增強生命意識，擁抱美好人生。

教師還向學生推薦生命主題的課外書，擴充教材，指導學生進一步懂得尊重生命、珍愛生命、敬畏生命。

美術、音樂、科學、體育與健康等教材內同樣含有生命元素，引導教師挖掘、利用，多維樹立學生生命意識。

（二）用課堂浸潤生命氣息

課堂是進行生命教育的主陣地，各學科課堂孕育著相同的生命教育課程。

心理健康教育課和道德與法治課尊重學生學習和發(fā)展規(guī)律，關懷學生精神成長需要，不斷豐富學生的思想感情，引導學生形成積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展。以單元組的方式，教會學生分辨是非，學會自我保護技能，樹立自我保護意識，引導學生體會生命價值，珍愛生命。我校要求每位教師將心理健康教育課堂、道德與法治課堂變成生命講壇，對學生進行生命教育。

書法（寫字）課也是生命教育的良好途徑，靈動的線條充滿生命元素，可以傳達豐富的生命體驗，一筆一畫、方方正正，正好是做人的真諦。我校的書法課堂，都要通過一筆一畫來傳達生命訊息。

音樂課、美術課等課堂，都有生命主題的內涵挖掘，教師能充分調動主體內在的真實情感，更能引導學生在主動積極的思維和情感活動中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀和人生觀。

就這樣，語文課上，鼓勵孩子，人生不分貴賤，每個人都有自己的存在價值，世界總有一個角落為你開放。道德與法治課上，告訴孩子，“上帝為你關上一扇窗的同時，還會為你打開一扇門”。人人享受公平。心理健康教育課上，勸誡孩子，人一生中要經歷多種情感，肩負諸多責任，但唯有“活著”才能體驗，才能實現。音樂課上，讓孩子領悟到，原來世界是如此美妙。美術課上，提高審美認識，進行美的體驗。體育課上，練就健康的體魄，享受生命的美好……學校的生命教育就從學科教育教學中逐漸壯大起來。

（三）用活動探求生命意義

1.主題晨班會、中隊會

作為學校的重點教育內容，學校站在整體格局上，針對不同的年級，在期初安排了不同層次的班會、中隊會內容，低年級《珍愛生命，從孝親開始》，以《弟子規(guī)》為媒介，讓學生知道珍愛生命是孝敬父母的表現，引導學生感受父母對自己生命安全的關愛之情，指導學生從健康飲食、合理作息、預防傷害等方面做起，關心自身身體健康，進而提高生存能力和珍愛生命的意識。中年級《守護生命陽光》，使學生進一步理解生命的意義，從而更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量，為學生今后的人生道路作好鋪墊。高年級《為生命喝彩》，讓孩子懂得，珍愛生命就是要有堅定的信念，就是要勇于奉獻，讓孩子感受到生命是美好的，同時生命也是頑強和偉大的，所以我們要珍愛生命，憧憬未來，讓生活更加美好。

結合新冠肺炎疫情，學校統(tǒng)一制作了《開學第一課》，在班主任的帶領下，孩子們了解了“最美逆行者”的表現，懂得抗疫知識，更懂得奉獻就是生命價值的體現，應該尊重生命，珍惜生命。

學校每周的工作安排中，固定安排每日晨會內容，讓教師的生命教育有一個直接的導向。

2.國旗下講話

每周一的國旗下講話是生命教育的必要平臺，主講教師用一個個觸目驚心的例子、一句句發(fā)自肺腑的語言告訴孩子們：“人的生命就像一張薄薄的紙，風輕輕一吹，就會飄得無影無蹤。我們只有感受到生命是如此的輕，才會懂得生命是多么的重！”盡管這個話題有些沉重，但孩子們聽得非常認真，感悟也頗深。

3.童謠創(chuàng)編

綠色童謠似一劑良藥，可以撫慰孩童的心靈，班主任如果將綠色正面的童謠運用在班級管理中，假借童謠之“口”對孩子進行教育，效果勢必要比教師的“苦口婆心”強。綠色童謠節(jié)奏鮮明、朗朗上口、易于理解，是學生健康心態(tài)形成的最好教材。吟誦綠色的童謠，學生的心靈會受到洗禮，情感能得到升華。

學校組織以班級為單位，搜索、積累、創(chuàng)編積極向上、朗朗上口的綠色童謠，學生在班主任的帶領下，學習童謠、吟誦童謠、欣賞童謠、創(chuàng)編童謠，既豐富知識，又活動了身體；既陶冶了情操，豐富了語言，又牽起生命教育的紅線，起到“一石三鳥”之功效。

學校還開展“大手拉小手”活動，高年級同學教低年級同學童謠，或回家把學到的童謠背給長輩和小伙伴們聽。這樣，有助于學生提高道德認識、內化為道德行為、生命意識。

4.心理疏導

學校開放了心理咨詢室、心理專線電話，將每一個教師與學生聯系在一起，讓每個教師都成為孩子的“知心姐姐”“知心哥哥”，孩子們通過寫日記的方式向教師吐露心聲，教師針對問題耐心地與孩子聊天、談心，進行心理疏導，保護孩子的自尊心，了解孩子的生命需求，解決孩子的煩惱。

5.環(huán)境渲染

學校環(huán)境是學生賴以成長和發(fā)展的重要土壤，我所在的學校非常重視校園環(huán)境的渲染作用，不論是宣傳櫥窗還是走廊文化，都有相關的內容。校園的綠化進行了精心的設計，百花園、綠草地；白柵欄、小提示；書吧、花壇；蝴蝶、蜜蜂……處處洋溢著生命的氣息，讓孩子領略到大自然的美麗，享受著知識的甘甜，這樣就能打開胸襟，開闊視野，內心也會變得無比強大。

（四）用尊重照亮生命征程

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W校的生命教育除了上述方式外，必不可少的是教師自身，教師的一言一行直接影響學生的身心發(fā)展及人格的完善。我所在學校把這句話當成教師行為的鏡子，學校的業(yè)務學習、政治學習都會對教師進行生命教育，讓教師認識到，教師是春蠶，卻不該用作業(yè)之“絲”纏繞學生；教師是蠟燭，但不能用蠟之悲壯來影響學生。教師應該是太陽，用自己的光芒照亮孩子的心理；是春雨，用自己的愛心滋潤孩子的心田。指導教師在教育教學中實施生命化的教育方式，把師德作為績效考核、評優(yōu)評先的首要因素，要求教師做到尊重學生、尊重生命，營造良好的師生關系，讓學生在輕松、和諧的教育環(huán)境下成長。

二、家庭——生命教育的強支柱

現在，很多家庭只重視學習成績，忽視品德發(fā)展；只給予衣食住行，缺少必要溝通。甚至，越來越多的離異家庭，給孩子的身心帶來創(chuàng)傷；越來越多的留守兒童，缺乏父母關愛……有心理問題的孩子越來越多。家庭是青少年成長的第一陣線，家庭教育是所有教育的基礎，是不可或缺的教育主體，是學校教育強有力的支柱，家庭必須擔負起生命教育的重擔。

我所在學校站在兒童成長的立場，努力打造一支懂教育、善教育的家長隊伍，通過家委會、家長會、班級微信群等渠道或者對家長進行教育培訓，轉變家長教育觀念，樹立家長的生命教育理念，引導和支持家庭開展生命教育活動，通過家校聯動，為青少年提供較為系統(tǒng)完善的生命教育。

通過培訓，讓家長重視對子女的生命教育，通過父母的教育，讓子女從小就知道，人最寶貴的是生命，而且生命只有一次，尊重生命，就是尊重一切。要讓子女從小就能認識到生命的可貴，認識到生命的責任，尊重生命，敬畏生命，自愛且能他愛。

通過培訓，讓家長明白示范的重要性，古人說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！弊尲议L首先注意自己的言行和修養(yǎng)，注意自己要擁有高尚的情操和積極正面的心理狀態(tài)，有高度的生命責任感，為孩子提供正面示范，培養(yǎng)子女健康的生活習慣、與人和睦相處的技能和積極的生活態(tài)度，真正做到“知行合一”。

三、社會——生命教育的延展臺

陶行知先生說過，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！边@種“真教育”不僅僅是局限于學校，它同樣存在于社會、家庭等。只有學校、家庭、社會三股繩擰在一起，才能真正盡到教育義務。

校外輔導站是學校、家庭、社會“三位一體”教育的有效紐帶，是立德樹人，促進青少年健康成長的重要載體和平臺，對于青少年的全面發(fā)展、健康成長，具有獨特的價值和作用。

我所在學校將對學生的教育延展到校外輔導站，充分發(fā)揮校外輔導站的作用，每年派駐教師在各社區(qū)的校外輔導站進行輔導，將品德教育、興趣培養(yǎng)延伸到課外，與學員談心，幫助他們明辨是非，鼓勵他們樹立自信心；為學員樹立榜樣，找尋奮斗的目標；盡力挖掘學員的優(yōu)點，及時進行鼓勵……在輔導教師的傾心相助下，輔導站學員享受到雙倍的關懷與尊重，相互包容的多了，文明禮貌的多了，專注學習的多了……幸福指數逐漸上升，生命感悟逐漸增強。

為了樹立輔導站學員的“德”，校外輔導站兼職輔導員教師先后做了題為《學法守法，做一個法律小衛(wèi)士》《繼承傳統(tǒng)，做一個美德好少年》《學習抗日小英雄，傳承紅色基因》《傳承愛國精神，爭做時代新人》《只有一次的生命》的專題講座，用一件件鮮活的事例，一個個生動的故事培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、人生觀，為學生系好“人生第一?？圩印?。

學校還要請衛(wèi)生院的醫(yī)生為大家做“健康”主題的講座，邀請派出所民警為大家講生命主題的話題，到學校開展珍愛生命的相關活動，邀請老黨員、老紅軍為大家講講共產黨的血淚奮斗史，邀請法制副校長為大家傳授自我保護的法律常識……多方協作，共同助力于學生的生命成長，樹立學生生命意識，懂得珍惜這僅有的生命。

學校通過多種活動對學生進行多方面的教育，把育人功能向社會延伸，使學校教育與社區(qū)教育相結合，形成了生動活潑的嶄新局面，學生的受教育途徑變得廣泛。

草枯了，來年繼續(xù)發(fā)芽；花落了，明年還會再開；月缺了，終會再圓，天冷了，會再溫暖……而人，只有一次生命，不會再生，也無法重來。我所在學校就是這樣，將生命教育納入學校工作計劃，將生命教育作為重要工作目標，關注學生的生命狀態(tài)，讓學生永遠充滿生命的活力；關注學生的生命發(fā)展，讓學生永遠綻放燦爛的笑臉；捕捉學生生命的浪花，讓學生感謝生命；了解學生生命的需求，讓學生體驗生命，積極引導每一個教師做學生生命的守護者，踐行陶行知先生“愛滿天下”的偉大思想，塑造了教師最光亮的靈魂。

參考文獻：

[1]陶行知，朱永新.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

（責任編輯：朱福昌）