打造適合教師成長的學(xué)校場域

羅曉蓮

新教師最需要融入感與安全感，對于一所教師平均年齡不足30歲，平均教齡不滿5年的新學(xué)校來說，教師專業(yè)發(fā)展成了學(xué)校迫在眉睫的大事。當(dāng)30位來自不同學(xué)校、有著不同從業(yè)經(jīng)歷、年齡教齡參差不齊的教師聚集在了一所新的學(xué)校，這時教師發(fā)展最需要營造什么樣的場域呢？學(xué)校需要給老師營造新集體的融入感和安全感。當(dāng)老師的內(nèi)心覺得教學(xué)環(huán)境是安全的，才會打開心扉去接納新環(huán)境、新事物、新理念和新團(tuán)隊(duì)。

在這個階段，學(xué)校需要怎樣做？

共生共建，讓老師與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)

全新的學(xué)校，一切從頭開始。大到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、SWOT分析、學(xué)年工作計劃、制度建設(shè)，小到一日工作常規(guī)梳理、備教批輔標(biāo)準(zhǔn)制定、備課本樣式設(shè)計等，都與老師們一起商量決定，讓每位老師感受到這所學(xué)校是大家的學(xué)校，自己與學(xué)校是命運(yùn)共同體。

少說“你應(yīng)該怎樣做”，多做給老師看。一所新學(xué)校開學(xué)，自然會受到教育行政部門的高度重視，領(lǐng)導(dǎo)會親臨現(xiàn)場參加第一屆開學(xué)典禮。學(xué)?；顒迂?fù)責(zé)人卻在接到任務(wù)的當(dāng)晚表示要辭職，原因是自己能力有限。學(xué)校大型活動是向社會、老師和學(xué)生展現(xiàn)學(xué)校價值觀和育人理念的最佳時機(jī)。這時，我找到負(fù)責(zé)人，安慰道：“你先按照自己的思路設(shè)計一份方案，我也設(shè)計一份，我們邀請幾個主要參與者成立一個臨時項(xiàng)目組，一起討論后確定最終方案?；顒又行枰男┵Y源，我們來調(diào)配，優(yōu)先滿足活動需要。執(zhí)行中遇到任何困難，我來幫你解決?！痹谝惠営忠惠喎桨负图?xì)節(jié)的討論中，負(fù)責(zé)人逐漸明白，舉辦這樣的開學(xué)典禮，有這樣幾個基本原則要滿足：時間不宜太長，控制在30分鐘左右為宜；形式新穎；學(xué)生參與度高。當(dāng)活動結(jié)束，老師們紛紛贊賞，負(fù)責(zé)人激動地說：“原來我也可以的！”

當(dāng)老師遇到過不去的坎時，作為管理干部，不是告訴老師“你應(yīng)該怎樣做”，而是做給老師們看，或在一旁協(xié)助，或在背后推他（她）一把，讓老師知道，遇到困難時我不是一個人在單打獨(dú)斗，我有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)在背后支持我。同時，學(xué)校的價值觀靠實(shí)際行動做出來，老師們也會更加接納和認(rèn)可。

學(xué)校是一個允許犯錯的地方。我們經(jīng)常對孩子說：“學(xué)校是允許犯錯的地方?！边@話對老師同樣適用。只要不是觸碰了學(xué)校的底線制度，老師們犯了錯，學(xué)校應(yīng)該相信他們不是故意犯錯的，應(yīng)該本著“寬容待人”的態(tài)度幫助他們，而非指責(zé)批評或辭退。所以，學(xué)校用“關(guān)心問候”代替“扣考勤工資”來處理遲到早退的老師；用“聽邀請課”代替“聽推門課”的方式幫助教學(xué)不規(guī)范的老師；用“欣賞+分享”代替“檢查+通報”的方式來幫助教學(xué)常規(guī)不合格的老師……

暖心工程，需要用心去做。

對老師的關(guān)心愛護(hù)，不要嫌麻煩；與老師利益相關(guān)的事，都應(yīng)竭盡全力。所以，未婚女老師生日，全校男老師齊唱生日歌、送鮮花；已婚媽媽過生日，讓孩子現(xiàn)場視頻給媽媽送祝福；老師結(jié)婚，悄悄錄制一段祝福視頻在婚禮現(xiàn)場播放；老師開車出了交通事故，第一時間安排懂行的老師到現(xiàn)場協(xié)助；待產(chǎn)的媽媽，學(xué)校幫忙聯(lián)系醫(yī)院和特護(hù)病房……暖心工程，得真正暖到老師心里去。

團(tuán)隊(duì)歸屬感是吸引教師前行的磁場

人是群體性動物，未來社會也更加需要善于合作的人。當(dāng)新教師在群體中有了融入感和安全感后，就需要在群體中找準(zhǔn)自己的角色和定位，更好地在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的所長。這時，團(tuán)隊(duì)歸屬感顯得尤為重要。

在學(xué)校中，有大大小小的正式組織，如：年級組、教研組、班級團(tuán)隊(duì)、師徒團(tuán)隊(duì)、臨時項(xiàng)目組等，這些組織成員都是在實(shí)現(xiàn)一個共同目標(biāo)或完成一個共同任務(wù)中志同道合的一群人。如果這樣的組織成員配合默契，各自發(fā)揮所長，將促進(jìn)組織高效運(yùn)轉(zhuǎn)。所以說，學(xué)校內(nèi)“搭班子”很重要，而“雙向聘任”便是組建高協(xié)同團(tuán)隊(duì)的方式。建校初期，教師之間相互不太熟悉，對各自擅長的領(lǐng)域不了解，只能靠行政手段“生拉硬拽”或“強(qiáng)制執(zhí)行”。但當(dāng)大家相互了解后，有的團(tuán)隊(duì)在磨合中默契度越來越好，而有的則矛盾重重。矛盾一定會消耗組織的能力，破壞凝聚力，阻礙團(tuán)隊(duì)和教師個人的發(fā)展，這時“雙向聘任”應(yīng)運(yùn)而生。

在班級管理上有想法、敢創(chuàng)新，但常規(guī)總不能落地的“佛系”班主任，遇上了心思細(xì)膩又愛“管閑事”的輔班，兩人一個唱一個隨，將班級管理得井井有條；當(dāng)愛琢磨兒童心理學(xué)的班主任劉老師，遇上心理學(xué)研究生畢業(yè)的高才生大橋老師，兩人一拍即合，將班級的“問題孩子”變成令人羨慕的“別人班孩子”；當(dāng)“差不多”師傅遇上“完美主義”徒弟，當(dāng)隨和的年級組長遇到個性要強(qiáng)的班主任……當(dāng)每一個小組織高效協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，并且自帶發(fā)動機(jī)，學(xué)校這輛“動車”想不快速前進(jìn)都難！

除了正式組織，老師們還自發(fā)組建了一些非正式組織。愛跳健美操的徐老師組織了一個健美操隊(duì)；愛打籃球的曾老師組建了一個業(yè)余籃球隊(duì)；熱心腸的張老師成立了創(chuàng)新“棒棒隊(duì)”，承擔(dān)了學(xué)校所有的重活兒累活兒……

這樣的非正式組織在學(xué)校自主涌現(xiàn)出來，這些組織的負(fù)責(zé)人或許是剛?cè)肼毜那嗄杲處?，或許是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，或許是某個正式組織的負(fù)責(zé)人。他們在不同的組織中擔(dān)任不同角色，學(xué)會換位思考，學(xué)會同理，學(xué)會合作。在他們自發(fā)成立的團(tuán)隊(duì)中，老師們找到了自我存在感。

價值感與責(zé)任感是教師持續(xù)生長的力量

當(dāng)老師們在組織中嶄露頭角，發(fā)揮作用時，學(xué)校需要不斷發(fā)現(xiàn)、激勵，并給老師們搭建平臺，提供資源，幫助老師找到自主發(fā)展的興趣點(diǎn)，量身定制屬于TA的專業(yè)成長規(guī)劃。

實(shí)習(xí)教師程程老師有記筆記的習(xí)慣，當(dāng)她跟著導(dǎo)師管理班級時，因年齡小親和力強(qiáng)，孩子們有心里話都喜歡跟知心姐姐程程講。“程程姐姐，我戴牙套了，最近只能吃流食?！薄俺坛探憬?，我吃雞蛋過敏，所以我今天只打了三個菜?！薄俺坛探憬?，我爸跟我媽都離婚三年了?！薄?xì)心的程程老師將孩子們講給自己的悄悄話都記在了筆記本里，時間一長，滿滿的一本“筆林手記”誕生了。因?yàn)樽呓撕⒆樱愿斫夂⒆?，程程老師成?018年度最受學(xué)生喜歡的老師。2019年暑假，程程老師帶著她的“筆林手記的故事”走上了湖北省德育副校長國培計劃的講臺，而這次分享更加激發(fā)了程程老師要做孩子們喜歡的班主任的夢想?，F(xiàn)在，程程老師已經(jīng)獨(dú)立帶班，班級孩子和家長認(rèn)可度極高，連續(xù)兩個學(xué)期被學(xué)校評為“優(yōu)秀班主任”。

美術(shù)老師因班上一個孩子的作品永遠(yuǎn)是黑白色調(diào)而感到好奇，從而走近孩子，與他聊天談心。在走近孩子內(nèi)心世界的同時，孩子的作品從內(nèi)容到色調(diào)都逐漸豐富起來。他發(fā)現(xiàn)兒童的畫與兒童的心理有著密不可分的關(guān)系，從而對這方面的研究產(chǎn)生了興趣。學(xué)?？蒲刑庍m時地給老師推薦了《讀懂孩子的心理畫》《理解孩子的畫》幾本專業(yè)書籍，并推薦老師在期末分享會上分享她的研究成果。

在教師成長過程中，學(xué)校需要不斷為老師創(chuàng)造這樣的“關(guān)鍵事件”，推薦“關(guān)鍵書籍”，讓老師們發(fā)現(xiàn)自我的價值，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，讓其自我成長擁有源源不斷的原動力。

授權(quán)賦能，真正喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)老師們自覺自愿地謀求發(fā)展時，學(xué)校需要授權(quán)賦能，真正喚醒老師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。以前，學(xué)校請什么樣的專家進(jìn)校指導(dǎo)，老師們參加什么樣的培訓(xùn)，都是學(xué)校安排、老師被動接受，至于效果如何不得而知?，F(xiàn)在，當(dāng)老師們清楚自己需要什么，自己的發(fā)展方向在哪里時，學(xué)校只需要將培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)交給老師自己。

張老師對讀寫結(jié)合教學(xué)感興趣，便申請參加全國讀寫結(jié)合研討會；體育組青年教師多，教學(xué)基本功欠缺，便定期請教研員來指導(dǎo)；年級組長方老師覺得自己管理經(jīng)驗(yàn)不足，阻礙了年級組的發(fā)展，便定期與團(tuán)隊(duì)管理顧問胡老師對話……一個人做事的主動性有多大，取決于他能做多大的主。因此，要想老師得到發(fā)展，教師培訓(xùn)、外請專家這樣的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)就應(yīng)該還給老師。

學(xué)校實(shí)行年級組運(yùn)行制后，年級組就是一所小學(xué)校，年級組長就是“小校長”。年級組長全天與一線老師在一起，了解各個班級的情況、學(xué)生的發(fā)展動態(tài)和教師隊(duì)伍的優(yōu)劣勢。同時，年級組長是學(xué)校的中層管理者，參與學(xué)校的重大決策，并帶領(lǐng)年級組老師執(zhí)行，所以，是信息掌握最充分的群體。要想決策在年級組快速響應(yīng)、充分執(zhí)行，就需要有配套的資源和支持注入年級組，因此，人事權(quán)、財權(quán)都應(yīng)相應(yīng)向年級組傾斜。當(dāng)資源流向一線，效益才產(chǎn)生在一線。當(dāng)老師的成長需求能在第一時間被關(guān)注，當(dāng)老師能為自己的成長負(fù)責(zé)，老師成長的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，快速成長的老師又快速作用于工作中，在教育教學(xué)中產(chǎn)生效益，教師發(fā)展便呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的趨勢。

責(zé)任編輯/周小益