高校體育課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困囿與改革路向

屈秦沁， 黃誠(chéng)胤

(重慶大學(xué) 體育學(xué)院， 重慶 401331)

課程思政建設(shè)是新時(shí)代全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1].2019年國(guó)家印發(fā)實(shí)施《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課程改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，要求貫徹落實(shí)思想政治教育在人才培養(yǎng)全過(guò)程和一體化的體系建構(gòu)[2]；2020年教育部又印發(fā)實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，明確提出貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育領(lǐng)域的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)的指示精神，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)中要發(fā)揮全學(xué)科課程思政的育人功效[1].這兩份綱領(lǐng)性文件成為近年來(lái)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本遵循.高等學(xué)校體育課作為當(dāng)代大學(xué)生的公共必修課程，是體育貫穿大中小幼全學(xué)段的“最后一站”，理應(yīng)承擔(dān)課程思政的“立德樹(shù)人”任務(wù)，共同服務(wù)于大學(xué)生的精神塑造、人格培養(yǎng)以及素養(yǎng)教育等育人領(lǐng)域.然而，新時(shí)期我國(guó)在全面落實(shí)體育“立德樹(shù)人”任務(wù)、充分挖掘體育課程思政元素以及培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人過(guò)程中，仍無(wú)法有效發(fā)揮高校體育課程思政建設(shè)的功效與作用，致使在高校體育課程思政建設(shè)中，頻繁出現(xiàn)“體育+思政”簡(jiǎn)單直接又生硬移植的教學(xué)窘境，并有逐漸演變成形式化、標(biāo)簽化、虛假化以及教條化的教學(xué)景觀，嚴(yán)重陷入“泛課程思政化”[3]的教學(xué)誤區(qū).

1 高校體育課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困囿

1.1 我國(guó)高校體育課程思政教學(xué)的背景

新時(shí)代我國(guó)高校教育發(fā)展面臨百年未有之大變局，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展中如何應(yīng)對(duì)變局中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮高校課程思政教學(xué)的實(shí)踐作用顯得尤為關(guān)鍵.依據(jù)《綱要》來(lái)看，我國(guó)大力推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)，是為打造一批獨(dú)具特色的體育課程，幫助大學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、健全人格以及錘煉意志等，借助體育課程思政塑造大學(xué)生“終身體育”的行為與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以體育為手段的“樹(shù)人”與“育人”的最終目的.我國(guó)高校體育課程思政具有先天的歷史優(yōu)勢(shì).早在新民主主義革命時(shí)期，毛澤東同志在《體育之研究》中指出“文明其精神，野蠻其體魄”；蔡元培先生也曾認(rèn)為“完全人格，首在體育”；張伯苓先生更提出“不懂體育者，不可當(dāng)校長(zhǎng)”等論斷.若要論及高校體育課程思政的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)追溯到2014年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體育課程教學(xué)實(shí)踐的具體要求，如提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%，考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%等[4].目前國(guó)家對(duì)高校體育課程的重視程度逐漸加大加深.回顧我國(guó)高校體育課程思政的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐作為“育體”和“鑄魂”的直接抓手，僅有緊緊聯(lián)系高校體育課程思政教學(xué)的教材內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程以及效果評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的實(shí)踐困境，才能助推高校體育課程思政建設(shè)取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展與顯著成效.

1.2 高校體育課程思政教學(xué)教材內(nèi)容困囿

高校體育課程教材作為高校體育課程教學(xué)的重要依據(jù)，為高校體育課程教學(xué)提供理論支撐與實(shí)踐來(lái)源.然而，縱觀我國(guó)高校體育課程教材，存在著長(zhǎng)期受制于編寫(xiě)內(nèi)容滯后、編寫(xiě)質(zhì)量低下、教材審核缺位、教材選用脫離實(shí)際等問(wèn)題的制約[5]，鮮有較高質(zhì)量的高校體育課程教材，甚至有學(xué)校有的體育課程沒(méi)有教材.體育教師課堂講授什么內(nèi)容，由學(xué)校自己選定;怎樣教學(xué)，教師憑借固有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展.教學(xué)效果可見(jiàn)一斑.

現(xiàn)階段，我國(guó)高校體育課程教材仍存多方困囿：

(1)教材功能中課程思政目標(biāo)與價(jià)值體現(xiàn)鮮見(jiàn).由于《全國(guó)高等普通學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布時(shí)間距今已近二十年之久，無(wú)法匹配當(dāng)今課程思政的價(jià)值目標(biāo).據(jù)課題組調(diào)研的上百余種國(guó)內(nèi)教材而言，在序言編寫(xiě)部分提及思政目標(biāo)和價(jià)值的比例不足10%，大多數(shù)以弘揚(yáng)體育精神、奧運(yùn)精神的案例來(lái)凸顯體育價(jià)值與意涵，而相關(guān)課程思政案例鮮見(jiàn)，即使有也存在內(nèi)容晦澀或說(shuō)理不清現(xiàn)象，如此難以達(dá)成體育課程思政育人目標(biāo).

(2)教材思想中優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育理論深度不夠.我國(guó)各高校選用的高校體育課程教材存在“技能習(xí)練”與“文化內(nèi)涵”失衡、“教材主體”與“支架系統(tǒng)”斷裂現(xiàn)象，致使實(shí)踐教學(xué)中無(wú)法凸顯培育文化自信與立德樹(shù)人的雙重時(shí)代意蘊(yùn)，缺乏中華民族優(yōu)秀文化思想融入的體育課程教材，嚴(yán)重影響新時(shí)代青年大學(xué)生價(jià)值觀的健康塑造.

(3)教材內(nèi)容中挖掘相關(guān)思政元素力度欠缺.現(xiàn)有高校體育課程教材的思政功能相對(duì)弱化，教材理論體系也偏向西方.一是由于我國(guó)現(xiàn)代體育起步較晚且發(fā)展歷經(jīng)曲折，加之受到西方自然主義體育思想影響，致使體育教材的思政元素較少談及；二是部分教材在體育賽事介紹、明星價(jià)值引領(lǐng)等方面存在錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致過(guò)度宣傳國(guó)外運(yùn)動(dòng)賽事或明星人物，將體育課程思政引向誤區(qū).

(4)教材編印過(guò)程把關(guān)不嚴(yán).縱觀市場(chǎng)上的高校體育課程教材，雖然教材版本較多，但其質(zhì)量良莠不齊.從責(zé)任角度出發(fā)，教材編寫(xiě)者應(yīng)對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容有較深入的實(shí)踐體驗(yàn)和長(zhǎng)期持續(xù)的理論研究，然而實(shí)際中的部分教材編寫(xiě)者、出版者以及發(fā)行者之間存在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，甚至摻雜著眾多利益.

1.3 高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程困囿

高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的中心階段，也是質(zhì)量控制段.我國(guó)體育課程教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持“學(xué)科中心主義”的價(jià)值取向，體育課堂教學(xué)慣以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主[6]，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也傾向于受教育者運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，致使新時(shí)代高校體育課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程仍面臨諸多困境.主要表現(xiàn)為：

(1)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)相對(duì)含混模糊，形式單一.當(dāng)前，高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施中還存在著諸多無(wú)法具體落實(shí)落細(xì)的問(wèn)題，整體呈現(xiàn)出“體育+思政”元素的碎片化導(dǎo)向，體育與思政之間的內(nèi)在文化基因挖掘和外在資源融合不充分，多在一味地“貼標(biāo)簽”而缺乏體系化構(gòu)建考量，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏融慣性.

(2)教學(xué)實(shí)施中教師水平參差不齊，課程思政認(rèn)識(shí)高度不夠.在教學(xué)中部分體育教師自身課程思政意識(shí)不強(qiáng)，受以往教學(xué)過(guò)程偏重知識(shí)講解與技能傳授的影響，往往忽視體育德育與思政工作，加之教師內(nèi)在文化理論與思政素養(yǎng)相對(duì)薄弱，因而體育課程思政教學(xué)的方法單一和手段僵硬，致使課堂缺乏較強(qiáng)的感染力和吸引力，引發(fā)體育教師對(duì)課程思政教學(xué)的接受意愿較低.

(3)教學(xué)資源尚未合理配置，課程思政實(shí)施不足.高校體育課程長(zhǎng)期受制于場(chǎng)地、器材以及師資配置等方面的制約，諸類(lèi)現(xiàn)象雖然一直存在，但卻往往被忽視，無(wú)論在傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)，還是現(xiàn)代體育課程思政教學(xué)，都無(wú)法擺脫教學(xué)資源對(duì)其教學(xué)水平以及質(zhì)量提升的束縛，嚴(yán)重掣肘體育課程思政的教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)效果.

1.4 高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)困囿

高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的具體考核.對(duì)教學(xué)效果開(kāi)展價(jià)值判斷和為后期體育課程思政教學(xué)決策服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義或潛在價(jià)值做出綜合的評(píng)判過(guò)程，囊括教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值與意義的全過(guò)程[7].針對(duì)高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)還是碎片化的,不成體系.雖然目前高校體育課程思政教學(xué)中，從形式上和結(jié)果上都更偏向于隱形的內(nèi)化教育，卻仍然需要對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行綜合性的質(zhì)量評(píng)價(jià).特別是新時(shí)代以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校都在大力推行課程思政的大趨勢(shì)下，各學(xué)科課程思政的實(shí)施規(guī)劃與內(nèi)容設(shè)計(jì)均在不斷細(xì)化和完善，然而，對(duì)于“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”，卻成了容易被忽視的重要環(huán)節(jié).此外，現(xiàn)有高校課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案中，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與反饋體系尚未建立,急需解決.

2 高校體育課程思政教學(xué)的改革

2014年習(xí)近平總書(shū)記在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“正確理想信念是教書(shū)育人以及播種未來(lái)的指明燈.”[8]樹(shù)立正確理想信念是對(duì)新時(shí)代所有教師群體提出的基本要求，也是引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必備條件.我國(guó)高校體育課程思政已進(jìn)入全面推進(jìn)期，要求充分發(fā)揮高校體育課程中體育教師“課程思政”的育人作用，將社會(huì)主義先進(jìn)文化與核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀文化以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化等內(nèi)容，全面融入高校體育課程教學(xué)的全過(guò)程[9]，發(fā)揮體育課程思政教學(xué)育人的改革先鋒與領(lǐng)路作用.然而，在面對(duì)高校體育課程發(fā)展中長(zhǎng)期以來(lái)存在的“重建設(shè)、輕評(píng)估”“重學(xué)科、輕教育”“重體質(zhì)、輕健康”“重技術(shù)、輕情義”不良現(xiàn)象.要打造體育課程思政教學(xué)“金課”，亟須在教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面做出重要改革.

2.1 高校體育課程思政教學(xué)教材內(nèi)容改革

新時(shí)代我國(guó)大力推動(dòng)課程思政建設(shè)工作，高校體育課程教材開(kāi)發(fā)出版也將面臨新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，意味著新教材要充分體現(xiàn)和挖掘體育課程思政的要素，并且承載其應(yīng)有的思政功能.從課程思政建設(shè)來(lái)看，新的高校體育課程教材，應(yīng)秉承既有“立德樹(shù)人”和“健康第一”的教育理念，從融合高校體育課程思政建設(shè)實(shí)際出發(fā)改革教材內(nèi)容[10].

(1)堅(jiān)持內(nèi)容的知識(shí)價(jià)值性.我國(guó)高校體育課程思政教材應(yīng)全面反映體育項(xiàng)目的客觀規(guī)律，廣泛傳播體育學(xué)科所取得的知識(shí)成果和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，尤其要充分彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義體育理論的價(jià)值追求，堅(jiān)持體育教材內(nèi)容的科學(xué)性與人民性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)相統(tǒng)一，全面彰顯教材立德樹(shù)人的價(jià)值功能.

(2)堅(jiān)守內(nèi)容的政治學(xué)理性.高校體育課程思政教學(xué)教材內(nèi)容要建立在體育客觀實(shí)踐和體育科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義制度建設(shè)的政治特性.現(xiàn)階段，我國(guó)體育學(xué)相關(guān)理論、政策法規(guī)以及科學(xué)領(lǐng)域中取得的豐碩成果，究其根源無(wú)不依托于中國(guó)特色社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革探索的偉大實(shí)踐，尤其是凝結(jié)了中國(guó)共產(chǎn)黨百年體育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與卓越智慧，在教材內(nèi)容中吸納精華與精確表達(dá)是其應(yīng)有之義.

(3)保證內(nèi)容編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)性.高校體育課程思政教材內(nèi)容的編寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜性的系統(tǒng)工作，要求編寫(xiě)者具備一定的專(zhuān)業(yè)體育知識(shí)和思政知識(shí)，以及具備較高的體育素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及思想覺(jué)悟.

(4)確保內(nèi)容編寫(xiě)的規(guī)范性.除了堅(jiān)守立德樹(shù)人的體育課程思政觀，教材編寫(xiě)過(guò)程還應(yīng)注重技能表述的專(zhuān)業(yè)性、動(dòng)作描述的準(zhǔn)確性、編排結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性、動(dòng)作展示的直觀性，以及裝幀設(shè)計(jì)的美觀大方等，進(jìn)而全面把握體育課程思政教學(xué)教材內(nèi)容改革的桅桿.

2.2 高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程改革

相較而言，過(guò)去傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施都有固定的基本環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在改革后的新課程框架下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，不僅沒(méi)有固定教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式也逐漸多樣化.同時(shí)，根據(jù)學(xué)科類(lèi)型不同，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與模式亦有所區(qū)別，課程教學(xué)環(huán)節(jié)也存在較大差異，因而致使教學(xué)實(shí)施過(guò)程適時(shí)改變.新時(shí)代課程思政建設(shè)以立德樹(shù)人為根本，在高校體育課程思政教學(xué)中始終堅(jiān)持“育體”與“育德”相統(tǒng)一，推動(dòng)教學(xué)貫徹全員與全程并行聯(lián)動(dòng)的價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“育才”與“育人”相一致的目標(biāo).

(1)應(yīng)遵循高校體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系化構(gòu)建原則，推動(dòng)形成系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容體系，從而保障教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有章可循與有范可依.

(2)高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)突出教育性原則，借教學(xué)實(shí)施全過(guò)程讓高校體育課程思政實(shí)現(xiàn)體育教育的價(jià)值理念、文化制度以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)等全面回歸.

(3)高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)該發(fā)揮教師引領(lǐng)原則，高校體育教師是全面貫徹落實(shí)體育課程思政的“主力軍”，不僅要立德樹(shù)人和鑄魂育人，更是要立己鑄己和以身示范.

(4)高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)該秉持學(xué)生中心原則，以生為本的體育課程思政教學(xué)理念，推動(dòng)落實(shí)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)決反對(duì)“喊口號(hào)”“貼標(biāo)簽”“說(shuō)教式”的體育課程思政教學(xué)，不但易形成錯(cuò)誤的價(jià)值傾向，還會(huì)使體育教學(xué)適得其反.

2.3 高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革

教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐不僅有診斷和激勵(lì)作用，還有調(diào)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)作用.新時(shí)代推進(jìn)高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革，除針對(duì)高校體育課程思政教學(xué)實(shí)踐的常規(guī)功用發(fā)揮之外，還應(yīng)從目的性、本質(zhì)性與實(shí)踐性等原則出發(fā)，圍繞大學(xué)生體育素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)發(fā)展的各方面予以效果評(píng)價(jià).

(1)從教學(xué)目的性來(lái)看，始終以體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施更符合學(xué)情為宗旨，其課程組織形式與教學(xué)模式是否能激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否更科學(xué)合理，教學(xué)方法、技術(shù)手段是否更貼切學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和客觀需求，教學(xué)實(shí)施能否促進(jìn)啟迪思想與價(jià)值引領(lǐng)等作用發(fā)揮.

(2)從教學(xué)本質(zhì)性出發(fā)，圍繞大學(xué)生體育課程思政教學(xué)中學(xué)生的各方面素養(yǎng)與能力提升的本質(zhì)要求，改革要體現(xiàn)其課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是否立足學(xué)情，其教學(xué)模式與方法是否符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其課程內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格能否激發(fā)學(xué)生興趣，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、引發(fā)學(xué)生深入思考以及實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效果的最優(yōu)化.

(3)從教學(xué)實(shí)踐性出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)思想政治教育元素的認(rèn)識(shí)與掌握情況，對(duì)體育專(zhuān)項(xiàng)技能發(fā)展與理想信念堅(jiān)定之間的認(rèn)識(shí)情況，對(duì)其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和思想政治教育元素的運(yùn)用能力提升情況，還應(yīng)充分考量其評(píng)價(jià)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)理路.

3 高校體育課程思政教學(xué)的創(chuàng)新路探

“十四五”時(shí)期，我國(guó)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展仍然是新階段的首要任務(wù).對(duì)于高校體育課程思政的教學(xué)創(chuàng)新，最為重要的是面向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)需求，以及面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢(shì).在教學(xué)創(chuàng)新中滿足瞄準(zhǔn)體育課程思政建設(shè)的高階目標(biāo)、對(duì)目標(biāo)階段達(dá)成度的清晰衡量，從系統(tǒng)性的體育課程思政學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)來(lái)支撐高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).目前,在線教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)模式已是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，又帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和不確定性的增加，亟待開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新為現(xiàn)代教育教學(xué)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo).至此，要突破高校體育課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困囿，在大膽改革的基礎(chǔ)上，還需要不斷創(chuàng)新，即教材內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的創(chuàng)新和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的創(chuàng)新.本文結(jié)合重慶大學(xué)體育課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐做如下探討.

3.1 高校體育課程思政教學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)新

新時(shí)代我國(guó)課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，對(duì)高校體育課程思政教材編印出版提供了發(fā)展契機(jī)，也迫切要求對(duì)原有體育教學(xué)的相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新.

(1)全面優(yōu)化教學(xué)教材內(nèi)容，豐富本土特色思政元素.遵循中國(guó)特色社會(huì)主義的知識(shí)價(jià)值與政治學(xué)理性相統(tǒng)一的原則，系統(tǒng)檢視和梳理現(xiàn)有高校體育教材，在體育教學(xué)思想體系與人物案例選用中做到嚴(yán)格篩選和謹(jǐn)慎把關(guān)，通過(guò)講好體育人物故事、傳播奧運(yùn)體育精神、傳承紅色體育基因以及中華民族優(yōu)秀體育文化等方式，補(bǔ)強(qiáng)高校體育教材中的思政元素.

(2)建立體育教材編者準(zhǔn)入制度，組建高素質(zhì)體育教材編寫(xiě)隊(duì)伍.通過(guò)層層選拔與逐步培養(yǎng)，不斷篩選優(yōu)秀編寫(xiě)人才，組建編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，不斷提升各層次編寫(xiě)人員能力.同時(shí)，將編寫(xiě)者的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、科研經(jīng)歷、職稱、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等納入編者庫(kù)，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要考核，以及建立懲戒制度等.

(3)構(gòu)建與完善體育教材審核選用制度.各高校成立體育教材的審核選用委員會(huì)，其中應(yīng)配置馬克思主義理論和思想政治教育方面的相關(guān)專(zhuān)家，在選用教材必須堅(jiān)持“質(zhì)量第一、適宜教學(xué)、公平公正”的基本原則，確保選用體育教材質(zhì)量不斷提升，還需要建設(shè)有一定權(quán)威性、前沿性以及原創(chuàng)性的專(zhuān)業(yè)體育教材，這些教材以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國(guó)家統(tǒng)編規(guī)劃教材和省級(jí)規(guī)劃教材為主，不斷構(gòu)建中國(guó)特色的高質(zhì)量大學(xué)體育教材庫(kù).

(4)構(gòu)建新形態(tài)與全方位的高校體育教材建設(shè)體系.通過(guò)打造全媒體方式，建設(shè)新形態(tài)的高校體育教材體系，建設(shè)高校體育課程教學(xué)資源庫(kù)以及全方位的智能支持系統(tǒng)，將新興技術(shù)全面融入體育課程思政教學(xué)內(nèi)容，以更加人本化的視角呈現(xiàn)教材內(nèi)容.

3.2 高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程創(chuàng)新

高校體育課程思政教學(xué)實(shí)踐是踐行高校體育課程思政教學(xué)創(chuàng)新的具體形式.實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校體育課程思政教學(xué)的高質(zhì)量目標(biāo)，不僅需要教師把高階的體育課程思政能力和素養(yǎng)列為課程目標(biāo)，還需要將這些抽象化的目標(biāo)和能力具體化到可操作的體育素養(yǎng)、思政素養(yǎng)及其綜合素養(yǎng)中.

(1)兩個(gè)方面建構(gòu)高校體育課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程.一是聚焦體育技能、知識(shí)傳授和核心素養(yǎng)，構(gòu)建體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)實(shí)施模塊；二是聚焦思想政治教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)與實(shí)施在價(jià)值引領(lǐng)、思想塑造以及文化熏陶的教學(xué)實(shí)施模塊.兩方面相互融合，充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性，厘清思政內(nèi)容和體育學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之間內(nèi)在聯(lián)系，做到兩個(gè)模塊之間的“基因式”融合.

(2)三個(gè)維度明確高校體育課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程.由上至下喚起高校體育課程思政教育性價(jià)值認(rèn)同，明確體育價(jià)值定位[11].以日常體育教學(xué)、訓(xùn)練比賽和體育精神影響學(xué)生，以優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化幫助體育教學(xué)培根鑄魂，建立體育文化自信.

(3)全面提升體育教師的課程思政創(chuàng)新能力.高校體育教師堅(jiān)持“教育者先受教育”的基本原則，以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，始終把師德師風(fēng)放在首位，不斷提高體育課程思政的政治和理論素質(zhì)，以及體育課程思政教學(xué)的方法和藝術(shù)，通過(guò)開(kāi)展體育課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)以及公開(kāi)賽課等活動(dòng)，利用現(xiàn)代新興技術(shù)，打造高校體育課程思政“金課”，全面提升體育教師在課程教學(xué)過(guò)程中的德育功能與價(jià)值引領(lǐng)的水平.

3.3 高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新

高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工作.除了圍繞教師的教和學(xué)生的學(xué)，還需圍繞體育課程思政教學(xué)實(shí)踐在直接或間接地綜合影響，對(duì)其教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行歷時(shí)性的全面評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套可適時(shí)調(diào)節(jié)的高校體育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的創(chuàng)新體系尤為重要[12].

運(yùn)用教育學(xué)、政治學(xué)、協(xié)同治理理論等視角，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)估，建構(gòu)起高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系模型.首先，遵循多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持學(xué)生為中心，以教師在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)角色，以及作為同行(專(zhuān)家、督導(dǎo))各主體優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)成高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)體育教師的課程思政意識(shí)、教學(xué)能力以及教學(xué)成效予以全面評(píng)價(jià).其次，依據(jù)文獻(xiàn)資料和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，初擬定學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)三個(gè)子系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的“基礎(chǔ)”，在參考審核評(píng)估指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合重慶大學(xué)首批全國(guó)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)做法，以及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表(專(zhuān)家、督導(dǎo)版)、本科生教學(xué)評(píng)估問(wèn)卷(學(xué)生版).然后，征詢?nèi)?2名體育教師和大學(xué)二年級(jí)公共體育課33個(gè)教學(xué)班的1102名學(xué)生的意見(jiàn)，綜合構(gòu)建初步評(píng)價(jià)體系.最后，由筆者、5名馬克思主義專(zhuān)業(yè)思政課教師、4名體育學(xué)教授以及4名課程思政專(zhuān)家成員構(gòu)成討論組，通過(guò)前后多達(dá)十余次討論與修改之后，完成最終構(gòu)建(限于主題和篇幅原因，其詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息未在文中全部呈現(xiàn))，呈現(xiàn)出高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型(如圖1).

圖1 高校體育課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型

4 結(jié)束語(yǔ)

全面推進(jìn)我國(guó)高校體育課程思政建設(shè)往深里走、往實(shí)里走既具必要性又有迫切性，研究高校體育課程思政已成為學(xué)界的重要議題.本文通過(guò)深入剖析我國(guó)體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困囿，從改革和創(chuàng)新兩個(gè)方面，緊緊圍繞新時(shí)代我國(guó)高校體育課程思政教學(xué)從教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)細(xì)致而深入的闡釋.為探尋高校體育課程思政教學(xué)的創(chuàng)新路徑提出了切實(shí)的實(shí)踐方案，為后續(xù)研究提供了一定的理論支持.然而，高校體育課程思政建設(shè)是我國(guó)學(xué)校體育乃至教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期任務(wù)，本文在既有體育課程思政研究上做了一些有益探索，其價(jià)值仍十分有限，要更好地實(shí)現(xiàn)體育課程思政的育人價(jià)值，亟待高校體育工作者持續(xù)不斷的深入研究和實(shí)踐.