知信行模式下抗疫精神融入隔離技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳 瑤，周香鳳，石 楠，余裕宇

（江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，在醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位。在抗擊新冠肺炎疫情期間，中華民族萬眾一心、守望相助、共克時(shí)艱，無數(shù)的中國醫(yī)者視死如歸、逆行而上、英勇無畏，鑄就了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神?；靖綦x操作技術(shù)是護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中要求重點(diǎn)掌握的護(hù)理技術(shù)之一，在疫情防控時(shí)期更是有著十分重要的學(xué)習(xí)意義。知信行模式 （Knowledge Attitude and Practice model，KAP）是用來解釋個(gè)人知識(shí)和信念如何影響行為改變的常用干預(yù)模式，該理論將人類行為的改變分為獲取知識(shí)、產(chǎn)生信念和形成行為3個(gè)連續(xù)過程[1]，在認(rèn)知形成與建立信念的基礎(chǔ)上，個(gè)人會(huì)產(chǎn)生向積極行為的改變。本研究基于知信行理論模式將抗疫精神融入隔離技術(shù)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法從我校正在開設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的2021級(jí)7個(gè)三年制大專護(hù)理班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，再用抽簽法隨機(jī)抽取一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。試驗(yàn)組128人，其中女生108人，男生20人；年齡18～21歲，平均年齡（19.54±1.72）歲。對(duì)照組123人，其中女生106人，男生 17人；年齡 17～21歲，平均年齡（19.06±1.98）歲。研究對(duì)象前期均已完成人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、護(hù)理禮儀、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等課程的學(xué)習(xí)。兩組性別、年齡及前期課程成績比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容 以2021—2022學(xué)年第二學(xué)期基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中開展的隔離技術(shù)為研究項(xiàng)目，具體內(nèi)容包括手衛(wèi)生、帽子與口罩使用法、穿脫隔離衣與防護(hù)服。兩組教材統(tǒng)一選用程玉蓮、趙國琴主編的高等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)用技能型規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》（第2版）[2]，使用2021年國務(wù)院印發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)新型冠狀病毒感染預(yù)防與控制技術(shù)指南》（第3版）作為教學(xué)輔助材料。

1.2.2 思政素材的選擇 思政素材是思政育人的載體。課題組利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極查閱和收集我國在抗擊新冠肺炎疫情中的新聞熱點(diǎn)與人物典范，結(jié)合我?？挂吖ぷ鲗?shí)際，根據(jù)設(shè)定的德育目標(biāo)選擇以下素材融入教學(xué)中：（1）中國抗疫紀(jì)錄片與公益短片。如《一級(jí)響應(yīng)》《致敬最美逆行者》等，感受中國力量，傳承職業(yè)信仰，激發(fā)家國情懷與敬業(yè)精神。（2）抗疫英雄人物故事與榜樣力量。如“大愛無疆”鐘南山、“最美壓痕”李蘭娟、“新冠疫苗守護(hù)者”趙振東等。（3）一線抗疫護(hù)士經(jīng)驗(yàn)分享。邀請(qǐng)我校附院援鄂護(hù)士代表及參加一線抗疫的優(yōu)秀校友線上分享抗疫經(jīng)驗(yàn)與事跡。（4）自制視頻合集再現(xiàn)2021年我校學(xué)生鉛山縣下鄉(xiāng)抗疫情景，分享學(xué)生的抗疫日記。2021年11月，上饒市鉛山縣疫情防控期間，我校近400名學(xué)生志愿者不畏艱險(xiǎn)、逆風(fēng)而行、火速支援，展現(xiàn)了新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 學(xué)法：兩組均采取小組合作學(xué)習(xí)法，即遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，組建學(xué)習(xí)小組，每組4～5個(gè)學(xué)生，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教法：對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法，教師通過統(tǒng)一講解示教授課，學(xué)生按學(xué)號(hào)順序分組練習(xí)，小組內(nèi)相互指導(dǎo)練習(xí)，必要時(shí)教師答疑、糾錯(cuò)。試驗(yàn)組依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法，依據(jù)知信行理論模式融合抗疫精神于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體如下：（1）課前“知”。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括教學(xué)課件、操作標(biāo)準(zhǔn)視頻等，進(jìn)行課前小測驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況明確教學(xué)重、難點(diǎn)。課前線上推送抗疫新聞、紀(jì)錄片、抗疫英雄等思政材料，要求學(xué)生結(jié)合自查的抗疫事跡，每組以“我心中的最美逆行者”為名撰寫一篇感想，組間評(píng)選出“最佳美文”，推送至護(hù)理學(xué)院新媒體公眾號(hào)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)偉大抗疫精神，樹立敬佑生命的觀念，提升職業(yè)認(rèn)同感和使命感。（2）課中“信”。導(dǎo)課環(huán)節(jié)：線上分享我校附院援鄂護(hù)士代表及參加一線抗疫的優(yōu)秀校友抗疫經(jīng)驗(yàn)與事跡，對(duì)接臨床，使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)防護(hù)觀念。介紹臨床真實(shí)案例“在某院隔離病房收治了一位新冠肺炎的確診患者，經(jīng)過治療后，患者咳嗽咳痰較前好轉(zhuǎn)，醫(yī)生開具醫(yī)囑：鼻咽拭子新冠病毒核酸檢測。如果你是該患者的責(zé)任護(hù)士，操作前應(yīng)該如何做好個(gè)人防護(hù)？”引發(fā)學(xué)生思考，提出職業(yè)要求，明確學(xué)習(xí)意義。教學(xué)示教：選擇參加過鉛山抗疫志愿服務(wù)的學(xué)生示范隔離技術(shù)基本操作，教師從旁講解要點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，利用多媒體播放2021年我校學(xué)生鉛山抗疫視頻合集，再現(xiàn)真實(shí)抗疫情景，烘托氣氛，激發(fā)責(zé)任意識(shí)與家國情懷，讓學(xué)生真切領(lǐng)悟到抗疫精神。分組練習(xí)：以小組為團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)操作，必要時(shí)教師答疑，再次示范標(biāo)準(zhǔn)操作。小組成員操作時(shí)進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，相互討論，實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，總結(jié)要點(diǎn)與注意事項(xiàng)。在操作中強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，體現(xiàn)愛崗敬業(yè)精神。操作結(jié)束后每組隨機(jī)抽取一位學(xué)生錄制操作視頻，上傳至學(xué)習(xí)通，組間點(diǎn)評(píng)、在線糾錯(cuò)并記錄錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)操作細(xì)節(jié)與易錯(cuò)點(diǎn)發(fā)布線上主題討論。（3）課后“行”。課后要求學(xué)生每人至少1次參與抗疫志愿活動(dòng)，包括核酸檢測志愿服務(wù)、新冠疫苗接種志愿服務(wù)、學(xué)校疫情防控守衛(wèi)值班等，用行動(dòng)傳承抗疫精神，并分享抗疫志愿工作圖片至超星學(xué)習(xí)通和朋友圈，傳播抗疫精神。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.3.1 評(píng)價(jià)比較兩組學(xué)生隔離技術(shù)考核成績 統(tǒng)一使用本校自編的《護(hù)理實(shí)訓(xùn)手冊》為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組操作打分，并進(jìn)行相關(guān)理論提問?？傇u(píng)成績=操作成績（80%）+理論答題（20%）。

1.3.2 評(píng)價(jià)比較兩組學(xué)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同水平 使用胡忠華[3]編制的護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷評(píng)估學(xué)生試驗(yàn)前后護(hù)理專業(yè)態(tài)度的變化，包括專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能和專業(yè)期望共6個(gè)維度，問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.876，計(jì)分項(xiàng)目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，分值越高表示專業(yè)認(rèn)同度越高，總得分25～50分為不認(rèn)同，51～100分為認(rèn)同度一般，101～125分為高度認(rèn)同。

1.3.3 評(píng)價(jià)比較兩組學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分 采用由廣州大學(xué)謝新瑩[4]編制的高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)問卷對(duì)學(xué)生試驗(yàn)前后職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該問卷由職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)3個(gè)維度共18個(gè)條目構(gòu)成，問卷總Cronbach's α系數(shù)為0.972，各條目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，滿分為90分，分值越高表示職業(yè)素養(yǎng)越高。試驗(yàn)前后通過問卷星現(xiàn)場發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求學(xué)生以匿名方式如實(shí)填寫，共發(fā)放問卷251份，回收有效問卷251份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

定性資料采用人數(shù)及百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，定量資料采用SPSS22.0軟件錄入數(shù)據(jù)，以（±s）表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 試驗(yàn)組學(xué)生防疫志愿活動(dòng)參與情況（見表1）

表1 試驗(yàn)組學(xué)生防疫志愿活動(dòng)參與情況[n（%）]Table 1 Participation of students in epidemic prevention volunteer activities in the experimental group[n（%）]

2.2 兩組學(xué)生隔離技術(shù)成績比較（見表2）

表2 兩組學(xué)生隔離技術(shù)成績比較（±s，分）Table 2 Comparison of isolation technique scores between the two groups of students（±s，score）

表2 兩組學(xué)生隔離技術(shù)成績比較（±s，分）Table 2 Comparison of isolation technique scores between the two groups of students（±s，score）

組別總評(píng)分n 操作評(píng)分對(duì)照組試驗(yàn)組理論答題123 128 tP 84.22±4.15 88.04±5.73-2.700 0.010 80.00±5.73 82.60±6.47-1.405 0.167 83.38±4.38 86.95±5.09-2.661 0.011

試驗(yàn)組學(xué)生隔離技術(shù)操作評(píng)分與考核總評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3 兩組學(xué)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同度比較（見表3）

表3 兩組學(xué)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同度比較（±s，分）Table 3 Two groups of students nursing professional identity comparison（±s，score）

表3 兩組學(xué)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同度比較（±s，分）Table 3 Two groups of students nursing professional identity comparison（±s，score）

維度 對(duì)照組（n=123） 試驗(yàn)組（n=128）t P專業(yè)認(rèn)識(shí)專業(yè)情感專業(yè)意志專業(yè)價(jià)值觀專業(yè)技能專業(yè)期望總體認(rèn)同時(shí)間干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后15.10±1.85 15.20±1.93 15.40±2.01 15.60±1.43 21.30±1.77 21.30±1.57 3.20±0.42 3.30±0.48 21.50±2.22 21.50±1.65 13.70±0.67 13.80±0.63 90.00±5.96 90.70±4.95 16.00±1.89 17.50±2.01 14.80±1.47 17.70±1.42 20.80±2.25 23.10±1.45 3.10±0.56 3.80±0.42 20.30±1.64 22.80±0.92 13.10±1.29 13.50±1.08 88.10±6.21 98.40±3.98-1.077-2.606 0.761-3.298 0.553-2.667 0.447-2.466 1.374-2.177 1.306 0.758 0.698-3.837 0.296 0.018 0.457 0.004 0.587 0.016 0.660 0.024 0.186 0.043 0.208 0.458 0.494 0.001

兩組比較發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能及專業(yè)認(rèn)同總分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.4 兩組學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)比較（見表4）

表4 兩組學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)比較（±s，分）Table 4 Comparison of two groups of students’ professional quality（±s，score）

職業(yè)道德 職業(yè)技能 職業(yè)意識(shí) 總分組別n干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后對(duì)照組試驗(yàn)組123 128 tP 23.50±3.41 23.40±4.48 0.056 0.956 24.00±3.23 27.10±2.30-2.224 0.039 22.70±4.03 23.60±4.09-0.496 0.626 23.30±4.16 27.40±2.50-2.668 0.016 23.10±4.01 23.80±4.34-0.374 0.712 23.60±3.92 28.00±2.11-3.125 0.006 69.30±10.12 70.80±12.61-0.293 0.773 70.90±9.77 82.50±7.23-3.018 0.007

干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)總評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 融入抗疫精神有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果

高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是銜接課堂與臨床的重要環(huán)節(jié)，旨在訓(xùn)練護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以適應(yīng)未來臨床護(hù)理崗位需求。以往的多項(xiàng)研究[5-6]表明，在教學(xué)中融入思政元素可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。本研究結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，將抗疫精神融入隔離技術(shù)教學(xué)后，試驗(yàn)組學(xué)生隔離技術(shù)的操作成績與總評(píng)成績均高于對(duì)照組（P<0.05）。課前通過抗疫紀(jì)錄片、英雄事跡的線上學(xué)習(xí)與分享，學(xué)生被偉大的抗疫精神所震撼，這為隔離技術(shù)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。很多試驗(yàn)組學(xué)生在“我心中的最美逆行者”感悟中表達(dá)了“想要學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，有朝一日能像這些英雄前輩一樣在國家與人民需要時(shí)挺身而出，奉獻(xiàn)自己的力量”“作為一名學(xué)生，我現(xiàn)在能做的就只有勤學(xué)多練，努力提高自身的專業(yè)水平，才能擁有履行醫(yī)者使命的能力”等?？梢娫诟綦x技術(shù)教學(xué)中融入抗疫精神，讓學(xué)生深刻意識(shí)到了學(xué)習(xí)隔離技術(shù)的重要意義與實(shí)際作用，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后通過組織學(xué)生參加各類校園抗疫志愿活動(dòng)，在參與抗疫志愿服務(wù)時(shí)將隔離技術(shù)學(xué)以致用，在實(shí)踐中有效地鞏固了學(xué)習(xí)效果。試驗(yàn)組相關(guān)理論成績雖然也高于對(duì)照組，但是差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），這可能與我校常規(guī)教學(xué)中有章節(jié)達(dá)標(biāo)習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化了對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)的掌握有關(guān)。

3.2 融入抗疫精神有助于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)[7]。本研究中學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于一般水平，這與國內(nèi)報(bào)道高職護(hù)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同度普遍不高相吻合[8-9]。在新冠肺炎疫情防控期間，無數(shù)醫(yī)務(wù)人員舍生忘死，用平凡的血肉之軀展現(xiàn)出了英勇無畏的戰(zhàn)斗精神、生命至上的大愛精神。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同也受抗疫精神激勵(lì)而產(chǎn)生了積極正面的變化[10]，但在抗擊疫情過程中，一線醫(yī)務(wù)人員的健康和生命也面臨著巨大威脅，部分學(xué)生可能會(huì)因此降低對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，動(dòng)搖職業(yè)信仰[11]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同主要與后天的學(xué)習(xí)與教育有關(guān)[12]。因此，我們應(yīng)當(dāng)因時(shí)制宜，趁熱打鐵，以疫情為契機(jī)，在教學(xué)過程中有機(jī)融入抗疫精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造。本研究結(jié)果顯示，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能與專業(yè)認(rèn)同總分均高于對(duì)照組（P<0.05）。

本研究利用校附屬醫(yī)院第一批援鄂護(hù)士及參加一線抗疫的優(yōu)秀校友代表線上分享抗疫經(jīng)驗(yàn)，課中請(qǐng)參加過鉛山抗疫志愿服務(wù)的學(xué)生示范操作，以身邊的人為榜樣，拉近了臨床與教學(xué)的距離，有效發(fā)揮了榜樣引導(dǎo)的作用。榜樣教育可以讓學(xué)生深入感知護(hù)理職業(yè)精神品質(zhì)，加深對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)職業(yè)榮譽(yù)感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感[13]。很多學(xué)生在親身參與了校園抗疫志愿服務(wù)后，切身體會(huì)到了醫(yī)務(wù)工作者的辛苦，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)自豪感和職業(yè)榮譽(yù)感。雖然試驗(yàn)組在隔離技術(shù)教學(xué)中融入抗疫精神后，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有所提高，但是卻仍然處于一般水平（98.40±3.98）分，可能是因?yàn)閷I(yè)認(rèn)同是學(xué)生個(gè)體與護(hù)理專業(yè)兩方面連續(xù)動(dòng)態(tài)、相互作用的過程[3]，具有動(dòng)態(tài)性與持續(xù)性，僅靠一次課堂改革無法收到一蹴而就的效果。這也提示我們要提升學(xué)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感，需要系統(tǒng)構(gòu)思全課程思政建設(shè)體系與方案，建立課程思政育人的長效機(jī)制。

3.3 融入抗疫精神有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間培育的，且在護(hù)士職業(yè)生涯中不斷發(fā)展及完善的護(hù)理從業(yè)者所必須具備的綜合素質(zhì)與涵養(yǎng)，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)[4]，缺乏職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)階段護(hù)士能力結(jié)構(gòu)存在的主要問題之一[14]。2022年新修訂的《中國職業(yè)教育法》中也著重強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本研究結(jié)果顯示，通過知信行模式將抗疫精神融入隔離技術(shù)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)均較對(duì)照組高（P<0.05）。“知識(shí)—態(tài)度—行為”模式符合學(xué)生“識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，通過知識(shí)傳授，吸收內(nèi)化成信念、調(diào)整態(tài)度，最終觸發(fā)積極行為。在思政“知”與“信”的環(huán)節(jié)，我們引入抗疫英雄事跡與抗疫校友先進(jìn)事跡作為榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)了精神傳承與價(jià)值引領(lǐng)[11]。史瑞芬[15]認(rèn)為，在專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)該嵌入職業(yè)情感元素，賦予教學(xué)真情實(shí)感。我們在教學(xué)中利用多媒體再現(xiàn)學(xué)生參與過的真實(shí)抗疫情景，增強(qiáng)了課堂感染力，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中悟，真切領(lǐng)悟抗疫精神。教學(xué)效果反饋時(shí)，大部分學(xué)生表示抗疫情景的真實(shí)融入，鼓舞了與新冠肺炎抗?fàn)幍亩分?，激發(fā)了社會(huì)責(zé)任感。研究最終在思政“行”的環(huán)節(jié)，將教學(xué)延伸到課外志愿者活動(dòng)的隱性教育中，在實(shí)踐歷練中讓學(xué)生踐行抗疫精神，體會(huì)吃苦耐勞，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，做到學(xué)、思、用貫通，知、信、行合一，增強(qiáng)了課內(nèi)外思政教育的整體育人效果。

4 結(jié)語

基于知信行理論構(gòu)建課程思政新模式，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)策略，將抗疫精神融入隔離技術(shù)教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生建立正向的信念與態(tài)度，內(nèi)化思想品德與職業(yè)素養(yǎng)于積極行為中，從而增強(qiáng)德育效果。但是本研究只探究了在某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中融合抗疫精神的育人效果，日后課題組將深入挖掘抗疫精神與護(hù)理專業(yè)教育的融合點(diǎn)，進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)資源，并擴(kuò)大教學(xué)實(shí)踐范圍，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，以期為祖國醫(yī)療事業(yè)培育出更多高分、高能、高素質(zhì)的護(hù)理人才。