護(hù)理專業(yè)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”背景下創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

李 娜 ，李 紅 ，陳曉歡 ，馮少馨 ，林常芳

（1.福建醫(yī)科大學(xué)，福建 福州 350122；2.福建省立醫(yī)院，福建 福州 350001）

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”，是教育部為推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)而采取的一項(xiàng)重要改革舉措[1-2]。該項(xiàng)目以課題為核心，以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向，旨在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性地有效學(xué)習(xí)[3]。護(hù)理專業(yè)本科生作為“大健康”背景下實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”目標(biāo)的重要儲(chǔ)備力量，對(duì)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。自2012年“大創(chuàng)項(xiàng)目”在醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)本科生中實(shí)施以來(lái)，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而卻出現(xiàn)了理論創(chuàng)新能力成長(zhǎng)參差不齊、項(xiàng)目成果產(chǎn)出不理想的現(xiàn)象。目前，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究主要集中于改革考核及教學(xué)方式的“教”的維度[4]和著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略“學(xué)”的維度[5-6]，鮮見(jiàn)來(lái)自護(hù)理專業(yè)大學(xué)生視角的關(guān)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”背景下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。因此，本研究采用質(zhì)性研究方法，探究醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)本科生在“大創(chuàng)項(xiàng)目”背景下對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的感受和收獲，從學(xué)生視角了解“大創(chuàng)項(xiàng)目”中存在的問(wèn)題，以期為制訂合理的護(hù)理人才訓(xùn)練方案提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 訪談對(duì)象

采用目的抽樣法，以信息飽和原則為標(biāo)準(zhǔn)確定樣本量，選取2019年1月—2020年1月在某醫(yī)科大學(xué)參加2019年度“大創(chuàng)項(xiàng)目”的4個(gè)小組的10名護(hù)理本科生為訪談對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)成功；（2）訪談對(duì)象有充足的時(shí)間，便于訪談；（3）表達(dá)能力良好，樂(lè)于分享參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)；（4）學(xué)校規(guī)定的參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的護(hù)理專業(yè)大二學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）未在 1年規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“大創(chuàng)項(xiàng)目”；（2）“大創(chuàng)項(xiàng)目”驗(yàn)收不合格。納入的10名訪談對(duì)象的一般資料見(jiàn)表1。

表1 訪談對(duì)象的一般資料Table 1 General information of the interviewees

1.2 資料收集方法

采用半結(jié)構(gòu)深入訪談法，在訪談對(duì)象完成“大創(chuàng)項(xiàng)目”結(jié)題匯報(bào)的1周內(nèi)進(jìn)行訪談。根據(jù)研究目的查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，初步制訂訪談提綱，并咨詢相關(guān)護(hù)理教育專家的意見(jiàn)進(jìn)行修改與完善。在正式訪談前，向訪談對(duì)象介紹研究意義、目的，承諾訪談資料只用于研究。取得訪談對(duì)象知情同意后，選擇氛圍輕松、安靜的訪談地點(diǎn)，如校內(nèi)花園、辦公室等進(jìn)行面對(duì)面訪談。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，用編碼代替姓名，訪談時(shí)間保持在40～60分鐘不等，以訪談對(duì)象傾訴完自己的想法，沒(méi)有新信息出現(xiàn)為止。同時(shí)記錄訪談對(duì)象的語(yǔ)言行為，如停頓、沉默等。訪談提綱：（1）“大創(chuàng)項(xiàng)目”對(duì)你創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力最大的幫助是什么？（2）你在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”的過(guò)程中遇到了哪些困難和阻礙？（3）你在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”的過(guò)程中最需要獲得的幫助是什么？（4）你如何評(píng)價(jià)自己的“大創(chuàng)項(xiàng)目”成果？（5）你對(duì)護(hù)理專業(yè)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有哪些建議？

1.3 資料分析方法

每次訪談結(jié)束后24小時(shí)內(nèi)將錄音轉(zhuǎn)錄成文字材料。采用Colaizzi[7-8]7步分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行分析：（1）仔細(xì)閱讀所有資料；（2）析取有重要意義的陳述；（3）對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼；（4）將編碼后的觀點(diǎn)匯集成主題；（5）寫(xiě)出詳細(xì)、無(wú)遺漏的描述；（6）辨別出相似的觀點(diǎn)；（7）返回訪談對(duì)象處取證。

2 結(jié)果

護(hù)理專業(yè)本科生參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”后創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)在收獲與成長(zhǎng)方面提煉出3個(gè)主題，包括合作性學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步、自主性學(xué)習(xí)能力的提升、問(wèn)題定向?qū)W習(xí)能力的提高。在問(wèn)題與需求方面提煉出4個(gè)主題，分別是對(duì)學(xué)校“大創(chuàng)項(xiàng)目”培養(yǎng)方式認(rèn)同感低、自身知識(shí)儲(chǔ)備不足制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展、對(duì)研究成果的轉(zhuǎn)化信心和動(dòng)力不足、需要指導(dǎo)教師的專業(yè)幫助和及時(shí)反饋。

2.1 收獲與成長(zhǎng)

2.1.1 合作性學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步“大創(chuàng)項(xiàng)目”是一項(xiàng)區(qū)別于大學(xué)課堂教學(xué)的復(fù)雜性實(shí)踐活動(dòng)[9]，它需要以小組為單位，分工合作，共同完成。本研究中的大部分訪談對(duì)象認(rèn)為當(dāng)初申報(bào)“大創(chuàng)項(xiàng)目”時(shí)，正是因?yàn)榇蠹矣泄餐呐d趣才有了合作的前提。從課題立項(xiàng)直至最終結(jié)題，都讓他們體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量和成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作提高了成員的責(zé)任意識(shí)。S9：“‘大創(chuàng)項(xiàng)目’立項(xiàng)后，我們建立了QQ群，把獲得的文獻(xiàn)和研究方法都分享在群里，所有人都朝著同一個(gè)目標(biāo)努力?！保?）團(tuán)隊(duì)協(xié)作增強(qiáng)了成員的歸屬感。S5：“雖然我們申請(qǐng)的是校級(jí)‘大創(chuàng)項(xiàng)目’，但是我們依舊團(tuán)結(jié)協(xié)作積極完成，我分外珍惜此次機(jī)會(huì)，并且在此過(guò)程中我收獲了真正的友誼?！保?）團(tuán)隊(duì)協(xié)作激發(fā)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。S1：“在臨床調(diào)查過(guò)程中，我們相互幫助，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，我從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多東西?！?/p>

2.1.2 自主性學(xué)習(xí)能力的提升 自主性學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力[10]。訪談對(duì)象表示在“大創(chuàng)項(xiàng)目”中，指導(dǎo)教師一直在有意訓(xùn)練大家主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題，自行設(shè)計(jì)研究方案，自己安排進(jìn)度，連數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)題報(bào)告也都由學(xué)生自己獨(dú)立完成。S9：“通過(guò)‘大創(chuàng)項(xiàng)目’訓(xùn)練，我現(xiàn)在獲取知識(shí)的途徑不僅僅有查閱教科書(shū)，還能通過(guò)檢索萬(wàn)方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)搜集護(hù)理學(xué)科的前沿知識(shí)?！盨8：“‘大創(chuàng)項(xiàng)目’不僅鍛煉了我思考問(wèn)題的方式，更在一定程度上改變了我對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，使我的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確?！盨5：“‘大創(chuàng)項(xiàng)目’培養(yǎng)了我解決問(wèn)題的能力，曾經(jīng)我們小組被一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題困擾了很久，后來(lái)我們?nèi)ハ蚪y(tǒng)計(jì)學(xué)教師請(qǐng)教后就豁然開(kāi)朗了，這件事教會(huì)我要主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的途徑?！?/p>

2.1.3 問(wèn)題定向?qū)W習(xí)能力的提高 問(wèn)題定向?qū)W習(xí)能力主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本研究中大部分訪談對(duì)象表示在“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)始初期，小組成員的想法天馬行空，不切實(shí)際，但隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，研究問(wèn)題不斷聚焦。S7：“通過(guò)‘大創(chuàng)項(xiàng)目’，我對(duì)目前臨床一線的護(hù)理情況有了更深的了解，同時(shí)也積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我對(duì)于如何確定一個(gè)研究問(wèn)題的切入點(diǎn)有了完全不一樣的思考方式，即要從小處著手，大處著眼?！盨5：“現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)初的研究設(shè)想是多么的不切實(shí)際，通過(guò)‘大創(chuàng)項(xiàng)目’我明白了提出研究問(wèn)題前，一定要先查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在掌握基本的數(shù)據(jù)后，才能去分析和確定研究問(wèn)題。”S2：“一個(gè)好的研究問(wèn)題的提出，一定要注重對(duì)資料的收集，平時(shí)要用心去觀察和思考，這是我通過(guò)‘大創(chuàng)項(xiàng)目’學(xué)習(xí)到的?！?/p>

2.2 問(wèn)題與需求

2.2.1 對(duì)學(xué)?！按髣?chuàng)項(xiàng)目”培養(yǎng)方式認(rèn)同感低 醫(yī)學(xué)院校作為具有特殊行業(yè)背景的院校，有其獨(dú)特的專業(yè)性和系統(tǒng)性[11]。本研究中的部分訪談對(duì)象認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校對(duì)護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不合理及提供的資源平臺(tái)不足的現(xiàn)象。S9：“雖然學(xué)校開(kāi)展了類似‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘大創(chuàng)項(xiàng)目’等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，還推出了‘彧學(xué)杯’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，但是實(shí)際上學(xué)校仍然以灌輸醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，并未形成真正有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍?！盨8：“在‘大創(chuàng)項(xiàng)目’正式開(kāi)始前，學(xué)校只通過(guò)一次宣講會(huì)介紹了‘大創(chuàng)項(xiàng)目’的概況，未介紹‘大創(chuàng)項(xiàng)目’的具體實(shí)施流程，致使我們對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查及結(jié)題驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)等一無(wú)所知?！盨5：“學(xué)校為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供的資源平臺(tái)相對(duì)較少，當(dāng)我們到教學(xué)基地收集資源時(shí)常常遇到阻礙，醫(yī)院因?yàn)閾?dān)心我們打擾患者的休息不肯讓我們?nèi)ナ占Y料，學(xué)校也無(wú)法提供相應(yīng)的協(xié)調(diào)和幫助?！?/p>

2.2.2 自身知識(shí)儲(chǔ)備不足制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展“大創(chuàng)項(xiàng)目”的實(shí)施需要在一定專業(yè)知識(shí)背景下進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)。本研究中的大部分訪談對(duì)象表示在“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)始前，自己缺乏相關(guān)的科研和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展中經(jīng)常遇到困難。S2：“在‘大創(chuàng)項(xiàng)目’立項(xiàng)前，我們都未進(jìn)行過(guò)類似護(hù)理研究、循證護(hù)理等科研方面的系統(tǒng)訓(xùn)練；課題立項(xiàng)后，我們像盲人摸象一樣，不僅走了很多彎路，還因?yàn)闆](méi)有基本的科研知識(shí)，錯(cuò)過(guò)了好多對(duì)新奇問(wèn)題的研究機(jī)會(huì)”。S10：“我們對(duì)于統(tǒng)計(jì)軟件的使用完全不懂，導(dǎo)致在數(shù)據(jù)分析時(shí)手忙腳亂?！盨8：“因?yàn)槿狈?duì)臨床護(hù)理情況的基本了解，我們的項(xiàng)目中間出現(xiàn)了好幾次停滯，甚至差點(diǎn)放棄?！?/p>

2.2.3 對(duì)研究成果的轉(zhuǎn)化信心和動(dòng)力不足 本研究中大部分訪談對(duì)象表示對(duì)項(xiàng)目成果的發(fā)表和轉(zhuǎn)化信心和動(dòng)力不足，對(duì)創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展缺乏信心。S4：“大家像完成任務(wù)一樣，‘大創(chuàng)項(xiàng)目’結(jié)束后，我們?cè)僖矝](méi)有思考和討論過(guò)下一步的計(jì)劃?！盨6：“雖然我在計(jì)劃書(shū)中描寫(xiě)過(guò)研究項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，但是我覺(jué)得那些都停留在理論階段，如果將研究成果付諸實(shí)踐，我認(rèn)為自己缺乏實(shí)際操作能力?！盨7：“我們的課題主要是研究心理問(wèn)題，對(duì)研究結(jié)果最后能否臨床應(yīng)用我表示懷疑?！盨8：“將研究成果申請(qǐng)專利對(duì)我們這些本科生來(lái)說(shuō)太難了吧?！?/p>

2.2.4 需要指導(dǎo)教師的專業(yè)幫助和及時(shí)反饋 教師的指導(dǎo)和影響貫穿學(xué)生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的整個(gè)過(guò)程，在幫助學(xué)生解除研究困惑和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，教師發(fā)揮著重要的作用。本研究中大部分訪談對(duì)象肯定了指導(dǎo)教師的積極作用，對(duì)指導(dǎo)教師的能力給予高度評(píng)價(jià)，但同時(shí)表示與指導(dǎo)教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，存在反饋不及時(shí)的現(xiàn)象。S3：“指導(dǎo)教師就像一盞指明燈，幫助我們找到方向，給我們勇氣和信心。”S7：“我們的指導(dǎo)教師科研能力很強(qiáng)，很用心在培養(yǎng)我們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。”S5：“指導(dǎo)教師很忙，能跟她面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)比較少，一般只能通過(guò)微信群交流，她有時(shí)不太能理解我們所遇到的困難”。S2：“有時(shí)候我們遇到困難求助時(shí)，不能及時(shí)得到指導(dǎo)教師的幫助。”

3 討論

3.1 “大創(chuàng)項(xiàng)目”有助于護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的基本要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的重要發(fā)展目標(biāo)，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。據(jù)訪談結(jié)果可知，“大創(chuàng)項(xiàng)目”促使學(xué)生自主參與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這與Schwartz J等[12-13]的研究結(jié)果一致。同時(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也順應(yīng)了時(shí)代的需求，2020年的新冠肺炎疫情是對(duì)護(hù)理專業(yè)師生及護(hù)理教育的一次大考，它既檢驗(yàn)了我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也推動(dòng)了護(hù)理人才培養(yǎng)改革。在疫情防控工作中，護(hù)理人員需要去探索和認(rèn)識(shí)這一新發(fā)疾病的護(hù)理知識(shí)和規(guī)律[14]。因此，作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，只有提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，才能建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并不斷完善，從而更好地服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)創(chuàng)新成果產(chǎn)出

本次訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較多的護(hù)理專業(yè)本科生參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的初衷是為獲取創(chuàng)業(yè)學(xué)分，在課題進(jìn)展中遇到困難時(shí)常將問(wèn)題歸因于教師和學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行專門的培訓(xùn)和幫助，對(duì)科研成果的意義和成果轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出懷疑和自信心不足。這些都是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)自我效能感低的表現(xiàn)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)[15-16]，創(chuàng)新學(xué)習(xí)自我效能感在一定程度上決定了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、目標(biāo)定向和期望水平。在“大創(chuàng)項(xiàng)目”中，面對(duì)高挑戰(zhàn)性工作時(shí)，高創(chuàng)新學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生能堅(jiān)定目標(biāo)，并積極采取行動(dòng)解決遇到的問(wèn)題；而低創(chuàng)新學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為不管多么努力都不能收獲更多，還不如減少嘗試和付出。因此，學(xué)校和教師要幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)新價(jià)值觀，幫助其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新過(guò)程中一定會(huì)遇到困難和障礙，而正是這些困難和障礙才是提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)。創(chuàng)新能力是可以通過(guò)合理的訓(xùn)練獲得和提高的，并需要通過(guò)自己的努力逐漸積累，增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)鍵在于學(xué)生自身。

3.3 重視護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其認(rèn)同感和歸屬感

國(guó)家大力推廣“大創(chuàng)項(xiàng)目”，意味著高等教育逐漸從關(guān)注教育資源的投入轉(zhuǎn)向關(guān)注教育的主體，即關(guān)注和重視學(xué)生在“大創(chuàng)項(xiàng)目”中創(chuàng)造性的有效學(xué)習(xí)和知識(shí)獲得[17]。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然目前醫(yī)學(xué)院校的“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)展得如火如荼，但是學(xué)生卻感覺(jué)學(xué)校的“大創(chuàng)項(xiàng)目”內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，針對(duì)性和個(gè)性化不足，缺乏凝聚力和感召力。而指導(dǎo)教師由于面臨種種教學(xué)壓力，無(wú)法充分與學(xué)生交流與溝通，使學(xué)生在“大創(chuàng)項(xiàng)目”中發(fā)展與適應(yīng)緩慢。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生特別希望能多與指導(dǎo)教師面對(duì)面交流，這與王甦平等[2]的研究結(jié)果一致。因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升有重要影響的指導(dǎo)教師應(yīng)加大教學(xué)投入和情感投入，對(duì)學(xué)生的研究給予有效反饋以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，努力幫助學(xué)生解決其所遇到的困難?？赏ㄟ^(guò)組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生提供專業(yè)幫助和情感支持。學(xué)?？梢约哟笮麄髁Χ?，定期舉辦“大創(chuàng)計(jì)劃”交流會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)導(dǎo)師和學(xué)長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，提供與其他學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)信息分享，創(chuàng)建積極的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)需求及時(shí)配套支持，讓學(xué)生感受創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的重要作用，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，讓他們真正感受到“大創(chuàng)項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。