創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢、困境及優(yōu)化路徑研究

劉金升 宋青楠 郭晗

摘要：采用文獻資料、邏輯分析等科學(xué)研究方法，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢、困境及優(yōu)化路徑。結(jié)果顯示：高職院校大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中還存在學(xué)校重視不夠，教師意識和能力欠缺，學(xué)生自我定位不準，用人單位唯學(xué)歷、唯名校等困境。提出了轉(zhuǎn)變思想觀念，強化創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育；改革教學(xué)方法，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；明確責(zé)任，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；明確培養(yǎng)目標，鼓勵引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)等優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；困境；優(yōu)化路徑

引言

全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家戰(zhàn)略目標的早日實現(xiàn)，離不開教育、科技、人才等基礎(chǔ)性的重要支撐，教育強國、科技強國、人才強國是中華民族偉大復(fù)興“中國夢”早日實現(xiàn)的重要支撐。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是為廣大青年打通成功成才道路的重要途徑，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)“大國工匠”的歷史使命。統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]，這為我國高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了道路，各類教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，凝集合力共同培養(yǎng)具有高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標尺[2]，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的提出，社會對人才專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求更高了，就業(yè)難已經(jīng)嚴重制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展[3]，高職院校在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題需要解決。高職院校的管理者和教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，通過進一步深化教育教學(xué)改革，來加快培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。

一、高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

我國的高等教育自擴招以來，已經(jīng)完成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，國民綜合素質(zhì)得到了大幅度的提升，大學(xué)生的就業(yè)政策也向著自主擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的方向積極引導(dǎo)。相繼出臺了多項政策來指導(dǎo)和保障高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2002 年《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》指出，要把就業(yè)工作作為戰(zhàn)略性、日常性工作來抓，強化了資金、教師隊伍和信息化建設(shè)的重要保障要求[5]。2009年《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革，促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中強調(diào)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，通過調(diào)整專業(yè)方向，強化在讀期間頂崗實習(xí)，實施畢業(yè)生擁有畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度，加強學(xué)生務(wù)實的就業(yè)觀教育等手段，促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)[6]。2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的實施[7]，對推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，提出了強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體方案和任務(wù)要求，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)保駕護航，有效地推動了高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2020年的兩會又提出要全面強化就業(yè)優(yōu)先政策，要進一步“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”，通過高職院校的擴招，為基層培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、好就業(yè)的專門性人才。2020年《教育部關(guān)于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求，積極拓寬基層就業(yè)渠道，進一步強化創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、積極、理性的就業(yè)心態(tài)。從以上政策的連續(xù)性，以及對就業(yè)難的精準剖析、精準施策，為高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升提供了政策保障。

二、高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境

（一）高職院校對培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力重視不夠

高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線的高技能人才。隨著科技的進步，信息化、智能化、數(shù)字化等現(xiàn)代科技在企業(yè)的大量應(yīng)用，大量用工單位需求的都是具有掌握現(xiàn)代技術(shù)的高技能人才。隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”激勵機制的有效實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會發(fā)展的主趨勢，對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力人才的需求更加緊俏，一人創(chuàng)業(yè)，可以帶動多人就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是解決大學(xué)生就業(yè)的重要手段。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分師生認為自主創(chuàng)業(yè)風(fēng)險太大，成功率偏低，會影響到今后的人生發(fā)展，高職院校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后于社會發(fā)展的需求，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與教育實習(xí)、實踐嚴重脫節(jié)等問題，嚴重制約了高職院校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺

教師的教育理念、教學(xué)能力和水平，直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量，決定著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。所以，要想提升高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須通過自我提升、外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)、邀請專家講學(xué)等手段，下大力氣提升教師隊伍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，打造“雙師型”的教師隊伍?，F(xiàn)階段，多數(shù)高職院校的教師對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識淡薄，教學(xué)方式方法較為單一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的針對性、實效性不強；在實踐平臺建設(shè)上缺乏與用人單位的有效對接，實踐平臺建設(shè)的深度和廣度不夠，學(xué)生實踐能力的提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向相脫離。雖然多數(shù)學(xué)校針對學(xué)生就業(yè)設(shè)置了導(dǎo)師制的管理模式，這一模式的有效實施關(guān)鍵在于導(dǎo)師的“導(dǎo)”，由于指導(dǎo)幫扶不到位，也制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和能力的提升。高職院校大力提升教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，是解決高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難這一問題的關(guān)鍵所在。

（三）高職院校大學(xué)生自我定位不準確

隨著高校擴招政策的推進，我國大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育政策的有效實施，高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力劇增。高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線的高技能人才，隨著科技的進步，信息化、智能化、數(shù)字化等現(xiàn)代科技在企業(yè)的大量應(yīng)用，用人單位對接收畢業(yè)生的要求也越來越高。而由于高等職業(yè)院校學(xué)生高考成績較低，在接受高等職業(yè)技術(shù)教育時，對部分問題難以理解和掌握，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，在就業(yè)時又過高地估計自身的能力，對崗位和收入產(chǎn)生更高的要求，形成了企業(yè)對人才需求與畢業(yè)生知識儲備不足、創(chuàng)新能力欠佳、自我定位不準確的矛盾，嚴重影響到高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功。

（四）用人單位唯學(xué)歷、唯名校傳統(tǒng)觀念的影響

用人單位都想招聘到思想過硬、學(xué)識水平高、創(chuàng)新能力強、積極向上的高質(zhì)量人才，這是無可厚非的。但是，在招聘過程中常常出現(xiàn)對畢業(yè)學(xué)校的要求、對學(xué)歷學(xué)位的要求，有的還要求必須有海外留學(xué)經(jīng)歷，這種用人門檻的設(shè)置，使一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強和科技水平高的高職院校大學(xué)畢業(yè)生被拒之門外，甚至還有的用人單位直接拒絕招聘高職院校畢業(yè)生。用人單位應(yīng)擺脫唯學(xué)歷、唯名校的傳統(tǒng)觀念，給高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，應(yīng)該通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的綜合評估，探究畢業(yè)生的綜合能力和水平，分析其是否能夠勝任招聘崗位的工作，而不是只看畢業(yè)學(xué)校和學(xué)歷學(xué)位，不看能力和水平。用人單位這種唯學(xué)歷、唯名校的傳統(tǒng)思想觀念，嚴重影響了高職院校大學(xué)生的就業(yè)信心，制約了高職院校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)化路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，強化創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育

高職院校要想為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的高素質(zhì)人才，首先就是必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，高質(zhì)量落實國家《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件精神，深化高職院校的教育教學(xué)改革，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，多渠道創(chuàng)建實踐教育平臺，強化產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的協(xié)同育人創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育改革，積極引入社會力量、企業(yè)力量投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中來，形成以高職院校為主體，社會、企業(yè)力量協(xié)同助力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。加強虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓(xùn)練中心等的建設(shè)，完善各類實驗室向全校學(xué)生開放的制度建設(shè)；加強大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等的建設(shè)，鼓勵學(xué)生形成科技創(chuàng)新團隊進駐科技園、創(chuàng)業(yè)園，積極鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自主創(chuàng)業(yè)。

（二）改革教學(xué)方法，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段，在知識大爆發(fā)的新時代，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求，在教學(xué)中要廣泛應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展線上、線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，教師通過最新研究成果和實踐經(jīng)驗來解答學(xué)生的問題，從而使學(xué)生掌握前沿學(xué)術(shù)發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等必修課程的基礎(chǔ)上，必須強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，形成在專業(yè)知識傳授過程中，潛移默化地加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）明確責(zé)任，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)性地位，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，就必須有一支業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，應(yīng)有計劃地加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，可以采取“走出去、請進來”的方法，讓教師走出去參加各種專業(yè)技能和教學(xué)能力提升培訓(xùn)，掌握各級各類企業(yè)發(fā)展趨勢，以及對需求專業(yè)人才的要求，把行業(yè)專家學(xué)者請進來，對學(xué)校的師資隊伍進行培訓(xùn)，使全體教師進一步明確在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的責(zé)任，激發(fā)教師更新知識、提升職業(yè)技能的主觀能動性，進而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；還可以通過聘請優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成功者到學(xué)校擔任兼職教師，通過成功經(jīng)驗介紹，理論與實踐相結(jié)合的案例教學(xué)，來進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過榜樣的引領(lǐng)作用，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師通過對優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成功者講授課程的聽課評課來更新知識和教育理念，進而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；還可以通過實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求進行有效對接，對學(xué)生實施“雙導(dǎo)師”制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師通過深入企業(yè)學(xué)習(xí)和調(diào)研，可以掌握現(xiàn)代科技在企業(yè)中的應(yīng)用程度，可以掌握企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求質(zhì)量，激發(fā)教師更新知識的激情，為有效提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）明確培養(yǎng)目標，鼓勵引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)

高職院校應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，堅持以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線的高技能人才為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)的全過程中，一定要緊緊把握經(jīng)濟社會發(fā)展中對各類人才的需求狀況，及時更新、調(diào)整專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的課程和實習(xí)實訓(xùn)項目，努力提升學(xué)生融入現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。學(xué)校必須向?qū)W生大力宣傳辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，使每一名學(xué)生都明確高職院校人才培養(yǎng)的目標，這樣才能科學(xué)定位自己的就業(yè)方向。加強對學(xué)生就業(yè)觀的教育，使學(xué)生理性評估自身的能力，準確定位自己的就業(yè)方向。通過各種教育宣傳手段，使學(xué)生了解基層急需高技能人才，積極鼓勵引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)，高職院校畢業(yè)生到基層工作將大有作為，不僅能夠有效改善基層勞動從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且更有利于促進青年的健康成長。

結(jié)語

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為國家建設(shè)提供了大量的高技能應(yīng)用型人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時代，各行各業(yè)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需求將更加強烈，高等職業(yè)院校應(yīng)更加明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，通過專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)等的科學(xué)規(guī)劃，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，解決好學(xué)生的就業(yè)工作，為國家培養(yǎng)出更多的“五育并重、全面發(fā)展”的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合格人才。

本文系1.黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費十九屆六中全會專項（項目編號：145109611）；2.黑龍江省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目（項目編號：SJGY20210941）；3.黑龍江省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題（項目編號：GJB1422303、GJB1422302）；4.2021年齊齊哈爾大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：JGXM_QUG_2021020、JGXM_QUG_2021006）的研究成果。

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（作者單位：1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院；2.齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）