高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康的影響及促進(jìn)策略

郭偉鈺

（武漢文理學(xué)院外國語學(xué)院 武漢 430065）

一、引言

高校教師是高等教育的主體和靈魂，是學(xué)生的導(dǎo)師和榜樣。高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不僅關(guān)系到教師自身的人格和素質(zhì)，也關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展，更關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和水平，以及社會的進(jìn)步和文明。高校教師應(yīng)該具備高尚的思想品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格、扎實的專業(yè)知識、熱情的教育情懷、過硬的教學(xué)能力、創(chuàng)新的科研精神等方面的職業(yè)道德修養(yǎng)，以期為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才[1]。學(xué)生心理健康是指學(xué)生在心理上具有良好的適應(yīng)能力、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性等特征，能夠正常地認(rèn)識和處理自己與他人、環(huán)境之間的關(guān)系，能夠有效地實現(xiàn)自己的價值和目標(biāo)。學(xué)生心理健康是學(xué)生身心健康的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)和保障，是學(xué)生個性和潛能的體現(xiàn)和發(fā)揮。健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平，積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學(xué)會理性面對挫折和困難，增強(qiáng)自信和自尊，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價值觀?？傊?，學(xué)生心理健康不僅影響著學(xué)生自身的幸福和成就，也影響著社會的和諧與發(fā)展[2]。

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康之間存在著密切而復(fù)雜的關(guān)系。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅直接影響著教師自身在教育教學(xué)中的表現(xiàn)和效果，同時也間接影響著學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面的心理狀態(tài)和變化。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康具有重要而深遠(yuǎn)的影響作用，既可以促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升，也可以防止或減少學(xué)生心理健康問題的發(fā)生[3]。然而，在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康之間存在著一些問題和不足。一方面，一些高校教師缺乏足夠的職業(yè)道德修養(yǎng)，表現(xiàn)在思想觀念淡薄、專業(yè)水平低下、工作態(tài)度消極、行為規(guī)范松懈等方面，給學(xué)生造成了不良的影響和傷害。另一方面，一些高校學(xué)生面臨著多種壓力和困惑，表現(xiàn)在自我認(rèn)知不清、情緒調(diào)節(jié)失衡、人際交往困難、價值取向模糊等方面，導(dǎo)致了心理健康水平下降或出現(xiàn)了心理健康問題。

高校教師作為學(xué)生的引路人和榜樣，其職業(yè)道德修養(yǎng)不僅關(guān)系到教育質(zhì)量和社會評價，還直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生心理健康是高等教育的重要目標(biāo)之一，也是社會和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，從教師自身和學(xué)生雙方的角度，探討高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康的影響機(jī)制及促進(jìn)策略，對于提升高等教育水平和培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要而緊迫的意義。本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、策略建議等方法，系統(tǒng)地分析高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康的相關(guān)概念、內(nèi)在聯(lián)系、現(xiàn)狀問題、改進(jìn)措施等方面，為提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與提高學(xué)生心理健康水平提供一些理論和實踐的參考。

二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康的相關(guān)概念

（一）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師在從事教育教學(xué)活動中所應(yīng)具備和遵守的道德規(guī)范和品質(zhì)，它體現(xiàn)了教師的思想境界、價值取向、行為準(zhǔn)則和人格魅力[4]。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有以下特點(diǎn)：

1. 時代性。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，反映時代精神，符合社會主義核心價值觀。它要求高校教師不斷適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，更新觀念，提高水平，創(chuàng)新方法，不斷完善自身的道德素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)。

2. 教育性。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要體現(xiàn)教育的本質(zhì)和目標(biāo)，符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，有利于實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。它要求高校教師在思想、情感、行為等各個方面都體現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)和風(fēng)范，既要有堅定的政治方向和正確的價值取向，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和創(chuàng)新的科研精神；既要有關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和尊重同事的人文情懷，又要有秉持公平誠信和堅守廉潔自律的職業(yè)操守。

3. 專業(yè)性。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要體現(xiàn)教師的專業(yè)知識和技能，符合教學(xué)科研的要求和規(guī)范，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。它要求高校教師不僅要具備一般的社會公德和人格魅力，還要具備與教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)知識、技能和能力，以及對學(xué)生、同事、學(xué)術(shù)和社會的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

4. 個性化。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要體現(xiàn)教師的個性特色和風(fēng)格，符合教師的個人發(fā)展和創(chuàng)新，有利于形成多元化和差異化的教師隊伍。它要求高校教師從內(nèi)心深處認(rèn)同和遵守職業(yè)道德規(guī)范，自覺踐行立德樹人的根本任務(wù)，以身作則，以德施教，以德育人，用自己雅正的言行和獨(dú)有的魅力影響和感染學(xué)生。

（二）學(xué)生心理健康

學(xué)生心理健康是指學(xué)生在心理上具有良好的適應(yīng)能力、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性等特征，能夠正常地認(rèn)識和處理自己與他人、與環(huán)境之間的關(guān)系，能夠有效地實現(xiàn)自己的價值和目標(biāo)[5]。

1. 學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

（1）認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生心理健康要求學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我、他人和世界，能夠客觀地評價自己的優(yōu)勢和不足，能夠合理地設(shè)定自己的目標(biāo)和期望。

（2）情感標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生心理健康要求學(xué)生能夠正常地表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，能夠保持積極樂觀的心態(tài)，能夠體驗到幸福和滿足感。

（3）行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生心理健康要求學(xué)生能夠遵守社會規(guī)范和道德原則，能夠有效地解決問題和沖突，能夠積極參與社會活動和公共事務(wù)。

（4）人際標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生心理健康要求學(xué)生能夠建立和維持良好的人際關(guān)系，能夠尊重、理解、信任、支持他人，能夠與他人溝通、合作、共享。

2. 當(dāng)代大學(xué)生常出現(xiàn)的心理問題類型：

（1）適應(yīng)障礙：指面對明顯的生活和環(huán)境變化，產(chǎn)生短期和輕度的煩惱和情緒失調(diào)，如焦慮不安、神經(jīng)過敏、輕度抑郁、自責(zé)無助、伴失眠等。部分學(xué)生還會出現(xiàn)逃學(xué)、游戲成癮、抽煙、喝酒、斗毆等行為。

（2）社交恐懼：又稱社交焦慮障礙，指在社交場合害羞、局促不安，害怕被審視，不敢演講，回避社交，極端情況下可導(dǎo)致社會隔離。

（3）焦慮障礙：指經(jīng)?；虺掷m(xù)出現(xiàn)過度焦慮，精神上過度擔(dān)心、惶恐不安；身體上表現(xiàn)為坐立不安、頭痛、心慌氣短、腹瀉、尿頻等。

（4）抑郁障礙：指無明顯原因的顯著而持久的心境低落，興趣減退、精力下降易疲勞，自卑、悲觀厭世，常有“無用、無助、無望”感，伴有腦力下降、活動少、食欲差、失眠等表現(xiàn)，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。

（5）進(jìn)食障礙：主要包括兩類。厭食癥患者總覺得自己太胖，害怕發(fā)胖，通過節(jié)食、過度運(yùn)動、服用減肥藥等，有意造成并維持低體重，可有明顯消瘦、發(fā)育延遲和內(nèi)分泌紊亂。貪食癥患者則表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作、沖動性暴食，之后又因怕胖而禁食、過度運(yùn)動、嘔吐、濫用藥物等。

（6）強(qiáng)迫癥：指控制不住地出現(xiàn)一種想法、沖動，如總是怕臟、反復(fù)洗手，總擔(dān)心安全、反復(fù)檢查門鎖門窗，反復(fù)回憶，強(qiáng)迫性思考無用的問題，自覺沒有必要，但是無法控制，給本人造成很大的痛苦。

（7）重性精神障礙：如躁狂發(fā)作、精神分裂癥等重性精神障礙均可在青壯年起病。躁狂表現(xiàn)為過分高興或易激惹、話多、言語夸大、想干大事、忙碌不停等；睡眠少、性欲食欲亢進(jìn)，部分伴幻覺妄想。精神分裂癥通常在青壯年起病，表現(xiàn)形式多樣，通常有幻聽、關(guān)系妄想、被害妄想、情感反應(yīng)不協(xié)調(diào)等。

（三）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用

一方面，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一。高校教師作為學(xué)生的導(dǎo)師和榜樣，其言行舉止、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，從而影響學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為和人際等方面的心理狀態(tài)和變化。另一方面，學(xué)生心理健康是反映高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。學(xué)生心理健康水平的高低，既是高校教師教育教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的檢驗。因此，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康是相輔相成、相互促進(jìn)的。

三、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康的影響機(jī)制

（一）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康的認(rèn)知層面的影響

認(rèn)知是指人們對自己和外部世界的知覺、理解、判斷和思維等心理過程。認(rèn)知水平的高低直接影響著人們的思想觀念、價值取向、目標(biāo)設(shè)定等方面。高校教師作為學(xué)生的導(dǎo)師和榜樣，其專業(yè)水平、學(xué)術(shù)風(fēng)格、思想境界等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，從而影響學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要求教師能夠正確地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，能夠合理地設(shè)定自己的目標(biāo)和期望，能夠不斷地完善自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。這些特質(zhì)可以通過教師的言行舉止、教育方式、評價反饋等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠借鑒教師的經(jīng)驗和方法，提高自己的自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)自信心和自尊心，形成積極向上的自我評價。

2. 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)可以拓寬學(xué)生的視野和眼界。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要求教師能夠堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，反映時代精神，符合社會主義核心價值觀。這些要求可以通過教師的課堂講授、論壇講座、信息網(wǎng)絡(luò)等渠道傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解國家發(fā)展和社會變化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)愛國主義情懷和社會責(zé)任感。

3. 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要求教師能夠嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、力戒浮躁、潛心問道、勇于探索，堅守學(xué)術(shù)良知，反對學(xué)術(shù)不端。這些要求可以通過教師的科研成果、論文發(fā)表、項目申報等展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康的情感層面的影響

情感是指人們對自己和外部世界的態(tài)度、情緒、感受等心理反應(yīng)。情感水平的高低直接影響著人們的心理狀態(tài)、心境變化、情緒調(diào)節(jié)等方面。高校教師作為學(xué)生的導(dǎo)師和榜樣，其情感態(tài)度、情感表達(dá)、情感交流等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，從而影響學(xué)生的情感水平和情感方式。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的正向情感體驗。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要求教師能夠關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)，誨人不倦，真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，做學(xué)生良師益友。這些特質(zhì)可以通過教師的關(guān)懷問候、鼓勵表揚(yáng)、支持幫助等方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的溫暖和關(guān)愛，體驗到幸福和滿足感，形成積極樂觀的心態(tài)。

2. 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)可以降低學(xué)生的負(fù)向情感困擾。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要求教師能夠堅持言行雅正，為人師表，以身作則，舉止文明，作風(fēng)正派，自重自愛。這些特質(zhì)可以通過教師的言語行為、著裝儀表、工作作風(fēng)等方式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠尊重和信任教師，減少焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒。

3. 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系和諧。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要求教師能夠秉持公平誠信，堅持原則，處事公道，光明磊落，為人正直。這些要求可以通過教師在招生、考試、推優(yōu)、保研、就業(yè)及績效考核、崗位聘用、職稱評聘、評優(yōu)評獎等工作中遵守規(guī)則、公開透明、公正公平等方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)可和服從教師的決策和安排，消除不滿和怨恨，增進(jìn)信任和合作，建立和維持良好的人際關(guān)系。

（三）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康的行為層面的影響

行為是指人們對自己和外部世界的反應(yīng)和表現(xiàn)。行為水平的高低直接影響著人們的行為規(guī)范、行為效果、行為習(xí)慣等方面。高校教師作為學(xué)生的導(dǎo)師和榜樣，其行為模式、行為方式、行為結(jié)果等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，從而影響學(xué)生的行為。

四、促進(jìn)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與提升學(xué)生心理健康水平的策略建議

（一）個人層面

高校教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立正確的教育理念，提高專業(yè)能力，培養(yǎng)良好的教育情感，規(guī)范自己的行為舉止，塑造自己的人格魅力。

1. 堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，反映時代精神，符合社會主義核心價值觀，做愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。

2. 堅持以學(xué)生為本，以人格為尊，以愛為源，以德為先，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)，誨人不倦，真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，做學(xué)生良師益友。

3. 堅持以專業(yè)為本，以質(zhì)量為魂，以創(chuàng)新為動力，以成果為目標(biāo)，不斷提高自己的專業(yè)知識和技能，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，力戒浮躁，潛心問道，勇于探索，堅守學(xué)術(shù)良知，反對學(xué)術(shù)不端。

4. 堅持以個性為本，以風(fēng)格為魅，以差異為美，以多元為富，發(fā)揮自己的個性特色和風(fēng)格優(yōu)勢，尊重和包容他人的個性差異和風(fēng)格多樣，形成多元化和差異化的教師隊伍。

（二）學(xué)校層面

高校管理者應(yīng)該加強(qiáng)對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的制度建設(shè)和保障機(jī)制，完善教師培訓(xùn)和評價體系，營造良好的教育環(huán)境和氛圍。

1. 制定并實施高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并將其納入教師招聘、考核、晉升、獎懲等各個環(huán)節(jié)中，對違反規(guī)范和準(zhǔn)則的教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理和問責(zé)。

2. 加強(qiáng)對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并將其納入教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等各個階段中，通過專題講座、案例分析、經(jīng)驗交流等方式提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平。

3. 加強(qiáng)對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的評價和監(jiān)督，并將其納入教師績效考核、崗位聘用、職稱評聘、評優(yōu)評獎等各個方面中，通過學(xué)生評教、同行評議、專家評審、社會評價等方式考核教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平。

4. 加強(qiáng)對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的激勵和保障，并將其納入教師待遇保障、職業(yè)發(fā)展、心理健康等各個方面中，通過提高教師收入、完善教師福利、擴(kuò)大教師自主權(quán)、關(guān)注教師壓力等方式激勵和保障教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平。

（三）從社會層面

社會各界應(yīng)該加強(qiáng)對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的支持和關(guān)注，提高對高校教師的尊重和認(rèn)可，營造有利于高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的社會環(huán)境和輿論氛圍。

1. 加強(qiáng)對高校教師的宣傳和表彰，充分展示高校教師的優(yōu)秀形象和貢獻(xiàn)，樹立高校教師的社會地位和威望，增強(qiáng)高校教師的自豪感和榮譽(yù)感。

2. 加強(qiáng)對高校教師的理解和信任，充分尊重高校教師的專業(yè)性和專業(yè)權(quán)，避免對高校教師進(jìn)行無理的干預(yù)和指責(zé)，減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)。

3. 加強(qiáng)對高校教師的支持，充分利用社會資源和力量，為高校教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會和平臺，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力。

4. 加強(qiáng)對高校教師的監(jiān)督和反饋，充分發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用，及時反映高校教師存在的問題和不足，為高校教師提供更多的建議和改進(jìn)。

五、總結(jié)與展望

高校教師和學(xué)生是高等教育的主體和靈魂，是社會的精英和財富。高校教師是高等教育的主體，肩負(fù)著提高民族素質(zhì)的使命。因此，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平，是高等教育事業(yè)發(fā)展的重要保障提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與提高學(xué)生心理健康水平，不僅關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和水平，也關(guān)系到社會的進(jìn)步和文明。

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康是高等教育中立德樹人這一根本任務(wù)的核心和關(guān)鍵。探討高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康的關(guān)系，不僅有助于理解和解決當(dāng)前高等教育中存在的一些問題和不足，也有助于推動和促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展，可以為后續(xù)的高等教育研究提供參考和借鑒。

研究高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)與學(xué)生心理健康的相關(guān)概念，探討高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對學(xué)生心理健康的影響及促進(jìn)策略，旨在為提升高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展提供理論和實踐借鑒。