構(gòu)建學(xué)習(xí)社群，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

丁桃紅

2022年11月17日，河南省教育廳辦公室印發(fā)了《河南省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣建設(shè)指南（試行）》的通知。作為河南省教育家書(shū)院的首批研究員，我?guī)ьI(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)參與了河南大學(xué)教育學(xué)部對(duì)口蘭考縣、臺(tái)前縣的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，幫扶蘭考縣閆樓鄉(xiāng)趙二化名師工作室和臺(tái)前縣馬樓鄉(xiāng)李秀華名師工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和工作開(kāi)展。

在河南大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)王萍的指導(dǎo)下，我們本著“提升縣域教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展”的宗旨，構(gòu)建了跨區(qū)域?qū)W習(xí)社群，每周四下午2：30至5：30按時(shí)進(jìn)行線上或線下集中學(xué)習(xí)。通過(guò)將學(xué)習(xí)社群的課程系列化、內(nèi)容層次化、觀點(diǎn)案例化，我們持續(xù)保持學(xué)習(xí)社群的活躍度，激發(fā)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

一是課程系列化。在學(xué)習(xí)社群模式下，散亂、多向的學(xué)習(xí)主題不僅無(wú)法給學(xué)習(xí)者帶來(lái)觀念沖擊，還會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對(duì)新概念的同化。為避免這種結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了系列化的課程，有師德師風(fēng)系列、教師專業(yè)發(fā)展系列、主題教研系列、科研探索系列、信息技術(shù)提升系列、新進(jìn)教師入職系列、梯級(jí)教師攀升系列、課堂教學(xué)研究系列等。

實(shí)際培訓(xùn)中，課程的系列化大大激活了群成員碰撞交流的積極性。比如，在教師專業(yè)發(fā)展系列主題研討時(shí)，趙二化團(tuán)隊(duì)就在主講教師的啟發(fā)下，分享了“課前寄語(yǔ)，提高數(shù)學(xué)課堂趣味性”“課前小小測(cè)，提高課堂教學(xué)針對(duì)性”“巧設(shè)‘小標(biāo)題’，增強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性”“設(shè)置‘問(wèn)題串’，破解解題思路的無(wú)序性”“多元分組，落實(shí)‘周清’有效性”五個(gè)方面的實(shí)踐感受，令群成員收獲頗豐。

二是內(nèi)容層次化。我們了解到，兩個(gè)工作室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)社群的骨干教師對(duì)可以模仿的實(shí)踐性行為（現(xiàn)場(chǎng)課、微型課等）有強(qiáng)烈的需求，學(xué)科帶頭人對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)性研究（課題研究、成果提煉）有濃厚的興趣，名師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)路徑（名師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程、教育成功者的職業(yè)規(guī)劃）的案例分析有發(fā)自內(nèi)心的期盼。對(duì)于群成員的不同學(xué)習(xí)需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了同一主題下遞進(jìn)式的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，對(duì)于課堂教學(xué)研究系列“雙減”背景下常態(tài)工作的研究，我們提供了七個(gè)不同層次的小專題供群成員研討：“‘雙減’背景下如何做好單元備課”“‘分’出精彩，‘層’出不窮——作業(yè)分層設(shè)計(jì)”“‘雙減’之下如何做好單元復(fù)習(xí)”“‘雙減’背景下如何評(píng)講試卷更有效”“‘雙減’背景下生活化情境教學(xué)的引課”“‘雙減’背景下作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例分享”“‘雙減’背景下課后寄語(yǔ)促進(jìn)德育落地”。

通過(guò)這七個(gè)小專題的學(xué)習(xí)，群成員學(xué)到了“雙減”背景下常規(guī)工作的新方法，反思了以往某些教學(xué)行為的不足，形成了“雙減”背景下教學(xué)新思路的雛形。可以說(shuō)，多樣化的培訓(xùn)素材既滿足了不同層次成員的學(xué)習(xí)需求，又為鄉(xiāng)村教師的持續(xù)成長(zhǎng)搭建了臺(tái)階，有利于實(shí)現(xiàn)成員學(xué)習(xí)效率的最大化。

三是觀點(diǎn)案例化。在與縣域教師接觸的過(guò)程中，我了解到他們對(duì)來(lái)自課堂中的案例最有興趣，于是我把身邊的教育事件精心提煉、梳理，形成“初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與實(shí)施的實(shí)踐與思考”“‘變式教學(xué)’應(yīng)用”“尺規(guī)作圖中的類比學(xué)習(xí)”等案例，采用浸潤(rùn)式培訓(xùn)，以案例為載體融入個(gè)人觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)將近一年的縣域幫扶，趙二化名師工作室、李秀華名師工作室的成員成長(zhǎng)很快。群成員周娟如說(shuō)自己原來(lái)不重視常態(tài)教學(xué)中的備課，現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；群成員肖彥玲說(shuō)自己原來(lái)不會(huì)使用幾何畫(huà)板作圖，現(xiàn)在能快速制作精美的PPT課件輔助教學(xué)；群成員王艷說(shuō)自己原來(lái)羞于表達(dá)，發(fā)言找不到重點(diǎn)，現(xiàn)在能在學(xué)習(xí)社群里自如發(fā)言，變得更加自信。

感謝“國(guó)培”，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)社群里見(jiàn)證了彼此的成長(zhǎng)，看到了鄉(xiāng)村教育的希望。

（作者系濮陽(yáng)市第五中學(xué)數(shù)學(xué)教師，中原名師）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）