校企合作視域下會計專業(yè)建設(shè)實踐與研究

常一勱

（大連商業(yè)學校）

校企合作側(cè)重打造以實踐為核心、理論為基礎(chǔ)的教學模式，通過指導學生到企業(yè)中進行實習，掌握會計專業(yè)中社會學、會計基礎(chǔ)、成本會計、財務管理、會計電算化（信息化）等方面內(nèi)容的重點，凸顯出“職教20條”的理論要求。通過融合會計專業(yè)的重難點，打造出個性化的教學模式，要求學生在過程中積極表達出自己的想法與見解，完成中職會計專業(yè)的教學，也能提高會計專業(yè)教學的有效性。

一、校企合作視域下會計專業(yè)建設(shè)實踐的意義

（一）有利于培養(yǎng)綜合性人才

目前中職教育應當側(cè)重培養(yǎng)理論、實踐能力較強的綜合性人才，故需要教師要選擇合適的企業(yè)，鼓勵學生至企業(yè)中進行實踐，學習到重要的會計學常識。傳統(tǒng)教育過程多以理論教育為主，這對學生能力養(yǎng)成是不利的[1]。因此，教師應當利用“雙師型”的教學理念，在提升教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上滲透實踐教育的方向及重點，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合能力，對實用型人才的培養(yǎng)提供了理論支持。

（二）有利于融入多元化的理論

多元化理論融入過程中，教師應當結(jié)合校企合作的方向選擇針對性的理論內(nèi)容，有利于讓學生進行頂崗實習，掌握不同情境下會計業(yè)務處理的重點。另外，教師需要創(chuàng)造與崗位實踐相關(guān)的實訓環(huán)節(jié)，通過及時滿足學生的學習要求，引入專業(yè)能力較強的企業(yè)導師，并招聘資深的會計人才，減少傳統(tǒng)賬目管理的錯誤，以期直接為企業(yè)提供目標性人才，控制學生作業(yè)過程的成本。為此，教師應當在過程中融入符合標準的理論要求，構(gòu)建“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”的邏輯，確定深度合作方向?？傊?，中職學要明確校企合作的重點，協(xié)調(diào)理論、實踐方面的專業(yè)內(nèi)容，鼓勵學生將所學習的知識應用至工作崗位當中，為學生攻堅期提供更為可靠的成長通道，致力于解決與崗位需求和能力要求不匹配問題的影響，進而提高專業(yè)授課的影響力[2]。

二、會計專業(yè)學生的特點和培養(yǎng)目標

（一）學生特點

中職學生的自控能力相對較差，學生的年齡大約在14～17歲之間，一旦學生受到外界環(huán)境的干擾，勢必會出現(xiàn)一定逆反情緒，影響學生的正常發(fā)展。因此，教師應當掌握學生的性格、愛好，給予針對性的教育輔導，提高整體教育的有效性。其中，學生的特點主要具有以下特征：第一，中職學生的自主參與能力相對較差，學生往往需要教師提供相關(guān)建議，在實踐學習中掌握相關(guān)理論常識，并在實踐過程中提升自身的職業(yè)適應能力[3]。第二，校企合作進行中，教師要及時滿足學生的學習需求，側(cè)重鍛煉學生的自主管理能力，了解各個學生的基本需求，也能讓學生獲得更多的尊重。總之，教師不能僅將成績作為衡量學生成績的核心依據(jù)，還需要關(guān)注學生實踐能力、思想價值觀的養(yǎng)成情況，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，滿足產(chǎn)教融合的教育要求。

（二）培養(yǎng)目標

中職會計專業(yè)教學建設(shè)過程中，教師不僅要滿足各個學生的基本需求，還需要根據(jù)學生崗位的發(fā)展特征篩選相關(guān)專業(yè)技能，幫助學生學會中職會計專業(yè)中初級崗位方面的內(nèi)容。具體來講，要注意以下幾點：第一，教師要考量學生會計基礎(chǔ)知識及技能的掌握情況，根據(jù)課程的特點設(shè)定相關(guān)實踐內(nèi)容，再對其進行精準、科學的體現(xiàn)。第二，教師要在每一學期末進行集中實訓，通過構(gòu)建真實的教學情境，了解到學生崗位技能的養(yǎng)成情況，再為學生匹配相關(guān)實踐內(nèi)容。因此，教師要了解到學生責任、技能的養(yǎng)成情況，通過確定學生專業(yè)實踐水平的培養(yǎng)重點，確定符合標準的教學計劃和崗位計劃，在鍛煉學生會計專業(yè)能力的基礎(chǔ)上確定針對性的輔導建議，增強學生的專業(yè)能力。

三、校企合作視域下會計專業(yè)建設(shè)實踐問題

（一）學生參與性不足

會計專業(yè)是一門實踐性較高的學科，該學科側(cè)重要關(guān)注學生對會計基本理論、常見事務的處理情況，再根據(jù)校企合作要求確定教學計劃。但是，目前“學徒制”合作協(xié)議內(nèi)容還不系統(tǒng)，缺少針對性的協(xié)議內(nèi)容限制，影響了整體教學的質(zhì)量。另外，現(xiàn)代學徒制實施過程中，教師要理清相關(guān)教學內(nèi)容的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)重點，明確當前教學所投入的人力、物力、財力，但是這一實踐過程中所落實的教學內(nèi)容仍然有待完善，間接導致學生無法掌握會計崗位知識細節(jié)[4]。在惡性循環(huán)的影響下，學生的專業(yè)技能養(yǎng)成非常困難，不僅不利于企業(yè)的發(fā)展，還會降低學生的參與興趣。因此，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，通過營造出個性化的教學氛圍，開發(fā)學生的參與度，提高會計專業(yè)建設(shè)的效率。

（二）師資力量有待完善

會計專業(yè)職業(yè)教育既需要融入專業(yè)性的理論，還需要指導學生在必要的學習后掌握相關(guān)實踐技巧，滿足實踐教育需求。但是，現(xiàn)階段師資力量還不充分，這就導致部分教師無法將實踐內(nèi)容融入到相關(guān)教育過程，依舊會導致“重理論輕實踐”方面的問題。另外，如果教師未對學生在工作、學習的問題進行點撥，可能會導致整體教學水平達不到應用要求。因此，校方應當不斷完善師資水平，通過彌補現(xiàn)階段教學過程所存在的問題，確定中職會計的教學要求，滿足現(xiàn)代學徒制的教育方向，這對提高會計專業(yè)的教學水平是有利的。

（三）實踐教育方法不系統(tǒng)

隨著社會、市場對會計專業(yè)應用型人才劇增，需要逐步培養(yǎng)學生的實踐動手能力，通過模擬實驗室、具體崗位，在開放性的訓練過程中確定關(guān)鍵性內(nèi)容。但是，目前教學實踐方式還不系統(tǒng)，部分課程理論、實踐授課過程存在一定脫節(jié)現(xiàn)象，影響了學生的學習能力，也不利于應用型人才培養(yǎng)需求。另外，如果會計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置（通識課、專業(yè)課）分布不合理，也會影響學生的學習能力的養(yǎng)成?？傊?，教師需要打造出個性化的課程模式，通過確定會計專業(yè)課程的重點，控制通識課、文化課的時長，不斷增加相關(guān)課程的實踐過程，促使學生在專業(yè)的課程實踐過程中掌握會計專業(yè)的作業(yè)方法和作業(yè)要求，激發(fā)起學生的學習興趣，也能提高職業(yè)教育、道德教育、理論教育的有效性，提高職業(yè)綜合競爭的優(yōu)勢與價值。同時，教師還需要融入社會學、管理學、經(jīng)濟學、法律學方面的常識，指導學生參與至崗位實習過程，提升職業(yè)教育的優(yōu)勢[5]。

四、新時期校企合作視域下會計專業(yè)建設(shè)措施

（一）構(gòu)建科學的管理機制

為了提升會計專業(yè)建設(shè)的有效性，教師需要評估校企合作的重點，尤其是要思考如何將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為中職院校的辦學資源，充分意識到“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)支持，再將應用型人才培養(yǎng)實踐至專業(yè)建設(shè)過程，進而提高專業(yè)建設(shè)的有效性。具體來講，教師需要注意以下幾點：第一，教師應當完善校企合作的方向和運行機制，通過構(gòu)建互惠互利、互相補充的融合方案，確定符合標準的職業(yè)標準和教學內(nèi)容，以期積極滿足學生的成長需求。要注意的是，教師應當凸顯出目前會計專業(yè)的重點，包括于會計核算方法、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、成本核算、稅費計算與申報、財務管理、會計信息化軟件應用、審計業(yè)務辦理、企業(yè)創(chuàng)設(shè)、會計綜合、ERP沙盤模擬演練等實訓等方式，并說明這些課程在生活、工作、學習過程的直接應用，積極滿足人才的綜合需求，解決學生在學習、實踐的問題，提高校企合作的有效性[6]。第二，確定符合要求的雙向培養(yǎng)機制，分析出中職院校會計教育雙向互通的培養(yǎng)機制，再創(chuàng)新學生、教師的培養(yǎng)方向，打造出符合要求的教學方案。在此過程中，教師要積極與企業(yè)的人力資源部門、財務部門、行政部門進行溝通，明確審計、會計人員引入、培養(yǎng)的要點，尤其是要將有經(jīng)驗的會計從業(yè)者進行理論、實踐能力的培養(yǎng)工作，保證應用型人才的培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)標準?？傊?，教師需要在做好學校、企業(yè)、學生的溝通工作，通過確定關(guān)聯(lián)性實踐、企業(yè)兼職、項目合作、社會工作方面的要求，再鼓勵學生到相關(guān)工作崗位中學習相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務，累積相關(guān)實踐經(jīng)驗，提高學生的綜合能力。比如在ERP系統(tǒng)學習中，企業(yè)教師可以將ERP的基礎(chǔ)功能進行說明，同時闡述ERP系統(tǒng)在會計行業(yè)的運用，鼓勵學生自行模擬出相關(guān)條件和問題。通過處理所涉及的問題，再完善必要的業(yè)務經(jīng)驗，尤其是要確定理論、實踐融合的技巧，保證人才培養(yǎng)、技術(shù)服務的要點符合應用型人才培養(yǎng)的核心要求。

（二）優(yōu)化實訓環(huán)境

為了打造一個健康、積極、有效的實訓環(huán)境，教師需要構(gòu)建一套真實的實訓基地場所，在融入文化、職業(yè)氛圍的過程中構(gòu)建起集理論、實踐、反饋于一體的場景空間，鼓勵學生在過程中表達出自己的見解，完成相關(guān)案例的學習與認知。要注意的是，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和責任意識，在滿足高效率、快節(jié)奏工作目標的過程中明確會計專業(yè)實踐教育的重心。具體來講，要注意以下幾點：第一，教師需要在實訓基地中展示出所涉及的視頻、圖片、文字案例，引導中職學生進行模擬學習，并要求學生學習到現(xiàn)階段會計專業(yè)崗位的工作任務，方便學生在模仿、比對、反饋過程中提高自身的綜合能力。要注意的是，教師要說明各個企業(yè)文化以及關(guān)鍵性企業(yè)制度，構(gòu)建起合規(guī)的管理程序和組織結(jié)構(gòu)，要求職能部門（會計、審計、行政、財務）標識出各個部門的工作任務，再根據(jù)學生的數(shù)量、教師組成確定教學重點。第二，教師需要借助真實的實訓項目確定核心教育內(nèi)容，期間要鼓勵學生參與到專業(yè)技能的學習過程，感受企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展、企業(yè)規(guī)劃、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方面的內(nèi)容，明白如何在過程中獲取相關(guān)利益。第三，教師要說明財務、人力、稅務、審計、會計工作的工作任務，鼓勵學生在參與中完成理論學習和任務對接，同時要求企業(yè)教師（師傅）安排相關(guān)任務，落實“傳、幫、帶”的工作模式，以便在轉(zhuǎn)變教學思想的基礎(chǔ)上構(gòu)建起一個高質(zhì)量、實踐素養(yǎng)強、問題處理能力較強的專業(yè)團隊。當學生遇到生活方面問題時，中職教師也要與企業(yè)教師進行溝通，說明現(xiàn)階段學生就業(yè)、成長、心理的實際情況，并確定出針對性的教育內(nèi)容，以期奠定整體教學水平，也能構(gòu)建起高素質(zhì)的師資團隊[7]。

（三）確定科學的教學課程體系

打造出以實踐為基礎(chǔ)的課程模式，重視會計專業(yè)知識的融入技巧，并將職業(yè)教育改革與教學創(chuàng)新相結(jié)合，明確人才培養(yǎng)的要求與目標，可以全面提高人才的綜合能力。具體來講，教師要從以下幾方面進行：第一，教師要理清會計專業(yè)及相關(guān)崗位的核心要求，通過借鑒國內(nèi)外的成功案例，說明管理電算化到會計智能化的發(fā)展方向，再根據(jù)人才的心理、生理、能力提升情況確定由淺入深，循序遞進的教學重點，保證基礎(chǔ)性課程、實踐性課程以及就業(yè)性課程的理論和項目內(nèi)容得到完全的融合，也能全方位拓展學生的實踐能力。在基礎(chǔ)性課程到核心課程的建設(shè)中，教師需要明確綜合課程體系的特征，選擇必修、選修課程板塊內(nèi)容，再根據(jù)企業(yè)會計崗位的發(fā)展確定教育重心，保證學生能夠在過程中學習到成本核算、成本會計等課程內(nèi)容，同時根據(jù)學生的特點確定拓展性課程，比如可融入管理學、電子商務、市場營銷等方面的拓展性課程內(nèi)容，方便在實踐性教學平臺的支持下完成項目教學，提高綜合項目教學的有效性。為此，教師要意識到理論教育、實踐教育、綜合實踐、頂崗學習、教學反饋的重點，建立起一個系統(tǒng)的、有效的、全面的課程體系。第二，編撰核心教材內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)確定線上實踐教育平臺，構(gòu)建起符合標準的會計服務內(nèi)容，以期擴大職業(yè)校園、企業(yè)合作的影響面。在校內(nèi)實踐中，學生要自主掌握會計記賬、稅務代理、會計培訓方面的業(yè)務，利用專業(yè)性較強的實踐平臺進行理論教育。通過修訂人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)授課與教材編撰相融合，打造出個性化的校園活動。為此，教師需要秉承以人為本的教學理念。通過融入平等自愿的教學原則，側(cè)重對學生進行技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導學生積極進行頂崗實習，參與相關(guān)學習實訓方面的培訓過程?？傊?，教師需要將實踐教學轉(zhuǎn)移至企業(yè)，建立起學徒制的教學制度模式，以期構(gòu)建起一個更為和諧的工作氛圍。第三，分層教育也能進一步提高會計專業(yè)教學的質(zhì)量，原因是該方法具有較強的靈活性，它可讓學生在過程中學習到與專業(yè)相關(guān)的市場性、邏輯性的基礎(chǔ)原理，并在變化、發(fā)展的過程中掌握會計基本常識的作業(yè)原理，以期構(gòu)建起科學的作業(yè)標準，滿足學徒制的教學要求。要注意的是，不同學生的能力、知識儲備是不同的，故教師應當做好教學管理，通過滲透合適的教學案例和教學常識，定位符合學生接受的教學目標和教學常識，提高通識課、實踐課教學的質(zhì)量。第四，加強與財務公司的合作，鼓勵學生積極參與到相關(guān)實踐內(nèi)容的學習過程。要注意的是，教師需要在校園內(nèi)建立起公司分支平臺，引導學生進行分流學習，并在實踐教學中學習到工作崗位內(nèi)容。總之，教師需要凸顯出財務公司的特殊性，引導學生學習到與財務公司相關(guān)的法律法規(guī)、管理知識、會計知識等內(nèi)容，并傳授給學生真實的財務案例，說明企業(yè)應對此類問題的處理辦法、處理依據(jù)和解決情況，提高學生的綜合能力。同時，教師需要在不影響企業(yè)運作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個真實的教學情境，積極收集客觀性的常識資料和財務信息，以期調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，學會在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中確定科學的教育路徑。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了進一步提高會計專業(yè)建設(shè)實踐教學的有效性，教師需要凸顯出校企合作的價值和意義。通過個性化的教學手段和教學方法，打造出符合學生接受的教學模式，要求學生在過程中積極表達出自己的想法，可以讓學生在接受培訓的過程中掌握專業(yè)性的課程體系。另外，教師需要創(chuàng)新教學方法，根據(jù)專業(yè)課程的教學方向、教學目標，確定會計專業(yè)的實踐方向，可以讓學生在溝通、認知、交流、學習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高中職會計專業(yè)教育的有效性。