基于大數(shù)據(jù)的高職物流專業(yè)集群基礎英語課信息化教學探索與實踐

文/仲崇奕 彭瑤

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，促使我國全面步入信息化發(fā)展時代，信息化教學模式的探索與實踐已然成如今教學改革的一大趨勢，成為推動職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的一個重要動力。在高職物流專業(yè)集群教學中，物流基礎英語是物流領域不可或缺的專業(yè)知識技能。國家經(jīng)濟快速發(fā)展進程中，我國與國際之間的貿(mào)易關系越來越緊密，特別在電商跨越式發(fā)展的當下，國際物流市場對于專業(yè)英語應用人才有著巨大且迫切的需求缺口，而高職物流專業(yè)集群作為專門為社會提供應用技能型物流人才的主力擔當，理應提高教育教學的針對性，加強本專業(yè)集群中的物流基礎英語課教學，為社會提供大量高度適應物流行業(yè)發(fā)展的人才?；A英語是學好物流專業(yè)的基石，是如今物流專業(yè)人才所必需的語言基本技能。因此，作為物流專業(yè)的師生都應站在各自“教”與“學”的角度上加以重視，而采取信息化教學則是該門課程教學改革的重點。本文主要從大數(shù)據(jù)特點著手，探索基于大數(shù)據(jù)的高職物業(yè)專業(yè)集群基礎英語課信息化教學模式的實踐路徑，以期可為物流專業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的物流人才。

一、大數(shù)據(jù)的特征

所謂大數(shù)據(jù)即是將海量數(shù)據(jù)結(jié)合起來，它與以往的信息化技術相比較，不管是在數(shù)據(jù)規(guī)模、種類以及速度上都具備顯要優(yōu)勢性。大數(shù)據(jù)在為教學提供大量有效資源的基礎上也提高了其信息的時效性。以大數(shù)據(jù)為背景，高職在進行教學時則需構(gòu)建信息化教學模式，充分收集教學相關的信息數(shù)據(jù)并予以分析、存儲及運用?？偟亩?，大數(shù)據(jù)具備以下四個顯著特征：第一數(shù)據(jù)容量大，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下可對潛在的信息予以充分挖掘；第二數(shù)據(jù)種類多，在教學領域中運用大數(shù)據(jù)可通過圖文、動畫、視頻、音頻等不同形式的資源實施教學活動；第三獲取速度快，師生可快速獲取自身教與學中所需要的信息，提高教與學效率；第四是數(shù)據(jù)質(zhì)量高，不僅可充分根據(jù)對象需求獲取大量信息資源，還可通過低成本反之創(chuàng)造高價值[1]。

二、高職物流專業(yè)集群及其開展信息化教學的重要性

（一）物流專業(yè)集群。專業(yè)集群即為合力論與相近論。高職物流專業(yè)集群的構(gòu)建旨在以專業(yè)學科為基礎、市場產(chǎn)業(yè)鏈及職業(yè)崗位群作為前提，以單個或是多個市場就業(yè)率較多、辦學實力較強的核心專業(yè)作為院校教育的重點來抓，并通過專業(yè)學科基礎相近、技術領取類似的多個專業(yè)共建的一個專業(yè)群集合[2]。這類專業(yè)群的教學體系通常需要借助平臺與模塊化進行構(gòu)建，教學體系底層實施專業(yè)集群共建共享，而中層則相對較為獨立區(qū)分，高層體系則可視教學情況選擇。通過構(gòu)建高職物流專業(yè)集群，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的全面有效整合，不僅可讓物流專業(yè)建設更為強大，其專業(yè)構(gòu)建成本也會更低一些，在促進學生提高未來就業(yè)競爭力的同時，有利于他們在就業(yè)道路上獲得更長遠的發(fā)展前景?；诖?，當前多數(shù)高職院校都尤為注重建設專業(yè)群，并以此為教學核心來實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。（二）高職物流專業(yè)集群信息化教學的重要性。國家國務院于2014年頒布的《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》中明確提出“要將提高物流社會化、專業(yè)化這一目標置于首位，物流企業(yè)的發(fā)展對人才綜合職業(yè)能力的需求標準越來越高，優(yōu)秀的溝通能力、自主學習能力及問題化解能力是他們所必需的。物流本身即為一門交叉性學科，不僅包括管理學、運籌學等多元化的學科知識，其所涉知識面也十分廣泛[3]。由此可知，高職物業(yè)專業(yè)集群不但承擔著為社會物流領域培養(yǎng)專業(yè)技能人才的艱巨任務，還必須要培養(yǎng)其相應的涉外溝通綜合能力。然而，目前高職物流專業(yè)集群課程基本采用的理實結(jié)合的教學方式，有條件的院校則會強化校內(nèi)實訓及校外頂崗實習環(huán)節(jié)。然而單從教學的整體效果分析，這樣的教學方式對于物流專業(yè)集群學生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)并不十分理想，教師通常無法及時獲取學生的真實學習狀態(tài)，從而有針對性的優(yōu)化調(diào)整教學方案；與此同時，學生也存在被動化接受知識的問題，不利于學生開展自主學習，學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力也難以獲得提升?；诖耍瑸樽尭呗毼锪鲗I(yè)集群課程教學可切實促使學生提高其綜合職業(yè)能力，專業(yè)課實施信息化教學成為當前專業(yè)集群建設下物流領域人才實現(xiàn)有效培養(yǎng)的必然舉措。

三、高職物流專業(yè)集群基礎英語課信息化教學探究與實踐

（一）提高信息化教學的設計理念。在設計高職物流專業(yè)集群基礎英語課時，首先教師應以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，并根據(jù)國內(nèi)品牌物流專業(yè)建設為標準構(gòu)建信息化教學環(huán)境，注意要以生為本，以專業(yè)教學目標為導向，側(cè)重培養(yǎng)學生的外語技能及物流實踐能力。運用自主探究學習、小組合作學習、情景仿真練習等多元化教學方式，為學生創(chuàng)設線上線下混合式學習模式，通過游戲教學、電子課件視頻、趣味配音訓練、ERP角色模擬實操等多樣性教學活動，借助翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學、任務驅(qū)動教學等手段，促使學生掌握更多基礎英語理論、鞏固單詞應用，開展情境句式演練以及場景培養(yǎng)等，通過此種由易到難循序漸進的教學過程，促使學生可充分達到學練結(jié)合、學而致用，更好地體現(xiàn)出教學中學生的主體性及教師的引導性功能。

（二）信息化教學模式的具體實施。1.應用微課創(chuàng)設課堂教學情境?；A英語是高職物流專業(yè)集群中的一門主要課程，其重點突出在對語言的貫通應用層面。所以教師在設計教學目標及任務的同時應以滿足應用需求作為出發(fā)點，找準基礎英語教學的重點，盡量以物流專業(yè)方面的文章閱讀及情境為主，促使學生可掌握更多與專業(yè)領域相關的外語知識。以微課為載體組織課堂教學，是以短視頻內(nèi)容為主幫助學生創(chuàng)設有需求的教學情境。教師可通過物流專業(yè)集群教學資源庫，制作與課程情境有關的微視頻，從而為學生構(gòu)建一個氛圍感更強的學習情境，使他們可充分感受到語言學習的無限魅力。比如，有關物流出入庫流程的英語知識，假如教師只是單純性通過講授教學以及學生的閱讀理解能力將難以很好地呈現(xiàn)出教學效果，學生無法得到深入的體會。而當教師以微課對物流進出庫場景進行創(chuàng)設之后，則能幫助學生充分感知到真實物流作業(yè)過程中的英語交流場景，以此加深知識印象，更好地投入學習狀態(tài)。2.通過教學視頻設計課堂提問。在高職物業(yè)專業(yè)集群基礎英語教學中，教師要切實提高學生對于課程的參與互動性，則必須要精心做好課堂設問環(huán)節(jié)，通過有趣巧妙的設問驅(qū)使學生開展自主思考及探究，有效強化學生的思維，提高其自主學習能力。專業(yè)的教學視頻不但可讓學生更為直觀地看到教學內(nèi)容，還可優(yōu)化課堂的提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生產(chǎn)生思考意識，促使學生可滲透掌握學習內(nèi)容。比如，教師在課堂播放一段物流企業(yè)倉儲視頻后，則可結(jié)合該視頻來設計提問內(nèi)容，要求學生盡量拓寬想象開展獨立思考，結(jié)合教學內(nèi)容反向提問，充分體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，使其更好地領悟教學知識。3.應用91速課移動教學平臺來突破教學重難點。教師可借助91速課移動教學平臺創(chuàng)設在線班級，在開課前留有足夠時間對英語課學習開展問卷調(diào)查，通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解學生在學習物流基礎英語時的薄弱點，以便采取針對性的強化教學。通常，大部分高職生的文化基礎較差，如針對物業(yè)專業(yè)英語詞匯量的積累不夠用，對英語口語表達較為生疏、難以開口，或是表現(xiàn)出對英語學習的畏難排斥心理等。此時，教師則應合理調(diào)整教學的重難點，借助91速課移動教學平臺，引導學生增強學習熱情與自信。比如還是以物流倉儲作業(yè)為例，教師可通過平臺指導學生自行繪制英文版本的倉儲作業(yè)流程圖，借助平臺上的課件制作工具完成該項任務并上傳給教師，教師則可進行逐一點評并共享一份標準答案，針對學生提交的作業(yè)開展線上講解，以此幫助學生更好地掌握物流倉庫作業(yè)流程中英語的表述使用。其次，教師還可為學生提供一段無配音視頻，讓學生以智能手機為學習工具進行場景配音，把所學英語單詞應用到視頻配音中并上傳到平臺，教師則可就學生的配音作品進行排名和褒獎。通過教師點評、學生自評以及小組互評等評價模式，學生在物流基礎英語學習中的綜合表現(xiàn)會得到明顯提高，不但增強了他們對于英語學習的趣味性，還使得英語教學的重難點得到有效消解。

（三）信息教學的成效

綜上教學設計實踐后展開數(shù)據(jù)測試對比分析可知，學生答題準確性較之原來傳統(tǒng)教學模式有了明顯大幅提升，證明其教學成效十分顯著。通過多元化教學手段的應用，有效增添了課堂教學互動氛圍，激發(fā)學生對英語的學習熱情，促使學生在英語聽說讀寫各個方面都獲得明顯提高，幫助學生有效消解了以往上課不敢開口、存在畏難心理的不良學習狀態(tài)。其次，信息化教學突破了傳統(tǒng)的語言封閉式教學形式，解決了英語學習內(nèi)容枯燥、模式單一、課時擠壓等一系列問題，促使課堂充分體現(xiàn)出以生為本的個性化、智能化、體驗強及交互好的學習環(huán)境和特征，最大程度的調(diào)動學生學習興趣點，真正讓學生樂學愛學，也使得教師在教學中更為得心應手，有效提高了課堂教學的質(zhì)量和效率[4]。通過在物流基礎英語中開展信息化教學，學生對于英語學習有了很大改觀，他們可熟練利用各種專業(yè)學習軟件開展英語閱讀打卡，不僅形成了良好的語言學習意識和習慣，也有利于其英語口語發(fā)音準確性、英語聽力的提高。除此之外，學生們受信息化教學的熏陶，其個人的信息素養(yǎng)也隨之獲得較大提升，進一步增強了其職業(yè)核心競爭能力，有效提高了高職物流專業(yè)集群基礎英語課教學的實效性。

引用出處

[1]李曉旭.信息化教學模式在高職物流英語教學中的應用研究[J].作家天地,2020(5):83,85.

[2]曠章紅.大數(shù)據(jù)時代下衡陽職業(yè)院校英語教學模式創(chuàng)新與信息化變革[J].經(jīng)濟師,2020(5):198-199.

[3]周詠志.基于專業(yè)群背景的高職職業(yè)英語課程創(chuàng)建探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2018(9):188-189.

[4]劉智煥.基于粵港澳大灣區(qū)建設的高職物流管理專業(yè)信息化教學研究-以“物流實用英語”課程為例[J].南方職業(yè)教育學刊,2019(6):21-26.