基于元素養(yǎng)目標(biāo)的公共圖書館教育活動(dòng)研究*

宋筱璇 劉 暢 吳耀宇

（1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理學(xué)院 江蘇南京 210095）

（2.北京大學(xué)信息管理系 北京 100871）

“圖書館即教育”的理念使得圖書館社會(huì)教育的職能走入人們的視野［1］。 2016 年國(guó)家“十三五”規(guī)劃曾指出：“加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)……構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系”。公共圖書館作為社會(huì)教育的核心，其教育工作的開展對(duì)全民終身教育愿景的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。信息時(shí)代的來臨，信息素養(yǎng)因其對(duì)人的信息意識(shí)和能力的培育已逐漸成為圖書館開展大眾教育的核心。更有研究者指出，終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)即為學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培育［2］。近年來，在社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，圖書館傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育開始朝著多元素養(yǎng)教育的方向拓展，圍繞科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、算法素養(yǎng)、AI 素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等開展的教育活動(dòng)層出不窮，不勝枚舉［3-4］。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育顯然難以涵蓋諸如此類的多情境、動(dòng)態(tài)化、特征鮮明的多元素養(yǎng)能力培育需求。 由此，研究者提出了元素養(yǎng)這一理念，去情境化、綜合地、從根本上開展素養(yǎng)能力的教育培訓(xùn)工作，以服務(wù)于持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中人的終身學(xué)習(xí)。

元素養(yǎng)通常被定義為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”［5］，是提高一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力［6］。在教育實(shí)踐過程中，元素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，又可具體分解為行為、認(rèn)知、情感和元認(rèn)知4 個(gè)目標(biāo)維度［7］。 其中，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)對(duì)受教育者技能方面的培育，解決“能做什么”的問題；認(rèn)知目標(biāo)指教育活動(dòng)對(duì)受教育者知識(shí)方面的培育，解決“知道什么”的問題；情感目標(biāo)關(guān)注教育活動(dòng)對(duì)受教育者情緒或態(tài)度方面的培育；元認(rèn)知目標(biāo)則是培育受教育者對(duì)自身思維的思考能力，如對(duì)自己如何學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、知道什么、不知道什么等的反思性理解。所謂授人以魚不如授人以漁，以行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知4 個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向開展元素養(yǎng)教育，為多元、動(dòng)態(tài)情境中的各類素養(yǎng)能力的培育創(chuàng)建了基礎(chǔ)性、通用性、可擴(kuò)展的框架。 公共圖書館承擔(dān)著支持公眾終身學(xué)習(xí)的教育職能，因此，在其設(shè)計(jì)與開展的相關(guān)教育活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)公眾元素養(yǎng)能力的培育至關(guān)重要。

已有研究指出，自元素養(yǎng)理念提出以來，國(guó)內(nèi)多數(shù)研究還停留在理論探討層面，鮮少報(bào)告其具體實(shí)踐［8］，這并非意味著元素養(yǎng)教育的相關(guān)實(shí)踐缺乏，恰恰相反，元素養(yǎng)作為一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，當(dāng)前公共圖書館開展的形式豐富、類型多樣的教育活動(dòng)本質(zhì)上都是一個(gè)或多個(gè)元素養(yǎng)目標(biāo)作用于多元化的實(shí)踐對(duì)象、內(nèi)容、形式等方面的體現(xiàn)。然而，尚未有研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)公共圖書館教育活動(dòng)中公眾元素養(yǎng)能力的培育現(xiàn)狀開展剖析和梳理。本研究重點(diǎn)關(guān)注公共圖書館教育活動(dòng)中對(duì)公眾元素養(yǎng)能力的培育與支持現(xiàn)狀，以解決兩個(gè)主要問題：一是當(dāng)前公共圖書館的多元化教育活動(dòng)中體現(xiàn)著怎樣的元素養(yǎng)目標(biāo)?二是現(xiàn)有的元素養(yǎng)目標(biāo)與教育活動(dòng)要素（活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)主題、活動(dòng)類型）間是如何相互交融的?為解決以上問題，本研究收集江蘇省十三市公共圖書館近5年開展的教育活動(dòng)數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析與扎根理論對(duì)數(shù)據(jù)開展編碼，從更加細(xì)粒度的角度揭示了當(dāng)前公共圖書館教育活動(dòng)背后蘊(yùn)含的元素養(yǎng)目標(biāo)及其子目標(biāo)；并進(jìn)一步分析了元素養(yǎng)目標(biāo)與教育活動(dòng)要素間的共現(xiàn)關(guān)系，識(shí)別出公共圖書館已開展的教育活動(dòng)中的典型活動(dòng)模式。研究的發(fā)現(xiàn)刻畫了公共圖書館教育活動(dòng)中體現(xiàn)的元素養(yǎng)能力培育現(xiàn)狀以及可能存在的問題，為未來公共圖書館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、推廣提供基礎(chǔ)性、通用性的思路，支持公共圖書館對(duì)公眾元素養(yǎng)能力的教育培訓(xùn)，助力于全民終身學(xué)習(xí)。

1 相關(guān)研究

1.1 公共圖書館的教育活動(dòng)

社會(huì)教育一直都被視為公共圖書館的重要職能之一。1985 年吳慰慈與邵巍編著的《圖書館學(xué)概論》一書中總結(jié)圖書館主要有四大職能：社會(huì)文獻(xiàn)流整序、傳遞文獻(xiàn)信息、開發(fā)智力資源與進(jìn)行社會(huì)教育、搜集和保存文化遺產(chǎn)［9］。于良芝認(rèn)為公共圖書館的教育使命一方面體現(xiàn)在對(duì)從事正規(guī)教育的所有年齡段的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，輔助他們完成正規(guī)教育計(jì)劃；另一方面鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)公眾的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展［10］。社會(huì)的飛速發(fā)展要求在更大的范圍內(nèi)普及科學(xué)文化教育，倡導(dǎo)人們終身學(xué)習(xí)，這往往是學(xué)校教育、家庭教育所觸及不到的，承擔(dān)社會(huì)教育已經(jīng)成為公共圖書館的重要精神內(nèi)涵［11］。2022 年《公共圖書館宣言》指出：“支持各種正式和非正式的教育及終身學(xué)習(xí)，使處于人生各個(gè)階段的人都能夠持續(xù)、自愿和自主地追求知識(shí)。 ”是當(dāng)前公共圖書館的首要任務(wù)［12］。

周文杰指出，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育。由此可見，公共圖書館當(dāng)前開展的服務(wù)活動(dòng)皆是對(duì)教育本質(zhì)的順應(yīng)，在一定程度上均可視為教育活動(dòng)［13］。 長(zhǎng)久以來，公共圖書館開展了主題豐富、形式多樣的教育活動(dòng)，包括閱讀推廣類［14-15］、文化傳播類［16］、科普教育類［17］、健康教育類［18］等。一些公共圖書館更建立了多元化的教育學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)了體系化的教育課程，為教育活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)了場(chǎng)景與資源方面的基礎(chǔ)。如深圳圖書館打造了經(jīng)典閱讀空間、藝術(shù)教育空間、地方及傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)空間、未成年人教育空間等14 個(gè)多功能社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，并在此基礎(chǔ)上打造社會(huì)教育品牌，圍繞深圖講座、深圖展覽、深圖藝苑、深圖活動(dòng)四大類別，開展了學(xué)術(shù)文化、經(jīng)典閱讀、創(chuàng)意思維、藝術(shù)閱讀、傳統(tǒng)文化、公益培訓(xùn)、公益法律、未成年人閱讀、銀發(fā)閱讀、閱讀關(guān)愛、現(xiàn)代生活、數(shù)字閱讀12 個(gè)系列主題活動(dòng)［19］；湖南圖書館設(shè)計(jì)了線上線下結(jié)合的“百姓課堂”系列課程，共開設(shè)國(guó)畫牡丹、硬筆行書、人文茶道、健康環(huán)保新生活、吉他、朗誦、民法典等43門課程，涵蓋書法、繪畫、樂器、手工藝、語(yǔ)言、法律、生活美學(xué)7 個(gè)類別［20］。

盡管公共圖書館在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的案例，但目前卻鮮少有研究剖析這些教育實(shí)踐內(nèi)在的特征與規(guī)律。這使得圖書館開展的教育活動(dòng)仍存在教育內(nèi)容空泛化、教育對(duì)象參與不足、教育形式欠缺創(chuàng)新、活動(dòng)推廣傳播受限等問題［20］。教育目標(biāo)作為教育活動(dòng)開展的底層驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)著公共圖書館教育活動(dòng)要素與模式的設(shè)計(jì)實(shí)施，影響著活動(dòng)最終的效果評(píng)估，在教育活動(dòng)生態(tài)的構(gòu)建與優(yōu)化中占據(jù)核心地位。因此，很有必要對(duì)公共圖書館當(dāng)前開展的各類教育活動(dòng)的教育目標(biāo)展開剖析，并結(jié)合教育活動(dòng)要素（對(duì)象、主題、類型等）綜合刻畫公共圖書館教育活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀與存在的問題，為未來公共圖書館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、推廣提供數(shù)據(jù)保障和理論支撐。

1.2 教育目標(biāo)與元素養(yǎng)

現(xiàn)代圖書館的教育目標(biāo)與信息素養(yǎng)培育息息相關(guān)。 如楊曉光和陳文勇分析了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與信息素養(yǎng)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)核心即為學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培育［2］；朱寧也指出信息時(shí)代圖書館的教育目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)人的信息意識(shí)、信息能力以及創(chuàng)新能力［21］；江海潮從教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方式四個(gè)指標(biāo)維度對(duì)廣州市區(qū)兩級(jí)12 個(gè)公共圖書館的信息素養(yǎng)教育狀況開展了調(diào)研，其中在信息素養(yǎng)教育內(nèi)容方面，圍繞數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、圖書館素養(yǎng)和其他素養(yǎng)5 種主要類型展開［22］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前公共圖書館開展信息素養(yǎng)教育活動(dòng)整體不足，且教育內(nèi)容以計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與圖書館素養(yǎng)為主。 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，諸如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、算法素養(yǎng)、AI 素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)、金融素養(yǎng)等各類情境中的素養(yǎng)需求近年來層出不窮［3-4］，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育似乎不足以涵蓋多元情境中對(duì)人的素養(yǎng)能力的要求。信息素養(yǎng)相關(guān)的研究與從業(yè)人員迫切需要一個(gè)通用的、可擴(kuò)展的底層框架來指導(dǎo)多元情境中素養(yǎng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，元素養(yǎng)的理念由此提出。

元素養(yǎng)是Jacobson 和Mackey 于2011 年在《將信息素養(yǎng)重構(gòu)為一種元素養(yǎng)》一文中提出的概念，指的是“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”［5］，被視為是提高一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力［8］。元素養(yǎng)提供了一個(gè)超越各類情境的基礎(chǔ)性、通用性的素養(yǎng)能力教育理念，包括行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知4 個(gè)維度的教育目標(biāo)。已有少量研究關(guān)注到元素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于多元素養(yǎng)能力提升的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，將該目標(biāo)融入多元化的教育情境中，開展教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如張莉以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞元素養(yǎng)的行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知4 個(gè)維度設(shè)計(jì)了一套多元化的元素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)對(duì)象與教學(xué)層次進(jìn)行目標(biāo)分解與細(xì)化，從而開展教學(xué)設(shè)計(jì)［23］；陳曉紅等圍繞元素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)培育內(nèi)容，并結(jié)合培育階段、方法、資源等構(gòu)建了元素養(yǎng)培養(yǎng)體系模型，即一貫式、目標(biāo)化、協(xié)同式、多元化的教育體系模型，服務(wù)于高校圖書館信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的開展［24］。 這些框架或模型基于元素養(yǎng)目標(biāo)從理論上為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了一些思路，但由于尚缺乏數(shù)據(jù)的支撐與案例的實(shí)踐，對(duì)于教育活動(dòng)中行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知等各類元素養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)如何，多目標(biāo)間的作用關(guān)系與效果如何等問題還尚待解決。 基于此，本研究以公共圖書館開展的教育實(shí)踐活動(dòng)作為分析對(duì)象，對(duì)活動(dòng)中反映出的元素養(yǎng)目標(biāo)展開剖析，以窺當(dāng)前公共圖書館開展的各類教育活動(dòng)對(duì)于大眾素養(yǎng)培育的作用與現(xiàn)狀。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)收集

為分析公共圖書館當(dāng)前開展的教育活動(dòng)現(xiàn)狀，本研究對(duì)江蘇省十三市公共圖書館2017 年1 月至2022 年6 月期間開展的教育活動(dòng)數(shù)據(jù)展開收集。通過十三所市級(jí)公共圖書館的官方網(wǎng)站中講座預(yù)告、消息通知、網(wǎng)站展廳、計(jì)劃年報(bào)等板塊消息，輔以微信、微博等平臺(tái)活動(dòng)消息的宣傳轉(zhuǎn)發(fā)等多渠道收集公共圖書館教育活動(dòng)相關(guān)信息內(nèi)容共計(jì)1214 條。數(shù)據(jù)的具體分布為：南京圖書館131 條，鹽城圖書館121 條，淮安圖書館110 條，南通圖書館107 條，揚(yáng)州圖書館106 條，常州圖書館105 條，徐州圖書館102 條，連云港圖書館97 條，無錫圖書館93 條，泰州圖書館86 條，蘇州圖書館86 條，鎮(zhèn)江圖書館53 條，宿遷圖書館34 條。 單條數(shù)據(jù)內(nèi)的基本信息包括活動(dòng)主辦方、活動(dòng)開展時(shí)間、活動(dòng)名稱、活動(dòng)內(nèi)容描述四部分（見表1）。

表1 公共圖書館教育活動(dòng)實(shí)例

2.2 數(shù)據(jù)分析

本研究從兩個(gè)層面上開展數(shù)據(jù)分析工作。 一方面對(duì)公共圖書館開展的多元化教育活動(dòng)的活動(dòng)要素進(jìn)行內(nèi)容分析，具體包括該教育活動(dòng)的活動(dòng)主題、活動(dòng)類型、活動(dòng)面向?qū)ο?。由于活?dòng)要素較為直觀，通常能從活動(dòng)內(nèi)容描述中直接獲取。從1214 條數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽取10%，分組獨(dú)立圍繞活動(dòng)要素展開編碼，經(jīng)討論歸納后，形成一致穩(wěn)定的編碼方案（見表2）。以此編碼表為基礎(chǔ)，對(duì)其余90%的活動(dòng)數(shù)據(jù)開展內(nèi)容分析，所有編碼完成后，檢驗(yàn)Kappa 值為0.91，通過編碼一致性檢驗(yàn)。需要說明的是，在活動(dòng)主題、面向?qū)ο笠厣系木幋a存在單一活動(dòng)屬于多主題、涉及多活動(dòng)對(duì)象的可能。

表2 公共圖書館教育活動(dòng)要素編碼表

另一方面，重點(diǎn)關(guān)注公共圖書館教育活動(dòng)中對(duì)公眾元素養(yǎng)能力的培育與支持現(xiàn)狀。采用扎根理論的數(shù)據(jù)分析方法，剖析當(dāng)前教育活動(dòng)中聚焦的元素養(yǎng)目標(biāo)及其子目標(biāo)的特征，為公共圖書館設(shè)計(jì)與開展相關(guān)教育活動(dòng)，支持公眾元素養(yǎng)能力提升提供可行的思路與方案。編碼操作以活動(dòng)初始描述為基礎(chǔ)，利用扎根理論的三級(jí)編碼對(duì)活動(dòng)內(nèi)容描述文本進(jìn)行分析、提煉、歸納，具體分析過程在本文的第三節(jié)中報(bào)告。

3 教育活動(dòng)的元素養(yǎng)目標(biāo)分析

本研究以江蘇省十三市公共圖書館的教育活動(dòng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過扎根理論的開放式編碼、軸心式編碼、選擇式編碼識(shí)別了活動(dòng)聚焦的行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知四個(gè)方面的元素養(yǎng)目標(biāo)及子目標(biāo)，并基于此，分析了當(dāng)前公共圖書館教育活動(dòng)的元素養(yǎng)目標(biāo)分布現(xiàn)狀。

3.1 開放式編碼

開放式編碼是一個(gè)概念發(fā)現(xiàn)的過程。該過程將收集的資料打散，利用原始資料進(jìn)行編碼，在對(duì)編碼不斷提取、對(duì)比、修改、總結(jié)的基礎(chǔ)上形成范疇。本研究中在開放式編碼階段從原始活動(dòng)內(nèi)容描述文本中抽取、精煉形成了42 個(gè)初始概念，通過比較概念之間的關(guān)系，進(jìn)一步合并得到家庭教育、技能培養(yǎng)、文學(xué)閱讀等17 個(gè)范疇（開放式編碼形成的部分初始概念和范疇見表3）。

表3 公共圖書館教育活動(dòng)元素養(yǎng)目標(biāo)的開放式編碼結(jié)果（行為維度節(jié)選）

3.2 軸心式編碼

軸心式編碼是對(duì)開放式編碼范疇化的結(jié)果進(jìn)行高一層次聚類的過程。在軸心式編碼過程中，每次只圍繞一個(gè)概念，即“軸心”進(jìn)行深度分析，不斷尋找其相關(guān)關(guān)系，最終相關(guān)的若干概念，聚合成為新的主范疇（元素養(yǎng)目標(biāo)的軸心式編碼及范疇內(nèi)涵見表4）。開放式編碼中形成的17 個(gè)范疇被進(jìn)一步整合到行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知4 個(gè)主范疇中。行為主范疇強(qiáng)調(diào)的是對(duì)活動(dòng)受眾技能和能力的教育，包括家庭教育、技能技術(shù)、閱讀素養(yǎng)、學(xué)業(yè)輔助、健康養(yǎng)生、禮儀社交等范疇；認(rèn)知主范疇則聚焦于對(duì)活動(dòng)受眾認(rèn)識(shí)世界的理解能力、應(yīng)用能力、分析能力和評(píng)估能力的培養(yǎng)；情感主范疇指的是通過教育活動(dòng)的開展，活動(dòng)受眾所獲得的情感體驗(yàn)和態(tài)度變化，包括文化傳承、社會(huì)責(zé)任、藝術(shù)素養(yǎng)、情感抒發(fā)、興趣培養(yǎng)等范疇；元認(rèn)知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)活動(dòng)受眾對(duì)自身思路的意識(shí)和反思，在本研究的活動(dòng)編碼過程中主要識(shí)別了批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造兩個(gè)范疇。

表4 公共圖書館教育活動(dòng)元素養(yǎng)目標(biāo)的軸心式編碼結(jié)果

3.3 選擇式編碼

基于當(dāng)前公共圖書館開展的1214 條教育實(shí)踐活動(dòng)案例，通過開放式編碼及軸心式編碼識(shí)別了教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知4 個(gè)元素養(yǎng)目標(biāo)與其中若干子目標(biāo)（見表4）。 進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中關(guān)注認(rèn)知與情感的比例最高。收集的活動(dòng)案例中，絕大多數(shù)的活動(dòng)都涉及了認(rèn)知層面（1141/1214），占94%。有接近一半的活動(dòng)關(guān)注到情感層面的目標(biāo)（595/1214）。涉及行為層面，以培養(yǎng)技術(shù)技能為目標(biāo)的活動(dòng)較少，占總活動(dòng)數(shù)量的18%。在所有案例中，僅發(fā)現(xiàn)了17 個(gè)活動(dòng)案例支持受教育者元認(rèn)知能力的培育。

在選擇式編碼階段，研究進(jìn)一步分析了4 個(gè)元素養(yǎng)目標(biāo)在教育活動(dòng)中共同作用的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在相當(dāng)大的比例上，活動(dòng)的元素養(yǎng)目標(biāo)不是單一局限于情感（A）、行為（B）、認(rèn)知（C）、元認(rèn)知（M）中的某一方面，而是多目標(biāo)并行教育（見圖1）。 其中，活動(dòng)案例中C（認(rèn)知）、AC（情感+認(rèn)知）所占的比重最高，近40%。其次是BC（行為+認(rèn)知）的占比超過了10%。也有一些活動(dòng)聚焦的元素養(yǎng)目標(biāo)更加豐富，有67 個(gè)案例涉及到ABC維度（情感+行為+認(rèn)知）。然而，目前沒有發(fā)現(xiàn)覆蓋元素養(yǎng)目標(biāo)全部4 個(gè)維度，即ABCM的活動(dòng)案例，這也反映出了當(dāng)前公共圖書館開展的教育活動(dòng)中對(duì)公眾元認(rèn)知能力培育的力度不足。

圖1 活動(dòng)聚焦的元素養(yǎng)目標(biāo)分布

4 基于元素養(yǎng)目標(biāo)的教育活動(dòng)要素分析與典型模式識(shí)別

4.1 活動(dòng)要素分析

為進(jìn)一步明晰元素養(yǎng)目標(biāo)在當(dāng)前公共圖書館多元化的教育情境中的作用情況，本研究對(duì)元素養(yǎng)目標(biāo)與編碼收集的教育活動(dòng)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)類型、面向?qū)ο箝_展了共現(xiàn)分析。

在活動(dòng)主題方面，整體上，歷史、文學(xué)、文化是公共圖書館開展教育活動(dòng)的三大主題，均占到總活動(dòng)數(shù)量的20%左右。 這也與公共圖書館的歷史文化宣傳與保護(hù)職能相吻合。此外，藝術(shù)、教育、科學(xué)也是頻繁開展的活動(dòng)主題，約占總活動(dòng)數(shù)量的15%。政治、社會(huì)、法律、哲學(xué)、工業(yè)技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)主題較少被關(guān)注（具體分析各類元素養(yǎng)目標(biāo)下的活動(dòng)主題分布見圖2）。在行為目標(biāo)實(shí)踐中，教育和科學(xué)主題的數(shù)量尤為突出，特別是教育主題的活動(dòng)在所有行為目標(biāo)活動(dòng)中占比超過了50%，這類活動(dòng)大多涉及對(duì)教育方式、方法以及學(xué)習(xí)技巧、策略的指導(dǎo)與培訓(xùn)。認(rèn)知維度上整體開展的活動(dòng)體量較大，歷史、文學(xué)、文化、藝術(shù)、教育、科學(xué)等主題在認(rèn)知目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)中占比較高，都超過了14%，其中歷史類的主題活動(dòng)開展比例約為30%，最為活躍。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，歷史、文學(xué)、文化、藝術(shù)等活動(dòng)主題占據(jù)了主要地位。而元認(rèn)知目標(biāo)整體實(shí)踐案例過少，當(dāng)前多現(xiàn)于教育類主題下。

圖2 各類元素養(yǎng)目標(biāo)下的活動(dòng)主題分布

在活動(dòng)類型方面，當(dāng)前公共圖書館開展的教育活動(dòng)主要有五種類型，分別是：講座、展覽、薦讀伴讀、動(dòng)手實(shí)踐、參觀探訪。其中最頻繁的類型是講座（838/1214），約占所有活動(dòng)案例的70%；其次是展覽，占比約15%（190/1214）。薦讀伴讀、動(dòng)手實(shí)踐、參觀探訪等特色活動(dòng)的開展相對(duì)更少，都在5%左右（各類元素養(yǎng)目標(biāo)下的活動(dòng)類型分布見圖3）。在元素養(yǎng)的行為目標(biāo)中，目前仍主要借助于講座的形式開展教育，占比約為90%，其他活動(dòng)類型鮮少出現(xiàn)。對(duì)于元素養(yǎng)的行為目標(biāo)培育，受教育者的身體力行很有可能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，因此未來教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮拓展目前較為單一的講座形式，如開展更加豐富的動(dòng)手實(shí)踐或?qū)嵉卣{(diào)研。 元認(rèn)知目標(biāo)中的活動(dòng)類型分布也同樣局限在講座形式中。而在認(rèn)知與情感目標(biāo)層面，開展的活動(dòng)類型則更為豐富，除了講座，展覽也作為知識(shí)和情感傳遞的主要形式之一，其他如薦讀伴讀、動(dòng)手實(shí)踐、參觀探訪也略有涉及。

圖3 各類元素養(yǎng)目標(biāo)下的活動(dòng)類型分布

在面向?qū)ο蠓矫?，公眾占?jù)了絕對(duì)的教育主體地位（1008/1214），對(duì)于各類元素養(yǎng)目標(biāo)而言，均沒有例外，不再贅述。也有一些活動(dòng)為特定群體服務(wù)，如一些教育主題活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象主要為青少年、家長(zhǎng)、學(xué)生等。此外，還有極少量活動(dòng)對(duì)象為女性（4/1214）、圖書館員（3/1214）、老年人（2/1214）等，然而數(shù)量相當(dāng)有限，在面向個(gè)性化的特色教育活動(dòng)開展方面，公共圖書館仍有很大的空間。

4.2 活動(dòng)典型模式識(shí)別

基于當(dāng)前公共圖書館教育活動(dòng)中的元素養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)主題、活動(dòng)類型、面向?qū)ο笠亟M配共現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知導(dǎo)向的人文藝術(shù)活動(dòng)、情感導(dǎo)向的人文藝術(shù)活動(dòng)、行為導(dǎo)向的技術(shù)技能活動(dòng)為當(dāng)前公共圖書館教育活動(dòng)的三類典型模式。

認(rèn)知導(dǎo)向的人文藝術(shù)活動(dòng)是公共圖書館開展的頻率最高的教育活動(dòng)，在本研究收集的1214 項(xiàng)活動(dòng)案例中，超過70%（890/1214）的教育活動(dòng)都具備該特征，其中554 例以講座的形式開展，199 例以展覽的形式開展。該類教育活動(dòng)著重培養(yǎng)受教育者對(duì)歷史、文學(xué)、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析與評(píng)估的能力。然而，受限于活動(dòng)類型均以單向知識(shí)傳遞的講座與展覽為主，知識(shí)的交流與交互尚顯不足，因而對(duì)于元素養(yǎng)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還大都局限在對(duì)于知識(shí)的理解層面。亦有少數(shù)活動(dòng)案例展現(xiàn)出對(duì)認(rèn)知目標(biāo)中分析與評(píng)估能力的關(guān)注，如“孫教授圍繞王朝興衰和歷史人物展開，講述了中國(guó)歷史上三個(gè)代表性人物范蠡、李斯、呂不韋等人的傳奇人生，剖析他們命運(yùn)際遇背后的政治風(fēng)云，評(píng)述他們的成敗得失，為后人帶來的啟迪和教訓(xùn)，幫助同學(xué)們提高歷史思辨能力，增加歷史智慧和人生智慧。 ”但因缺乏相應(yīng)的反饋與評(píng)估，效果不得而知。

情感導(dǎo)向的人文藝術(shù)活動(dòng)重點(diǎn)在于強(qiáng)化公眾對(duì)人文藝術(shù)的記憶點(diǎn)，優(yōu)化對(duì)人文藝術(shù)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文化的傳承。約40%（480/1214）的教育活動(dòng)具備該特征，其中252 例以講座的形式開展，147 例以展覽的形式開展。如“歷代文人墨客描寫端午節(jié)的詩(shī)詞頗多，其中不僅有端午節(jié)俗，也有端陽(yáng)的風(fēng)物，所謂‘四時(shí)佳興與人同’。 時(shí)令風(fēng)物如榴花、蜀葵、菖蒲、枇杷等成為文人們?cè)谠?shī)詞中爭(zhēng)相吟詠的意象。同時(shí)，詩(shī)人們也將感恩圣意、吊唁屈原、懷才不遇等感慨借由節(jié)日的氛圍抒發(fā)出來，成為詩(shī)人一時(shí)心境的寫照，充實(shí)了端午節(jié)的文化、歷史內(nèi)涵。本展覽選取有代表性的端午詩(shī)詞，通過對(duì)詩(shī)詞的解讀，詳細(xì)介紹端午節(jié)的文化和習(xí)俗，以便讀者更多地了解我國(guó)的文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)端午節(jié)文化精髓?！边@類教育活動(dòng)情境繁多，也體現(xiàn)著公共圖書館的歷史文化宣傳與保護(hù)職能。

行為導(dǎo)向的技術(shù)技能活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)公眾技術(shù)能力的培養(yǎng)，占總案例的14%（170/1214）。該類活動(dòng)通常的主題為教育、科學(xué)、工業(yè)技術(shù)等。然而，在活動(dòng)類型方面，158 例的活動(dòng)形式仍停留在講座上，對(duì)于公眾真正動(dòng)手實(shí)踐還關(guān)注不足。如“介紹‘中國(guó)天眼’FAST，講解各種類型望遠(yuǎn)鏡的知識(shí)，以及‘中國(guó)天眼’建造的原因、時(shí)間、難點(diǎn)、意義等，帶領(lǐng)小讀者們深入了解‘中國(guó)天眼’。講解‘中國(guó)天眼之父’——南仁東教授‘22年只做一件事’的事跡，讓小朋友們感受科研的不易，鼓勵(lì)小朋友們熱愛科學(xué)，樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)南仁東教授堅(jiān)持不懈的精神。利用活動(dòng)材料，動(dòng)手制作望遠(yuǎn)鏡模型，讓小讀者在輕松愉悅的氛圍中動(dòng)手動(dòng)腦?！痹擁?xiàng)案例就很巧妙地將講座與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，提升了教育對(duì)象的認(rèn)知能力與技術(shù)技能水平。

5 討論與結(jié)論

本研究以公共圖書館設(shè)計(jì)并實(shí)施的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，收集了江蘇省十三市公共圖書館近5 年的教育活動(dòng)案例1214 項(xiàng)，對(duì)教育活動(dòng)傳遞的元素養(yǎng)目標(biāo)及當(dāng)下活動(dòng)的典型模式展開現(xiàn)狀分析與問題發(fā)現(xiàn)。 通過對(duì)活動(dòng)描述文本的內(nèi)容分析與扎根理論編碼，識(shí)別了當(dāng)前公共圖書館教育活動(dòng)的行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知4 方面元素養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵，并分析了各類元素養(yǎng)目標(biāo)作用于多元情境要素（活動(dòng)主題、活動(dòng)類型、面向?qū)ο螅┑默F(xiàn)狀。分析發(fā)現(xiàn)公共圖書館的教育活動(dòng)在活動(dòng)主題上較為集中，超過半數(shù)的活動(dòng)聚焦于歷史、文學(xué)、文化主題中，這可能與當(dāng)前公共圖書館將自身的定位和使命重心放在文化的宣傳、普及與交流方面有一定的關(guān)系［25］。在活動(dòng)類型上與面向?qū)ο笊陷^為單一，活動(dòng)類型主要局限于講座與展覽的開展，對(duì)于其他實(shí)踐類活動(dòng)，如動(dòng)手實(shí)踐、參觀探訪的關(guān)注度不夠；面向?qū)ο髣t以社會(huì)大眾為主，對(duì)其他具有個(gè)性化需求特征的相對(duì)小群體，如老年群體、病人群體的教育尚待加強(qiáng)［26-27］。同時(shí)，各類教育活動(dòng)在元素養(yǎng)目標(biāo)方面不成體系且分布失衡。近一半的教育活動(dòng)僅表現(xiàn)出對(duì)公眾認(rèn)知層面的教育支持，且大都局限在知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解層面；對(duì)公眾技術(shù)技能與動(dòng)手實(shí)踐的行為指導(dǎo)只有不足五分之一，而服務(wù)于公眾的批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造這類元認(rèn)知相關(guān)的高階思維養(yǎng)成的活動(dòng)僅占1%，這一結(jié)果是有悖于當(dāng)前多元素養(yǎng)環(huán)境下，通過高階元素養(yǎng)的培育，提升公眾的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，促進(jìn)各項(xiàng)素養(yǎng)能力綜合提升的目標(biāo)的［28］。

根據(jù)元素養(yǎng)目標(biāo)與活動(dòng)要素間的作用關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前公共圖書館開展的教育活動(dòng)主要表現(xiàn)為認(rèn)知導(dǎo)向的人文藝術(shù)活動(dòng)、情感導(dǎo)向的人文藝術(shù)活動(dòng)、行為導(dǎo)向的技術(shù)技能活動(dòng)3 類典型模式。該典型模式的發(fā)現(xiàn)較簡(jiǎn)單地根據(jù)各要素共現(xiàn)的頻繁程度計(jì)算而得，雖有所不足，但也折射出當(dāng)前公共圖書館教育活動(dòng)中對(duì)高階認(rèn)知能力與行為能力著力不夠，對(duì)元認(rèn)知培育較為空白的現(xiàn)狀。未來公共圖書館在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合更加豐富多元的教育情境，設(shè)計(jì)系列化、模塊化的元素養(yǎng)目標(biāo)教育體系，全面提升教育對(duì)象的元素養(yǎng)能力。此外，對(duì)于元素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，以便教育活動(dòng)的針對(duì)性優(yōu)化?？傮w上，本研究的發(fā)現(xiàn)一方面從一個(gè)新的元素養(yǎng)目標(biāo)的視角揭示了圖書館教育活動(dòng)中培育元素養(yǎng)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前活動(dòng)中的問題與不足；另一方面，也可為未來公共圖書館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、推廣提供統(tǒng)一規(guī)范的底層框架，支持公共圖書館以提升公眾元素養(yǎng)為目標(biāo)，為公眾提供更加優(yōu)質(zhì)高效的教育，助力于全民終身學(xué)習(xí)。