基于“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究

郭鳳鳴，王廣慧

作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展的重要部分，微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在所研究的問題、數(shù)據(jù)特征和建模方法上均有別于基于宏觀數(shù)據(jù)分析而發(fā)展起來的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于微觀數(shù)據(jù)的調(diào)查困難，且非實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)本身存在局限性，基于微觀數(shù)據(jù)的研究也引起了新的統(tǒng)計(jì)問題。微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過將經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合，針對微觀數(shù)據(jù)本身存在樣本選擇和不可觀測異質(zhì)性等問題，提出大量分析個(gè)體、家庭或企業(yè)行為的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，用于從微觀角度分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。因而，針對微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠基于所研究的問題和所得微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)特征，建立合理的計(jì)量模型，以分析社會經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題。

早在20 世紀(jì)80 年代，威廉·馮·洪堡（HUMBOLDT W V）就提出“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”的理論［1］82-84。洪堡認(rèn)為，大學(xué)科研的核心價(jià)值在于育人，科研育人過程中教師的示范性、過程的浸潤性、團(tuán)隊(duì)的感染性構(gòu)成了科研育人的作用機(jī)理。教育學(xué)者伯頓·克拉克在2000 年指出：“科研本身能夠是一個(gè)效率很高和非常有力的教學(xué)形式”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一性［2］。

“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的分支。當(dāng)前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中，與實(shí)際問題研究相結(jié)合，將科研結(jié)合教學(xué)的相關(guān)研究越來越豐富，學(xué)者們從課程教學(xué)中存在理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)模式和教學(xué)方法問題進(jìn)行了深入探討［3-4］。大量研究指出，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生只需掌握課堂所講授的理論知識，在面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題時(shí)并不能將所學(xué)理論和實(shí)際問題相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致基于實(shí)際問題選擇合理的計(jì)量模型較困難，更難涉及模型和方法的改進(jìn)［5］。因而，大量研究均強(qiáng)調(diào)了在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的探索性、合作性和教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和自主探索的能力［6-8］。選擇基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識拓展及探究創(chuàng)新［9-11］。在實(shí)際問題分析中，使得學(xué)生加深對課程理論理解的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究精神和求實(shí)精神［12］。

與傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”不同，“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性更強(qiáng)的課程。由于微觀數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，不僅需要學(xué)生對微觀數(shù)據(jù)的形式和特征有較深入的理解基礎(chǔ)上才能進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，而且理論課程中學(xué)習(xí)到的理論方法的優(yōu)勢也需要應(yīng)用到實(shí)際數(shù)據(jù)分析中才能得到深入理解。因而，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，將微觀計(jì)量理論和模型建立方法的應(yīng)用引入到實(shí)際問題分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的科研能力。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力，而且有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng)，全面地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求。

一、“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

近年來，隨著微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的不斷豐富，微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也得到了經(jīng)濟(jì)學(xué)者的廣泛應(yīng)用，但本科階段開設(shè)“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的院校并不多。這與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來才得到迅速發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性的適合本科階段教學(xué)教材有關(guān)。在傳統(tǒng)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中通常會涉及一些微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，但相關(guān)內(nèi)容較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析的需要。國內(nèi)關(guān)于“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)教學(xué)仍存在多方面的問題。

在教學(xué)內(nèi)容方面，存在教學(xué)內(nèi)容較少和更注重模型理論而忽略實(shí)際操作的問題。由于大量學(xué)校只在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)課程中介紹部分微觀計(jì)量內(nèi)容，使得學(xué)生對現(xiàn)代微觀計(jì)量方法掌握較少。傳統(tǒng)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”通常更注重計(jì)量理論的學(xué)習(xí)，“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”關(guān)注微觀個(gè)體的行為，其模型建立與微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)特征有關(guān)，也更接近于現(xiàn)實(shí)生活，因而其更多結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題來討論模型建立方法。另外，微觀數(shù)據(jù)由于數(shù)據(jù)量較大，調(diào)查困難，其本身可能存在多方面的問題，因而對微觀數(shù)據(jù)的處理是復(fù)雜的。如果只強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致學(xué)生只會考試，只學(xué)會了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的理論，而對于實(shí)際計(jì)量模型結(jié)果的含義理解不清，對于如何應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型來分析實(shí)際問題，仍然存在多方面的困難。

在教學(xué)方式方面，目前課堂教學(xué)主要還是采取以“教”為主的教學(xué)方式。在課堂講授中講解計(jì)量理論，分析模型建立中可能存在的問題，并推導(dǎo)相關(guān)問題帶來的模型估計(jì)結(jié)果偏差，使得學(xué)生加深對模型建立理論的理解。盡管以“教”為主的教學(xué)方式可以保證知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也能保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成，但這也將導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動去學(xué)習(xí)和研究所學(xué)計(jì)量方法在實(shí)際數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，導(dǎo)致在實(shí)際問題的分析中不會選擇合適的模型，更談不上對模型進(jìn)行改進(jìn)，研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。教學(xué)過程缺乏教與學(xué)的良性互動，將使得學(xué)生更加不愿意積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

在教學(xué)考核方面，目前相關(guān)課程仍主要采取”平時(shí)+期中+期末”的成績評定方式。期中和期末筆試成績在總成績中的占比較高。筆試考試只能考查學(xué)生對相關(guān)模型理論知識的掌握，因而考試內(nèi)容更多是課堂老師講解內(nèi)容的再現(xiàn)。然而，這種考核方式通常使得學(xué)生不知所學(xué)之所用，不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可能帶來教學(xué)效果評價(jià)的較大偏差。

綜上所述，在“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，理論知識固然重要，但作為一門方法性較強(qiáng)的課程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過將科學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，使得學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論，建立合理的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。因此，這門課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研討論相結(jié)合：在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生查閱應(yīng)用相關(guān)模型進(jìn)行研究的文獻(xiàn)并深入閱讀，使學(xué)生將理論與實(shí)際問題研究相結(jié)合，更好地理解模型的適用條件和應(yīng)用范疇；通過結(jié)合自己感興趣的問題進(jìn)行實(shí)證研究，使學(xué)生學(xué)會將理論和實(shí)際數(shù)據(jù)處理方法相結(jié)合，更深入地了解微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的處理和模型構(gòu)建過程，提升科研能力；通過文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究成果和研究經(jīng)歷的分享和討論，使學(xué)生體會科學(xué)研究的意義，提升科學(xué)研究的興趣。

二、“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中科研能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基于微觀數(shù)據(jù)，從數(shù)量方面研究各種經(jīng)濟(jì)變量變化規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際觀測的微觀個(gè)體數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，從事經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動數(shù)量規(guī)律的研究，并以建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為核心的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。因而，“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和微觀建模理論，更需要學(xué)生具備建模能力，能夠針對要研究的問題選擇合適的模型，并通過數(shù)據(jù)分析得出可信的研究結(jié)果。

本文所提倡的以科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核三個(gè)方面對“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，以提高學(xué)生參與課程教學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，提高他們理解社會、認(rèn)識社會的能力。

（一）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論與實(shí)際操作緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此在教學(xué)內(nèi)容體系安排上，既要明確整個(gè)微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識體系框架，又要與實(shí)際數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生完成本課程之后，能夠基于實(shí)際微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用相關(guān)的理論和方法建立合適的模型以分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

目前該課程教材使用的是卡梅倫和特里維迪的《微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)——方法與應(yīng)用》，該教材的優(yōu)勢在于其存在大量實(shí)際數(shù)據(jù)分析案例，在學(xué)習(xí)模型的同時(shí)可以利用相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解模型建立過程和結(jié)果含義。然而，該教材是國外普遍用于研究生教育的教材，因而對微觀計(jì)量模型理論的講解細(xì)致而深入，這導(dǎo)致處于學(xué)習(xí)初級階段的本科生在理解模型方面存在一定的困難。因此，在教學(xué)內(nèi)容體系安排上，就需要教師對教材的內(nèi)容能夠深入淺出，梳理不同模型之間的關(guān)系，在更簡單的理論框架下組織教學(xué)內(nèi)容。

該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握微觀計(jì)量理論的基礎(chǔ)上，可以應(yīng)用微觀計(jì)量方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，針對“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，需要在介紹計(jì)量理論的基礎(chǔ)上，更加注重針對微觀數(shù)據(jù)本身的特征進(jìn)行模型的建立以分析微觀個(gè)體的行為，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)整實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中可能存在的因樣本選擇、數(shù)據(jù)刪失和斷尾、變量內(nèi)生、不可觀測因素等帶來的偏差，以獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果。由于微觀計(jì)量在勞動經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和健康經(jīng)濟(jì)等方面應(yīng)用廣泛，而這些領(lǐng)域的研究與現(xiàn)實(shí)生活較接近，容易提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。在課程內(nèi)容設(shè)置中增加相關(guān)文獻(xiàn)閱讀和分享環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)完一部分模型之后，要求學(xué)生閱讀應(yīng)用這些模型進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)，并按學(xué)習(xí)小組將文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容在課堂中進(jìn)行分享和討論。通過文獻(xiàn)閱讀使得學(xué)生了解模型的應(yīng)用環(huán)境，有助于對相關(guān)微觀計(jì)量理論的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課程教學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)多讀文獻(xiàn)，提煉文獻(xiàn)核心內(nèi)容，并應(yīng)用實(shí)際數(shù)據(jù)積極實(shí)踐，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。針對“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，教學(xué)方法的調(diào)整主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，通過理論和應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣。將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中感興趣的問題與所學(xué)理論相結(jié)合往往能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣。對于每一類微觀計(jì)量模型，教師可以在介紹模型之前先提出幾個(gè)與模型建立相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而通過理論的講解使得學(xué)生理解各類模型如何處理現(xiàn)實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，如何分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際問題進(jìn)行建模。例如在斷點(diǎn)模型的介紹中，可以先提出一個(gè)問題：“大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的作用？獎(jiǎng)學(xué)金是否可以促進(jìn)學(xué)生未來的進(jìn)步？如何去度量這一作用？”在處理評估相關(guān)模型方法介紹部分，可以讓學(xué)生思考并回答：“如何才能準(zhǔn)確度量一項(xiàng)培訓(xùn)對一個(gè)人工資的提升作用？”通過這些問題的思考和討論，使學(xué)生意識到基于微觀個(gè)體行為的研究是復(fù)雜的，現(xiàn)有微觀調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在多方面的差別，進(jìn)而在總結(jié)學(xué)生提出的解決辦法的基礎(chǔ)上介紹相應(yīng)模型設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生不僅對理論學(xué)習(xí)更加感興趣，也更能理解理論與現(xiàn)實(shí)問題之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，通過閱讀和分享相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以往完全是教師講解的教學(xué)方式使得學(xué)生只是被動地接受知識的灌輸，使得學(xué)生只了解書本中所講的內(nèi)容，不關(guān)心相關(guān)理論和方法的新進(jìn)展，對模型和方法應(yīng)用的領(lǐng)域也局限在課本所舉的例子范圍之內(nèi)。采取閱讀作業(yè)和課堂分享討論相結(jié)合的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生對相關(guān)理論和方法的理解更加深入。例如在講解完一類模型之后可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，在檢索應(yīng)用這類模型相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于感興趣的問題對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入閱讀，并在專門設(shè)置的分享討論課程中與學(xué)生分享論文模型設(shè)計(jì)思想和學(xué)習(xí)心得。期間，針對教師和其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答并與大家討論。通過閱讀和分享相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生對課堂上講授的理論知識有更深入的理解，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，通過教學(xué)和科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。課題研究是加深對所學(xué)理論知識掌握和促進(jìn)學(xué)生科研能力提升的重要手段，將課題研究與教學(xué)相結(jié)合可以讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)生小組文獻(xiàn)閱讀和分享的主題，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，建立計(jì)量模型，對所關(guān)注的問題進(jìn)行分析。在實(shí)際問題研究中，學(xué)生不僅需要解決實(shí)際微觀調(diào)查數(shù)據(jù)本身存在的調(diào)查偏差等問題，而且需要基于數(shù)據(jù)的特征，建立合理的微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，并基于數(shù)據(jù)給出模型估計(jì)結(jié)果，使學(xué)生體會到科學(xué)研究的整個(gè)過程。在具體實(shí)施中，可以引導(dǎo)學(xué)生先按照已有文獻(xiàn)的研究方法建立模型，保證微觀數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性和合理性的條件下重現(xiàn)前人的研究，進(jìn)而在分享討論課中分享自己的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，針對分享討論所提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出模型的改進(jìn)方案，并基于改進(jìn)模型對該問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在這一過程中，教師的責(zé)任是把握好課題的深度、廣度和時(shí)間等要素，學(xué)生則自由組合形成課題小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行課題選擇、資料收集、模型建立，回歸實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成課題研究報(bào)告。

（三）完善教學(xué)考核

教學(xué)考核是對一學(xué)期教學(xué)效果的檢驗(yàn)。本次教學(xué)改革的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程教學(xué)和科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升其科學(xué)研究能力。因此，改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式，建立多元發(fā)展的考核制度。首先，理論部分考核仍采用答卷方式，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性；其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告作為考核指標(biāo)之一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)分析；再次，課題研究報(bào)告作為考核指標(biāo)之一，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動；然后，將小組文獻(xiàn)閱讀和研究報(bào)告分享納入考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；最后，將綜合筆試、口試、論文答辯等多方面考核結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

通過多樣化發(fā)展的考核制度，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，使考核服從并服務(wù)于教學(xué)。

三、效果與展望

基于科研能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)施后，取得了明顯的效果。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)理論和模型建立方法，課后自己通過查找文獻(xiàn)，尋找研究課題、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究報(bào)告的撰寫。盡管基于課題研究的可行性和微觀數(shù)據(jù)的適用性等，需不斷對研究內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，工作量很大，但學(xué)生在數(shù)據(jù)處理和模型建立中遇到的困難基本都能在實(shí)驗(yàn)課程和課后的助教輔導(dǎo)過程中解決。在此過程中，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到了理論知識，還通過實(shí)踐學(xué)會通過自己的觀察、探究、尋找解決實(shí)際問題的方法，加深了對理論知識的掌握，科研能力得到了明顯提升。此外，近年來微觀計(jì)量方法發(fā)展迅速，新的模型和方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生在自我探尋過程中也進(jìn)一步了解了該領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)到了新的研究方法。

將微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法引入本科生課堂，使得本科生經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法得到了明顯提升。由于該課程不僅注重學(xué)生對科研方法的掌握，更注重學(xué)生在掌握相應(yīng)方法的基礎(chǔ)上，能夠更加準(zhǔn)確、深入和細(xì)致地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。因而，在課程教學(xué)過程中，探索提升學(xué)生科研能力的教學(xué)模式，是該領(lǐng)域教學(xué)的重要改革探索。盡管在該方案實(shí)施過程中遇到了諸多困難，但學(xué)生們感覺收獲頗豐。盡管在學(xué)習(xí)過程中，由于任務(wù)量增加和學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容較多，學(xué)生投入大量時(shí)間和精力，感覺到壓力較大，但課程結(jié)束之后大量同學(xué)反映在本課程中學(xué)到了很多實(shí)用的方法，不僅閱讀當(dāng)前的文獻(xiàn)基本不存在困難，對相關(guān)問題研究的思路也有了更加清晰的認(rèn)識。

在未來的教學(xué)實(shí)踐中，課題組將進(jìn)一步調(diào)整數(shù)據(jù)集，提升數(shù)據(jù)對不同研究問題的適用性，調(diào)整學(xué)生課題小組所研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的范疇，擴(kuò)大學(xué)生視野，為本課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。