讓說明文教學“語文味”更濃
——本體性閱讀教學策略分析

宋文娟

在《義務教育語文課程標準》實施背景下，“語文味”作為語文教學的主旨，逐漸受到人們的重視。說明文涵蓋作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，語言表達科學準確，其中蘊含的語文元素對提升學生語文素養(yǎng)具有積極作用?！罢Z文味”是說明文教學的靈魂，更是說明文教學追求的目標。因此，在語文教學過程中，說明文教學應通過科學合理的教學實踐活動，引導學生體會語言的科學嚴謹性，感受語言描述的生動性，讓說明文教學“語文味”更濃。

一、巧妙運用朗讀，提升學生良好朗讀能力

在學習語文的過程中，能夠有感情地朗讀課文是學生需要具備的基本能力之一，也是說明文教學的重要內(nèi)容之一。盡管說明文主要以對事物特征以及事物道理說明為主，文本相對理性，但是也需要學生能夠充滿感情地進行朗讀，只有站在文本視角下，學生才能領會作者的感情以及作者所表達的重點。因此，教師在進行說明文教學時，應巧妙運用朗讀教學，采用多元化策略，結(jié)合文本特點對學生進行有效的朗讀指導。

首先，在說明文教學過程中，教師可以嘗試將說明文中的第三人稱以及事物名稱，用第一人稱“我”替代進行朗讀。通過這樣的朗讀方式，能夠拉近教師和學生之間的距離，促使學生對教師產(chǎn)生親近感，愿意將自己的情感在課堂上進行表達，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚興趣。如，在講解《恐龍》這篇文章時，教師可針對學生群體對恐龍的喜愛心理，充分發(fā)揮自身主導作用，引導學生選取自己喜歡的恐龍進行朗讀練習，但是，學生要在朗讀時將文章里恐龍的名字替換成“我”，設想自己就是文中的恐龍。這樣，在學生練習朗讀時，各種各樣、多種類型的恐龍立馬充滿整個課堂，學生興致高昂、氣氛熱烈，課堂氛圍活躍，激發(fā)了學生強烈的學習愿望。

其次，在說明文教學過程中，教師應根據(jù)課文的不同內(nèi)容，選擇適宜的時機，引導學生進行轉(zhuǎn)述，讓學生站在轉(zhuǎn)述角度熟練朗讀說明文中的語言，這樣能夠增強學生對說明文閱讀的樂趣。如，在講解《音樂之都維也納》這篇文章時，教師可先在網(wǎng)絡上下載一段電視解說的視頻供學生觀看，之后引導學生采用解說員的解說方法和解說語氣，在課堂上為大家介紹音樂之都維也納，這樣不但能夠營造良好的課堂氛圍，而且能夠培養(yǎng)學生介紹性閱讀說明文的能力。

二、巧抓關鍵詞句，強化學生總結(jié)概括能力

說明文中的一些關鍵詞語，主要用于對說明對象特點進行詳細描述。在說明文教學中，教師應積極引導學生特別關注關鍵詞語和關鍵句子，提取關鍵信息，進而對說明文中事物特點以及說明文所要表達的主旨內(nèi)容進行概括，以此提升學生提取關鍵信息的能力和總結(jié)概括能力。

首先，通過關鍵詞提取，掌握說明文中事物特點。說明文的作者會通過精確的詞語對事物特點進行描述，在學生進行說明文閱讀時，教師可以要求學生先略讀，思索事物特點，并從說明文中提取關鍵詞進行事物特點總結(jié)。如，在講解《莫高窟》這篇文章時，教師可要求學生先對全文五個自然段進行通讀，總結(jié)每一個自然段描寫的內(nèi)容并提取描寫事物特點的關鍵詞語，鼓勵學生根據(jù)關鍵詞語互相溝通交流。之后，教師可為學生布置任務，引導學生思考應該用什么詞語描繪天王、壁畫、力士等事物的特點。學生，提取關鍵詞的方法，能夠有效運用到所有說明文的學習過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

其次，通過關鍵詞提取，掌握說明文的文章結(jié)構(gòu)。說明文的文章結(jié)構(gòu)思路清晰、科學嚴謹，能夠為學生提供說明性習作的范文，教師要引導學生通過對文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的掌握理清文章的脈絡。如，在講解《莫高窟》這篇文章時，教師引導學生通過默讀課文的方式，對五個自然段的主要內(nèi)容進行概括總結(jié)，提取關鍵信息，進而捋順文章邏輯結(jié)構(gòu)，之后讓學生繪制結(jié)構(gòu)示意圖，通過結(jié)構(gòu)示意圖對文章要點進行把握。這種引導學生學會抓住說明文中關鍵詞句的方式，不但能夠提升學生對文章內(nèi)容的概括能力，還能提升學生在習作時對文章結(jié)構(gòu)的布局能力。

三、通過審美體驗，提升學生情感感受能力

說明文中的語言具有科學性、嚴謹性特點，但其中也蘊含著作者豐富的內(nèi)心情感。在說明文教學中，教師應深度挖掘文章中作者的情感表達，進而引導學生細細閱讀與品味，讓學生理解說明文中包含的內(nèi)在審美情趣以及文化內(nèi)涵。

首先，朗讀體會。在說明文朗讀過程中總結(jié)事物特點并感受其中蘊含的道理。如，在講解《談禮貌》這篇文章時，文章中事例說明非常恰當，女青年下公共汽車長裙被踩后與小朋友的對話描寫，深刻體現(xiàn)了禮貌待人在人與人之間的理解橋梁作用，避免了很多矛盾的發(fā)生；而周總理理發(fā)臉被不小心劃了口子后，其風趣、寬容、和氣的語言，展現(xiàn)了總理極高的思想情操和文化修養(yǎng)。教師要引導學生對文章中人物語言進行多次朗讀，并體會文章所表達的思想感情。

其次，聯(lián)想體悟。學生通過說明文學習，會深受其中的情感熏陶以及文化感染，從而促進自身成長。如，在講解《莫高窟》這篇文章時，學生在通讀全文后，教師要引導學生展開豐富的聯(lián)想，讓學生在自己腦海中繪制彩塑與壁畫的藝術形象，通過多姿多彩的飛天藝術形象，感同身受，體會我國古代人們對自由與美好的向往之情，進而領會莫高窟文化的內(nèi)在。另外，通過文章中說明的帝國主義掠走藏經(jīng)洞大量寶貴文物事件，激發(fā)學生的家國情懷。

最后，想象體驗。在說明文學習過程中，學生通過自我想象體驗，能提升對優(yōu)美語言和美好事物的欣賞能力。如，在講解《音樂之都維也納》這篇文章時，教師要引領學生在大聲朗讀過程中激發(fā)其想象力，想象自己穿越山川、跨過河流，置身于風景秀麗的維也納。跟隨文章語言的描述，想象自己走進這座擁有雅典建筑的城市，感受著美妙的音樂氛圍，在優(yōu)雅的環(huán)境中參加一場盛大的典禮。

四、通過文字辨析，提升學生品味語言能力

說明文中通常用到的說明方法有作比較、舉例子、打比方、下定義、畫圖表、分類別等。在說明文教學中，教師需引導學生在多樣化的閱讀和體悟活動過程中，強化對說明方法的掌握和理解，并學會在寫作說明文時進行遷移運用。

首先，說明文語言科學精確，通過數(shù)量、程度等多方面多角度進行事物介紹時強調(diào)語言的科學性和嚴謹性。因此，在說明文教學中，教師應找到課文中進行科學表達的詞句，并引導學生進行仔細品讀，幫助學生掌握說明文中詞句的科學性應用。如，講解《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇文章時，針對“推測”和“推斷”兩個詞語，教師應通過引導幫助學生掌握這兩個詞語。一件事情，如果在缺乏確鑿證據(jù)時，得出的結(jié)果只能是“推測”，而在具備確鑿的證據(jù)后，得出的結(jié)果就可以說是“推斷”。通過這樣的對比，學生能夠快速掌握作者的準確用詞。

其次，采用多樣化說明方法對事物進行描寫是學生學習說明文的重要學習內(nèi)容。教師應掌握每種說明方法中比較鮮明的標志性詞語，引導學生認知并學會分辨各種說明方法。如，在講解《埃及金字塔》這篇文章時，文章中使用到作比較的說明方法，對于金字塔高度的說明，教師先列出“這座金字塔高146米多”，再列出“這座金字塔高146米多，相當于40層摩天大廈”。之后，教師要求學生反復閱讀這兩句話，并分享閱讀后的感受。最后，教師告訴學生，通過使用作比較的說明方法，能突出展現(xiàn)事物特點，為讀者留下深刻印象。

總之，在說明文教學中，教師要緊緊把握語言活動這一核心，采取多種教學形式，引導學生仔細品味、感受說明文語言的科學性、準確性以及生動性，熟悉并能夠遷移運用各種說明方法，讓學生領略到文字的獨有特色，體會到閱讀說明文的無窮樂趣，從而通過說明文教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓說明文教學的“語文味”更濃。