新課標(biāo)背景下教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與策略

高俊巖

（沈陽市沈河區(qū)文化路小學(xué)）

黨的二十大報(bào)告從“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度對(duì)辦好人民滿意的教育作出部署，彰顯了以人民為中心發(fā)展教育的價(jià)值追求，為推動(dòng)教育改革發(fā)展指明了方向。2022年《義務(wù)教育課程方案》與新課標(biāo)的發(fā)布，讓教育改革進(jìn)入了一個(gè)新階段，也給學(xué)校、校長和教師提出了全新挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教師專業(yè)能力為抓手，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。新課標(biāo)的實(shí)施主體是教師，因此迫切需要具有創(chuàng)新能力的教師。那么，在實(shí)施新課標(biāo)的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育發(fā)展面臨的重要問題。

一、新課標(biāo)背景下教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解讀

在新課標(biāo)實(shí)施背景下，教師不僅應(yīng)關(guān)注和重視對(duì)新課標(biāo)的解讀，更應(yīng)看到新課標(biāo)變化背后對(duì)教師能力水平的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新

新課標(biāo)明確提出教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，塑造與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，知行合一。

1.樹立正確教育思想

新課標(biāo)的修訂目標(biāo)直指落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)廣大教師把培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的教育目標(biāo)落實(shí)落細(xì)。同時(shí)，全面關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不但高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和基本技能練習(xí)，也注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)全過程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式的把握、綜合能力的塑造，以及心態(tài)、習(xí)慣、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科及學(xué)段銜接等問題緊密相連，要求教師樹立課程的整合、融合與跨界意識(shí)。要把學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到位，教師唯有主動(dòng)理解課標(biāo)、落實(shí)教學(xué)、提升自身素養(yǎng)，才能扛起新時(shí)代立德樹人的重任與使命。

3.注重各學(xué)科銜接

各學(xué)科新課標(biāo)均要求教師做好學(xué)段銜接，即幼小銜接要求教師基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程教學(xué)，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；小升初銜接要求教師高度關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，注重把握課程的深度與廣度。對(duì)此，教師只有對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行整體化理解，才能做好學(xué)段育人的無縫銜接。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)各門學(xué)科涉及不同學(xué)段的同一主題，均要求注意學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)。因此，教師唯有拋棄經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)該淘汰的固化思維，加快提升創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新課標(biāo)引領(lǐng)下的新教學(xué)。

（二）教學(xué)研究的創(chuàng)新

教師教學(xué)研究的過程就是教育創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)立足教育實(shí)際研究問題，探尋規(guī)律，解決實(shí)際問題，使自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使自己的教學(xué)實(shí)踐符合素質(zhì)教育的要求，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.應(yīng)以跨學(xué)科為途徑

從20余年前我國啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革至今，一直要求要“淡化學(xué)科本位，整合課程內(nèi)容”，在教學(xué)中不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授。如今，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)此提出明確要求，所有課程在主題教學(xué)過程中都應(yīng)根據(jù)各自性質(zhì)和育人價(jià)值，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化課程創(chuàng)新實(shí)踐要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科體現(xiàn)的是課程綜合化的新要求。因此，教師應(yīng)提升學(xué)習(xí)力、強(qiáng)化行動(dòng)力、培育創(chuàng)造力，形成跨學(xué)科融合教學(xué)能力。

2.應(yīng)以知識(shí)整合為跟進(jìn)

新課標(biāo)提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系”“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方法與路徑。因此，教師要具備課程實(shí)踐應(yīng)用帶來的知識(shí)融合、遷移和轉(zhuǎn)化能力，把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的課程育人目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而更快地滿足學(xué)生的需求和適應(yīng)時(shí)代的需要。

3.應(yīng)以學(xué)評(píng)一致為重點(diǎn)

新課標(biāo)明確將教師的教、學(xué)生的學(xué)與考試評(píng)價(jià)結(jié)合起來，強(qiáng)化三者的一致性，要求教師將過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等結(jié)合起來。既強(qiáng)調(diào)日常考試評(píng)價(jià)的育人功能，也要求評(píng)價(jià)與“雙減”政策緊密結(jié)合，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；強(qiáng)調(diào)將結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題的信度與效度；同時(shí)，還針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，為教師實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考”的一致性提供了清晰的依據(jù)。

二、新課標(biāo)背景下教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施策略

（一）教師教學(xué)理念不斷創(chuàng)新

1.強(qiáng)化黨建，實(shí)現(xiàn)教育思想提升

我校黨總支加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起黨風(fēng)廉政建設(shè)主體責(zé)任，注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，完善廉政談話工作機(jī)制，要求教師守住底線、不觸紅線，廉潔從教，并通過宣傳、教育、警示等方式不斷強(qiáng)化廉潔意識(shí)，使每一位黨員教師在黨員活動(dòng)中深受洗禮。學(xué)校在教師黨日活動(dòng)中，定期開展教育微腐敗自查自糾活動(dòng)，要求教師簽署責(zé)任狀和承諾書，堅(jiān)決遏制教師違規(guī)有償補(bǔ)課和收受禮品禮金等問題。同時(shí)，通過集體談話、承諾踐諾、致家長一封信、師德問卷調(diào)查、深化“文小”教師10項(xiàng)微行動(dòng)等形式加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)。

2.終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力提升

我校開展系列科研培訓(xùn)，營造科研帶動(dòng)教研、教研提升質(zhì)量的整體學(xué)習(xí)氛圍。教師以遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的模式研究”為引領(lǐng)，開展了學(xué)科建模的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的科研實(shí)踐能力，提升了教師的創(chuàng)造素養(yǎng)，促進(jìn)了新時(shí)代學(xué)校創(chuàng)造教育的內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)成果“30年小學(xué)生創(chuàng)造力浸潤式培養(yǎng)模式的實(shí)踐探究”榮獲遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并在全省范圍內(nèi)作為優(yōu)秀成果予以推廣；教育教學(xué)成果“小學(xué)生創(chuàng)造力浸潤式培養(yǎng)模式的實(shí)踐探究”榮獲沈陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

在濃郁的科研氛圍下，我校加強(qiáng)課題規(guī)范化與精細(xì)化的研究指導(dǎo)，教師教學(xué)科研積極性高漲。目前，我校完成申報(bào)類課題有：申報(bào)市學(xué)會(huì)課題2項(xiàng)、市規(guī)劃課題2項(xiàng)、市規(guī)劃小課題2項(xiàng)；申報(bào)結(jié)題類課題有：省教育學(xué)會(huì)課題4項(xiàng)，市規(guī)劃課題2項(xiàng)，市規(guī)劃專項(xiàng)課題1項(xiàng)，市學(xué)會(huì)課題2項(xiàng)；經(jīng)驗(yàn)類課題有：申報(bào)沈陽市教育科研“十百千”工程研究型教師成果1項(xiàng)。

3.校本教研，實(shí)現(xiàn)課堂效率提升

學(xué)校教研組按照各學(xué)科新課標(biāo)要求，把握課程、課堂的深度與廣度。全校領(lǐng)導(dǎo)班子走近學(xué)生、走進(jìn)課程、走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生的聽課常規(guī)，關(guān)注學(xué)生傾聽、發(fā)言、思考的習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校“課堂為本、勤思細(xì)研”系列教學(xué)活動(dòng)先后開展17次，并運(yùn)用自主研發(fā)的“課堂教學(xué)診斷評(píng)價(jià)量表”高效評(píng)課；學(xué)校以沈陽市名優(yōu)校長王麗工作坊為平臺(tái)，開展與工作坊成員校之間的教學(xué)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)高校教授、專家學(xué)者講學(xué)，優(yōu)秀教研員進(jìn)行線上與線下講學(xué)。不僅學(xué)校教師全員參與，更通過線上全程直播的形式輻射集團(tuán)學(xué)校及8所工作坊成員校。此外，關(guān)注青年教師，開展了兩輪50余位語文、數(shù)學(xué)青年教師參與的課堂教學(xué)巡展活動(dòng)。

（二）教師教學(xué)研究不斷創(chuàng)新

1.創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

教師以“一基兩變”（基本模式、學(xué)科變式、類別變式）課堂模式為基礎(chǔ)，以教育信息化、智能化為手段，實(shí)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”（線下+線上）的混合教學(xué)模式。課前，教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，根據(jù)問題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課上，教師挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、類比創(chuàng)造等創(chuàng)新方法在比較中找到最佳答案，解決知識(shí)獲得、能力提升的問題；課下，教師輔助學(xué)生梳理知識(shí)、遷移應(yīng)用，構(gòu)建跨學(xué)科高效課堂。此外，我校抓住成為沈陽市教育局首批“智慧教育示范?！钡陌l(fā)展契機(jī)，打造智慧教育課堂。

2.整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

我校實(shí)施“優(yōu)師培養(yǎng)”系列工程，對(duì)名師、骨干教師、特色教師、新教師等開展不同層級(jí)的創(chuàng)造力教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)造素養(yǎng)；通過課題研究鍛煉中青年教師隊(duì)伍，激發(fā)中青年教師參與研究的熱情，促進(jìn)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的內(nèi)涵式發(fā)展。我校教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升長期得到教育部創(chuàng)新方法教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)工作人員、本地高校教授的指導(dǎo)并接受各級(jí)教科研專家提供的操作建議。此外，我校成為中科院應(yīng)用生態(tài)研究所創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和沈陽市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)家定期給學(xué)生上課。

3.多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)效果提升

我?；趧?chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格以及基礎(chǔ)知識(shí)等創(chuàng)造力評(píng)價(jià)要求，制定1至6年的小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)層級(jí)目標(biāo)，并修訂五維“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”。教師在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中埋下創(chuàng)造的種子。我校建立體現(xiàn)幼小銜接、全科性、多樣性、差異性和過程性的學(xué)期基本學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維、動(dòng)手能力的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信表達(dá)及創(chuàng)造品格的形成。

總之，沒有教師的創(chuàng)新就沒有教育的創(chuàng)新，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，在新課標(biāo)深入推進(jìn)的重要時(shí)期，我校在以立德樹人為根本任務(wù)、以創(chuàng)新發(fā)展為主要特征的時(shí)代精神鼓舞下，將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中挖掘教師的創(chuàng)新能力，提升教師的自主創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型教師隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)。