分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

杜 娟

（甘肅省靜寧縣第三中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

體育教學(xué)一直以來都是義務(wù)教育階段的必修課，是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的重要課程。尤其是隨著教育改革的深入，對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注度更高，不僅增加了中小學(xué)生的體育課時(shí)，還在嘗試著創(chuàng)新和發(fā)展，打造具有個(gè)性化和實(shí)效性的體育課堂。分層教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法受到教師的青睞，既能夠給學(xué)生提供差異化的教學(xué)支持和幫助，還展現(xiàn)了以人為本的教育理念，促進(jìn)了現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，初中體育教師要積極推行分層教學(xué)，按照學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，將體育運(yùn)動(dòng)作為一種生活習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生體育運(yùn)動(dòng)興趣。本文首先就當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析，再對(duì)分層教學(xué)方法的合理應(yīng)用展開探討和研究，希望可以為初中體育教學(xué)提供參考。

一、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候經(jīng)常是“一刀切”，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，總是沿用固定的教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目，造成初中生厭學(xué)，對(duì)體育課程缺乏好感。由于教師設(shè)計(jì)的體育項(xiàng)目脫離學(xué)生的實(shí)際，使得一部分學(xué)生無法按照要求完成，產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長。而且體育教師在教學(xué)中只關(guān)注體育優(yōu)等生，給他們提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)，而對(duì)于體育學(xué)困生的關(guān)注度較低，只要不擾亂課堂秩序就行，久而久之，學(xué)生的體育水平就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，體育教學(xué)陷入僵局。

（二）學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

受到傳統(tǒng)觀念的束縛，部分體育教師仍然占據(jù)著課堂的主體，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，整個(gè)體育課堂枯燥沉悶，學(xué)生找不到參與活動(dòng)的樂趣，師生之間也產(chǎn)生了隔閡。在課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，影響了體育教學(xué)的整體發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的時(shí)候沒有參考學(xué)生的意見，學(xué)生不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，每次體育活動(dòng)的時(shí)候班級(jí)都如同一盤散沙，有的學(xué)生非常積極，有的學(xué)生在一旁觀看，不符合體育教育改革的要求。

（三）體育教學(xué)缺乏拓展活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，體育教師完全按照體育教材和教學(xué)大綱進(jìn)行授課，沒有進(jìn)行必要的拓展和延伸，每堂體育課都是先熱身，再講新知識(shí)，最后進(jìn)行自由活動(dòng)，使得學(xué)生的體育思維受到限制，沒有養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的好習(xí)慣。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生一起做體育游戲，就是拓展活動(dòng)，其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的，拓展活動(dòng)必須要與體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。還有的教師不參與學(xué)生的拓展活動(dòng)，處于旁觀者的狀態(tài)，師生交流少，沒有成為學(xué)生的指導(dǎo)者，需要在今后的工作中進(jìn)行改正。

二、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生，合理分層

分層教學(xué)突破了以往“無差別化”的教學(xué)模式，在體育教學(xué)中實(shí)施分層，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)和參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。在具體實(shí)施過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，而要想讓分層科學(xué)合理，教師就必須全面地了解學(xué)生，注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流，在進(jìn)行動(dòng)作示范或講解的過程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的質(zhì)疑和想法，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課堂上要做到少講精講，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要加強(qiáng)巡視，觀察每個(gè)學(xué)生的體能情況以及對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。在課后，教師還要多與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，了解學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育鍛煉的頻率等，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度等，進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解，只有這樣才能做到科學(xué)分層，全面了解學(xué)生的體育素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步的教學(xué)提供參考依據(jù)。

在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、興趣愛好等展開合理的分層，把學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次，其中A 層次的學(xué)生身體素質(zhì)好，體育基礎(chǔ)好；B 層次的學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)良好；C 層次的學(xué)生身體素質(zhì)較為薄弱，體育基礎(chǔ)較為欠缺，而且對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣不足。通過科學(xué)合理的分層，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中學(xué)到適合自己的內(nèi)容，都能獲得身體素質(zhì)和體育技能的提高。學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力總是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，這就決定了分層并不是固定的，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)層次，保障分層教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）尊重差異，分層備課

備課是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量直接決定著體育課堂教學(xué)效果。教師在備課時(shí)要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合體育教學(xué)的總體目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課前預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)時(shí)才能事半功倍，將體育教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到極致。教師首先要為全體學(xué)生制定“雙基”目標(biāo)，明確學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)體育知識(shí)和體育技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為A 層次的學(xué)生制定發(fā)展性的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們超越自我，向更專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展；為B 層次的學(xué)生制定提高性的目標(biāo)，激發(fā)他們體育運(yùn)動(dòng)的潛力，提升體育運(yùn)動(dòng)水平；為C 層次的學(xué)制定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們掌握基本的體育知識(shí)和體育技能，培養(yǎng)他們的體育興趣，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

備課不僅是要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程寫下來，教師還要“備”學(xué)生，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，將備課內(nèi)容在腦海中不斷進(jìn)行構(gòu)思、修正和完善，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)機(jī)械、單一的教學(xué)方式，堅(jiān)決杜絕體育教學(xué)“吃老本”的現(xiàn)象。體育教學(xué)離不開體育器材，教師在備課時(shí)要正確處理好材料準(zhǔn)備與教法準(zhǔn)備之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充足的體育器材，在教法準(zhǔn)備上要具有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，改善體育課程枯燥的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)陽光體育的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂互動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)具有梯度的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮A 層次學(xué)生的引領(lǐng)示范作用，同時(shí)又不能讓課堂成為他們“獨(dú)舞”的舞臺(tái)，凡是C 層次的學(xué)生能夠獨(dú)自完成的，就不要讓A 層次和B 層次的學(xué)生去完成?？傊處熢趥湔n環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能夠在體育課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，成為學(xué)習(xí)體育的主人，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信。

（三）因材施教，分層授課

分層教學(xué)的重點(diǎn)是分層授課，體育教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層授課，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在人們的固有觀念里，體育教學(xué)往往被認(rèn)為是只有在室外才能實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)不然，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，體育教學(xué)也可以走上信息化的道路。體育教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段助力體育的分層教學(xué)，在班級(jí)內(nèi)建立體育學(xué)習(xí)平臺(tái)，把體育課堂所要教授的內(nèi)容按照基礎(chǔ)、強(qiáng)化、提高的層次制作成微課，上傳到體育學(xué)習(xí)平臺(tái)中，用微課視頻的方式向?qū)W生講述體育技能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性觀看和學(xué)習(xí)，給全體學(xué)生都創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)。體育教師要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容，讓學(xué)生在新鮮的學(xué)習(xí)氛圍中獲得體育知識(shí)和能力的提升，樹立正確的體育觀念。

在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的練習(xí)目標(biāo)，對(duì)于A 層次的學(xué)生，可以為他們安排一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量稍大的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的耐力水平，讓學(xué)生突破自身體力限制；對(duì)于B 層次的學(xué)生，可以給他們安排一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量較小的訓(xùn)練，讓學(xué)生先適應(yīng)普通強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)量，然后再循序漸進(jìn)地增加這些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使其向A層次的學(xué)生靠攏、看齊；對(duì)于C 層次的學(xué)生，只需要為他們安排一些易于完成的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，重在培養(yǎng)他們的體育興趣和習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在完成過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以為其進(jìn)行示范講解或分解示范，鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自助餐式”的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的身體情況選擇所要完成的目標(biāo)，在完成自己所屬層次的目標(biāo)后，可以選擇更高一層次的目標(biāo)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，提高學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的連貫性和系統(tǒng)性，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，形成比、學(xué)、趕、超的良好氛圍。

（四）合作學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)開展的過程中，教師可以融入小組合作學(xué)習(xí)的方式，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生盡量平均的分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，在班級(jí)內(nèi)形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。在小組內(nèi)，教師挑選體育水平高、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，也可以讓學(xué)生民主推選小組長，實(shí)施學(xué)生民主管理，讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主人。小組長統(tǒng)籌小組的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為自己的小組成員安排體育練習(xí)任務(wù)，通過小組體育水平的提高實(shí)現(xiàn)“化零為整”，增強(qiáng)體育教學(xué)的整體水平。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮A 層次學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，讓A 層次的學(xué)生幫助B、C 層次的學(xué)生開展訓(xùn)練，甚至還可以在組內(nèi)建立一對(duì)一的幫扶制度，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互幫互助中不斷進(jìn)步。

游戲是進(jìn)行體育活動(dòng)的手段之一，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)游戲，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓不同層次的學(xué)生在體育活動(dòng)中發(fā)揮自己的潛能。教師可以開展小組競(jìng)賽式的游戲，同樣的游戲內(nèi)容，看哪個(gè)小組完成的又快又好。在游戲過程中，教師可以為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，并采用接力的形式，只有當(dāng)前一名學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后，下一名學(xué)生才能開始游戲，完成新的游戲任務(wù)。用小組對(duì)抗賽的形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，為了讓自己的小組獲得好的成績，每個(gè)學(xué)生都會(huì)各盡其能，提高了參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，也使身體素質(zhì)得到了有效的鍛煉。體育教師要組織有能力、有興趣的學(xué)生參與體育興趣小組，開始第二課堂，為學(xué)生帶來豐富的體育資源，讓學(xué)生熟知“健康第一”的思想。在興趣小組中，學(xué)生的天性得到釋放，他們有更多的機(jī)會(huì)去參與體育活動(dòng)，在合作中深化體育情感。

（五）以生為本，分層評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能的評(píng)定，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只注重結(jié)果，輕視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)存在一定的片面性，難以激發(fā)長久的學(xué)習(xí)興趣，影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要樹立起以生為本的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于A 層次的學(xué)生，教師可以執(zhí)行較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要考查體育基礎(chǔ)，還要注重體育精神和素質(zhì)；對(duì)于B、C 層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)胤诺驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至還可以采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，多給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和提升的空間，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后再加以評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在開展分層評(píng)價(jià)過程中，教師要做到一視同仁，平等的對(duì)待每一個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)生在體育課堂上找到歸屬感。

在評(píng)價(jià)方式上，除了傳統(tǒng)的體能測(cè)試以外，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不斷注入動(dòng)力。在以往的體育教學(xué)中，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，在分層教學(xué)模式下教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高自我認(rèn)知能力。教師還可以采用生生互評(píng)、小組互評(píng)的方式，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，在相互對(duì)比中，查找自己的不足，促進(jìn)自我完善。

三、結(jié)語

總而言之，初中體育分層教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于全體初中生共同進(jìn)步。作為初中體育教師，應(yīng)該遵循學(xué)生的成長規(guī)律，科學(xué)分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)熱情，增強(qiáng)體育綜合能力。還要與時(shí)俱進(jìn)，選擇初中生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，優(yōu)化師生關(guān)系，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提高體育核心素養(yǎng)。