信息技術(shù)在初中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略探究

劉亦雨

摘? 要：為全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能教育新時(shí)代，教育部于2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求各階段、各學(xué)科教育教學(xué)須實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。在信息化教育背景下，初中音樂(lè)教學(xué)須突破傳統(tǒng)依參而教的封閉模式，豐富音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程組織形式，借助信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，打造更加多元、多彩的音樂(lè)課堂樣態(tài)，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，文章分析了信息技術(shù)與初中音樂(lè)教學(xué)的融合意義與應(yīng)用策略，以期加快音樂(lè)教學(xué)改革步伐，助力學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中音樂(lè)；音樂(lè)素養(yǎng)

在大力倡導(dǎo)五育并舉的教育環(huán)境下，音樂(lè)作為美育的關(guān)鍵載體，其育人價(jià)值備受關(guān)注，為進(jìn)一步明確音樂(lè)課程的教育目標(biāo)，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)核心素養(yǎng)概念做出了明確界定，即審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)，三個(gè)核心素養(yǎng)要素反映了音樂(lè)課程的育人本質(zhì)，為教師課堂教學(xué)提供了有力導(dǎo)向。但是傳統(tǒng)單一的音樂(lè)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的客觀需求，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代化教育浪潮推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)改革，將豐富的教學(xué)資源和方法融入音樂(lè)課堂中，成為諸多初中音樂(lè)教師亟待思考的課題。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)的重要意義

（一）素質(zhì)教育改革的客觀要求

隨著時(shí)代浪潮的推陳出新，教育信息化發(fā)展成為必然，國(guó)家相繼印發(fā)了信息化教育1.0和信息化教育2.0行動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)了國(guó)家利用信息技術(shù)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的決心和信心。音樂(lè)課程是實(shí)施美育的關(guān)鍵途徑，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)音樂(lè)學(xué)科育人理念做出了新的詮釋，強(qiáng)調(diào)以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合特征，同時(shí)提出了明確的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在音樂(lè)視聽(tīng)和情境表演中發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)美的元素，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展。面對(duì)愈加多元化的教育要求，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性日益突出，信息技術(shù)應(yīng)用于初中音樂(lè)課程顯得尤為重要，表現(xiàn)出對(duì)素質(zhì)教育改革的積極響應(yīng)。

具體而言，第一，信息技術(shù)具有豐富的資源優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)屬于藝術(shù)范疇，它包含視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)兩個(gè)方面，而信息技術(shù)是兩者的結(jié)合體，能夠靠聲、光、電等載體，以無(wú)窮無(wú)盡的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)資源滿足學(xué)生的視聽(tīng)享受，這無(wú)疑比單純課本教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，信息技術(shù)可以幫助教師打造更加多樣化的音樂(lè)課堂。信息技術(shù)為教師教學(xué)提供了更多便利，也促使音樂(lè)教學(xué)方式變得豐富多彩起來(lái)，教師可以用微課件進(jìn)行授課，提高教學(xué)效率，也可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索與音樂(lè)相關(guān)的圖片、視頻、漫畫、文化資料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的感官情境，幫助其更加深刻地學(xué)習(xí)音樂(lè)。不僅如此，教師還可以借助信息技術(shù)的線上交互優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以混合式學(xué)習(xí)彰顯學(xué)生主體價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地汲取音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主觀訴求

以學(xué)生發(fā)展為中心組織教學(xué)活動(dòng)是新課標(biāo)的基礎(chǔ)理念，加快初中音樂(lè)信息化建設(shè)對(duì)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展大有裨益，對(duì)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)提升發(fā)揮著關(guān)鍵助力作用。具體而言，第一，現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)資源開(kāi)放的特征，就音樂(lè)學(xué)習(xí)而言，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，教師也不再是傳道授業(yè)解惑的唯一主導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)上不乏一些專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)資源和資料，而且形式多樣、色彩充沛，比課本資源更加引人注目，教師可將這些優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的音樂(lè)資源有機(jī)利用起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生審美感知、文化理解素養(yǎng)能力。

第二，信息技術(shù)帶給學(xué)生的是多感官下的綜合刺激，尤其是利用聲音、字幕、圖像、視頻等載體創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)鑒賞情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，也能讓學(xué)生學(xué)到更準(zhǔn)的發(fā)音，有時(shí)這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師帶唱的方式更為有效。通過(guò)信息技術(shù)帶來(lái)綜合感官刺激，加上學(xué)生的聯(lián)想和想象，可以在美的享受中開(kāi)展學(xué)習(xí)，擺脫被動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)方式，不僅對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，而且對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的期待感也會(huì)大幅提升，當(dāng)學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，會(huì)自主自愿地挖掘更多音樂(lè)知識(shí)養(yǎng)料涵養(yǎng)自身，且會(huì)保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)激情，其音樂(lè)核心素養(yǎng)自然得以提升。

二、信息技術(shù)在初中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

就初中音樂(lè)教學(xué)而言，高效課堂必然是學(xué)生積極參與的課堂，教師需在一開(kāi)始便抓住學(xué)生的感官焦點(diǎn)，激發(fā)其持續(xù)探究的欲望。然而傳統(tǒng)模式下，很多初中音樂(lè)教師常常采取平鋪直敘的新知導(dǎo)入形式，課堂伊始就直奔主題，講授要點(diǎn)，很容易削減學(xué)生的積極性。為此，教師可以嘗試改變新知導(dǎo)入思路，圍繞教學(xué)主題，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的新知導(dǎo)入情境，以情境為支架調(diào)動(dòng)學(xué)生思維感官，喚醒其課堂活力。

例如，在執(zhí)教《我的中國(guó)心》這一歌曲時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)和演唱，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，并促使學(xué)生在演唱中做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡、音色統(tǒng)一，掌握4/4拍的擊拍方式和指揮方法。教師可以從體驗(yàn)歌曲情緒這一角度著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放升國(guó)旗的畫面，讓學(xué)生全體起立，聽(tīng)國(guó)歌，行注目禮，用愛(ài)國(guó)情懷初步點(diǎn)燃課堂溫度。然后，教師可從歌曲創(chuàng)作背景以及詞、曲、演唱者的角度強(qiáng)化學(xué)生文化理解。張明敏在央視春晚上以一首《我的中國(guó)心》唱響了華夏大地，使國(guó)人愛(ài)國(guó)情懷空前高漲。教師可以將張明敏春晚的演出視頻片段播放給學(xué)生觀看，用真實(shí)的影像資料創(chuàng)設(shè)感官情境，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)唱《我的中國(guó)心》歌曲的熱情，打造良好的教學(xué)開(kāi)端。

（二）善用微課教學(xué)，歸納知識(shí)重點(diǎn)

微課是信息化教學(xué)發(fā)展中衍生的產(chǎn)物，微課具有短小精悍、生動(dòng)豐富的特征，運(yùn)用微課教學(xué)不僅可以提高課堂的色彩性，還利于幫助學(xué)生攻克、歸納學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

微課于初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用可以從兩個(gè)方面展開(kāi)，第一，利用微課精準(zhǔn)解釋和歸納單堂課知識(shí)要點(diǎn)，以《雪絨花》微課設(shè)計(jì)為例，微課內(nèi)容共分為五個(gè)部分，其一，展示雪絨花的圖片，介紹植物雪絨花的基本情況，引出主題歌曲《雪絨花》。其二，呈現(xiàn)《雪絨花》歌曲創(chuàng)作背景，播放《音樂(lè)之聲》影片中大校在家庭音樂(lè)會(huì)和音樂(lè)節(jié)上分別演唱該歌曲的片段，歸納歌曲演唱包含的兩種不同感情，一是大校對(duì)教師的肯定以及對(duì)美好過(guò)往的追憶；二是對(duì)侵略者的抗議，表達(dá)了人民的心聲以及對(duì)祖國(guó)美好的祝福。其三，分解歌曲片段，圈畫歌詞曲調(diào)重點(diǎn)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《雪絨花》進(jìn)行深度解析，比如歌曲第一、二句描述了潔白、純凈、美麗的雪絨花，應(yīng)該用純而柔美的聲音（力度mp）進(jìn)行演唱；第三、四句表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的深深熱愛(ài)之情，應(yīng)該用深情激動(dòng)的聲音（力度mf）進(jìn)行演唱。其四，教學(xué)小結(jié)，再次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《雪絨花》歌曲相關(guān)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)回顧，把歌曲演唱表現(xiàn)重點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)螺旋遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，教師教學(xué)有節(jié)有序，重點(diǎn)突出，可以切實(shí)提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)化。

第二，教師還可以利用微課開(kāi)展音樂(lè)微課大講堂，通過(guò)QQ群、學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)等途徑，用短視頻的方式把傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中復(fù)雜難懂、枯燥沉悶的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，由多位音樂(lè)教師分工制作微課內(nèi)容，包含聲樂(lè)講堂、器樂(lè)講堂、樂(lè)理知識(shí)講堂和樂(lè)曲欣賞講堂等四個(gè)模塊，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)微課講堂學(xué)習(xí)更多專業(yè)有趣的音樂(lè)知識(shí)，提高自我音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）開(kāi)發(fā)助學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野

提高初中音樂(lè)信息化教學(xué)質(zhì)量，需要教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)更加多樣性的音樂(lè)資源融入教學(xué)過(guò)程中，從不同維度為學(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的審美體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。

例如，執(zhí)教《彩云追月》時(shí)，教師可以從歌曲意境、創(chuàng)作形式、器樂(lè)特征等方面入手融入課堂教學(xué)中，以大情境為支架，幫助學(xué)生拓寬視野，提高識(shí)曲、唱曲能力。首先，教師可以圍繞關(guān)鍵詞“月亮”來(lái)豐富背景情境，搜集一些有關(guān)月亮的猜謎，初步喚醒學(xué)生的活力，隨后引入基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)，為學(xué)生“開(kāi)嗓”。然后，圍繞“彩云追月”的意境，導(dǎo)入相關(guān)圖片和視頻讓學(xué)生欣賞，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一些有關(guān)云和月的詩(shī)句，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考：“云朵和月亮有著怎樣的意境，這首樂(lè)曲中描繪了怎樣的景色？歌曲的節(jié)奏、情緒、速度該怎樣控制才能將意境適切地表達(dá)出來(lái)？”之后在意境襯托下，點(diǎn)題復(fù)聽(tīng)《彩云追月》，讓學(xué)生比一比誰(shuí)可以從曲子中聽(tīng)出更多樂(lè)器，討論每種樂(lè)器的作用，教師借機(jī)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)曲中涉及的多種樂(lè)器，如木魚、揚(yáng)琴、二胡、笛子，展示相關(guān)樂(lè)器，并搜集一些以這些樂(lè)器為主的音樂(lè)作品讓學(xué)生聆聽(tīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)曲旋律韻味的感知，潛移默化滲透審美感知和文化教育。

通過(guò)信息技術(shù)輔助，教師從音樂(lè)意境、表現(xiàn)形式、器樂(lè)認(rèn)知等方面進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)課呈現(xiàn)精彩紛呈的樣態(tài)。

（四）融入線上游戲，豐富互動(dòng)過(guò)程

音樂(lè)屬于藝術(shù)范疇，具有開(kāi)放、多樣、包容的特征，不同于傳統(tǒng)文化課，音樂(lè)課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。基于初中生當(dāng)前感性思維特征濃郁，教師可以改變歌曲練習(xí)形式，借助信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)更加富有趣味的歌曲練習(xí)游戲，打造別具一格的音樂(lè)游戲課堂，以此豐富學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，用“玩音樂(lè)”的方式促進(jìn)生生思維碰撞，讓音樂(lè)課堂迸濺更多智慧的火花。

以《彩云追月》歌唱練習(xí)為例，首先，在學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師可引入“全民K歌”軟件，讓每位學(xué)生在軟件中錄入自己的音頻素材，運(yùn)用軟件對(duì)學(xué)生唱功進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)軟件功能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情。然后，在完成學(xué)唱后，教師再次組織學(xué)生運(yùn)用軟件進(jìn)行唱功評(píng)分，通過(guò)前后數(shù)據(jù)對(duì)比，檢驗(yàn)學(xué)生是否有所進(jìn)步，以短期訓(xùn)練成果激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立其音樂(lè)表現(xiàn)自信。最后，教師組織課堂K歌游戲，將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)劃分PK小組，將“全民K歌”軟件作為競(jìng)技平臺(tái)，競(jìng)技成績(jī)?yōu)榻M內(nèi)學(xué)生評(píng)分總合，若想成為“K歌之王”，每個(gè)人都要認(rèn)真思考課堂所學(xué)歌唱技巧的實(shí)際運(yùn)用，以更加飽滿的熱情投入歌唱練習(xí)中，用更加優(yōu)異的歌唱評(píng)分幫助小組獲得勝利。

這種教學(xué)模式充分利用了信息技術(shù)的交互功能，引發(fā)學(xué)生之間激情碰撞，更具趣味性、互動(dòng)性，符合當(dāng)前初中生活潑好動(dòng)的感性思維特征，可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的期待感。

（五）通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生主體

信息技術(shù)可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，教師可以基于此實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，有機(jī)整合課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本形式，彰顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)價(jià)值。

例如，執(zhí)教《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》這一歌曲時(shí)，教師可結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，提供相應(yīng)自主學(xué)習(xí)資料以及相關(guān)測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的初步落實(shí)。如：通過(guò)多首民歌對(duì)比賞析，知道“信天游”，并自主概述信天游的風(fēng)格特點(diǎn)；了解“山歌”的基本概念與特點(diǎn)；反復(fù)聆聽(tīng)歌曲《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》，初步分析和掌握歌曲旋律、音色與語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠用模唱的方法學(xué)唱歌曲B段，體會(huì)歌曲中真摯的情感；自主在網(wǎng)上搜集更多關(guān)于陜北民歌的信息，體會(huì)和概述陜北地區(qū)人民的生活精神。

學(xué)生在微課件預(yù)習(xí)中，遇到無(wú)法自主解決的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)與教師和其他同伴線上溝通，通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，聚焦學(xué)生的個(gè)性和共性，師生一起交流討論，改變以往教師主體的教學(xué)模式，促使學(xué)生做課堂的主人，以此深化其學(xué)習(xí)效果。在課后鞏固中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)一些延展訓(xùn)練習(xí)題，通過(guò)線上訓(xùn)練的數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)情，以大數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)應(yīng)用于初中音樂(lè)課堂，符合素質(zhì)教育改革發(fā)展要求，符合學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展需求，能夠?yàn)橐魳?lè)教學(xué)帶來(lái)諸多有利影響，從而打造更加開(kāi)放化、現(xiàn)代化、智能化的課堂樣態(tài)。教師需積極挖掘信息技術(shù)的多樣性功能，從音樂(lè)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中尋找信息技術(shù)的滲透著力點(diǎn)，著眼于有趣、有序、有效教學(xué)模式生成，以此助推學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)能力可視化提升。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）