“雙減”背景下的初中英語聽說教學行動研究初探

李鑫 李冰清

摘? 要：英語教師的能動參與，關乎英語教學改革的效能。行動研究可以幫助教師通過系統(tǒng)性的、反思性的教學探究活動，改進聽說教學實踐，提高教師對聽說教學過程的理解和認識。文章將“行動研究”作為理論依托和探究手段，針對“雙減”政策后初中生英語聽說學習的現(xiàn)狀，制訂行動計劃，對英語教學環(huán)節(jié)進行反思，以期達成更佳的教學效果。

關鍵詞：行動研究；初中英語；聽說教學；“雙減”政策

語言教師要想成為課程實施發(fā)展的能動參與者和中心角色，其首要的前提是學會對自己的專業(yè)性活動進行反思。而行動研究作為反思性研究方法的一種有效形式，為教師能動參與并改進教學提供了一條有效途徑，為開展教學改革提供了良好的實踐基礎。

一、行動研究概述

（一）行動研究的定義

行動研究最早出現(xiàn)在20世紀初的美國，這一概念由John Collier首次提出。20世紀70年代中期，在英國教育改革專家Lawrence Stenhouse和John Elliott的影響下，行動研究逐步成為教育研究中的重要手段。

目前，學術界對行動研究的定義不盡相同，但基本涵括了以下要點：1. 行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動；2. 它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研究；3. 行動研究需要一系列的步驟來完成；4. 它旨在不斷改進自己的教學，使教學達到最佳效果，提高對教學過程的理解和認識。

因此，行動研究的定義可以表述為一種自我反思的方式。社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價，并提高對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價。

（二）行動研究的特點和模式

1. 特點：對課堂教學而言，行動研究是通過“變革”來改進教育實踐的一種方式。它鼓勵教師加強對自己的教學目標、教學過程和教學效果的關注，對自己的教學實踐不斷質疑，不斷追求變革。行動研究的特點之一就是參與性。它要求教師本人直接參與問題的發(fā)現(xiàn)，設計改進方案；同時也鼓勵教師與其他的研究人員、教師、學生共同合作研究，追求教師、學生、課程和學校的共同發(fā)展。盡管不同學者就行動研究的特點提出了不同的觀點，但“實踐、反思、系統(tǒng)、公開、合作、參與”是被公認的基本特點。

2. 模式：行動研究存在不同的實踐模式和過程。教師在初中英語教學探究的過程中，可以采取以下模式：發(fā)現(xiàn)問題—調查訪談—制訂方案—行動觀察—教學反思—再擬計劃。

（三）行動研究的方法

王薔教授將英語教師行動研究過程分為兩種類型，即開放型研究過程和定向型研究過程。在初中英語教學的日常中，新的語言學習問題往往隨著時代的進步而不斷更迭，社會的進步也勢必為解決英語教學的問題，提供更高階的解決思路。在這一層面上，開放性研究更有助于及時分析和解決教學中的新生困惑，在探究的過程中，最終實現(xiàn)教學相長。

二、初中英語聽說教學現(xiàn)狀以及問題的提出

（一）“雙減”政策下的教學現(xiàn)狀分析

為深入貫徹黨的二十大精神，切實提升學校育人水平，提高教育教學質量，清華大學附屬中學積極實踐“雙減”政策，以期減輕學生的作業(yè)負擔，給學生提供更科學合理的自主學習時間。

清華大學附屬中學為一所北京市示范校，初中各班學生均有較強的求知欲和濃厚的英語學習興趣，但是班內學生間的英語水平存在客觀差異。本研究案例為該校初二年級某班級的學生，該班中既有英語學習的佼佼者（擁有優(yōu)秀的語言儲備，可以順暢完成閱讀、寫作等任務，但依舊有上升空間，偶爾會出現(xiàn)學習困惑），也有一部分對英語持有畏難甚至抵觸情緒的學生（英文詞匯量小、書寫能力欠佳，甚至不敢主動找教師答疑）。

（二）初中英語聽說課現(xiàn)狀

在較早階段，受應試教育理念的影響，初中英語聽說課的效果弱于閱讀課程，學生的聽說能力分層明顯。部分學生可以熟練進行師生、生生交流以及人機對話，但另一部分學生羞于開口、不善表達，在聽說練習以及測試中分數(shù)偏低，甚至連簡單的聽后選擇題都難以完成。在新課標和“雙減”的雙背景下，教師更應當有效改善這一現(xiàn)狀，為學生搭建多種教學平臺，引導學生能夠在輕松愉悅的氛圍中練習英語聽說能力。

（三）問題的提出

初二新學期，執(zhí)教教師中途接班。經(jīng)過與學生一段時間的磨合，通過課堂提問、聽后測試、面對面答疑等方式，教師逐漸發(fā)現(xiàn)學生在新學段出現(xiàn)的新問題：學生的英語水平差異趨向顯著，集中體現(xiàn)在學生的詞匯儲備差異進一步拉大，聽說能力差別明顯，少部分學生對英語學習的畏懼感增強。再加之初二年級學生的必修科目有所增加，客觀上也分占了學生一定量的自主學習時間。

針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師將此類問題匯總成兩個方向：1. 如何給予畏懼找教師答疑的學困生提供英語聽說練習的支持？2. 針對聽說能力的佼佼者，能如何進一步幫助他們高效地實現(xiàn)學習躍遷？

三、初中英語聽說教學行動方案的制訂

（一）制訂調查問卷

針對班級學生的英語學習現(xiàn)狀，教師擬定了問卷調查，并特意留在開學第二單元的小測后下發(fā)，以期與逐漸熟悉起來的學生一起找到攻克英語學習難關的良方。

以下為調查問卷的部分內容，該問卷分為封閉式問題和開放性問題。

封閉性問題如下：

1. “雙減”政策落地后，每天你花在英語作業(yè)上的時間大概是：________。

A. 10分鐘以下 B. 11-30分鐘

C. 31-45分鐘 D. 45分鐘以上

2. 你完成教材中Section A的2d對話背誦需要的時間大概是：________。

A. 0-10分鐘 B. 11-20分鐘

C. 21-30分鐘 D. 30分鐘以上

3. 你認為英語學習中，最重要的因素是________，最不重要的因素是________。

A. 拼寫 B. 文章結構 C. 時態(tài)

D. 詞語搭配 E. 邏輯思維 F. 發(fā)言規(guī)則

G. 聽力等語言輸入能力

4. 如果老師上課抽查課文背誦，你希望采取以下方式：________。

A. 誰會誰舉手

B. 老師隨機電腦搖號

C. 按學號輪

D. 給沒準備好的同學機會，課后再說

開放性問題如下：

1. 如果你有英語學習的問題（學習方法和具體語言問題均可），你更愿意采取什么方式得到老師的幫助？

2. 如果可以任意問老師一個關于英語聽說方面的問題，你想到的第一個問題是什么？

（二）分析問卷結果

該班級共40名學生，此次問卷共收回有效答卷33份。在封閉性問卷部分，基礎扎實的學生明顯表現(xiàn)出更好的學科優(yōu)勢和自信，在學習時長和自我認知方面體現(xiàn)出了科學性；而基礎較弱的學生在“英語學習最重要的因素”一題的回答上普遍顯示出在英語學習的認知上存在偏差。

最明顯的差別出現(xiàn)在開放性問卷中。由于教師將話語權交給了學生，因此學生的描述和交流加大了問卷結果總體的信息量。譬如，多位基礎較弱的學生提出，“不想去辦公室找老師答疑”的原因是“問簡單問題時很在乎他人在場”等。而基礎扎實的學生提出了非常類似的問題，但原因則主要是“希望時間更多由自己支配協(xié)調”“更愿意利用碎片時間處理聽說練習”。在“向老師提問”環(huán)節(jié)中，基礎較弱的學生的發(fā)問，進一步體現(xiàn)出了他們的焦慮狀態(tài)，典型問題如下：“班級某某某（英語學科表現(xiàn)非常優(yōu)異的一名學生）同學詞匯已經(jīng)達到XX考試級別，是不是不管怎樣努力也比不過這位同學了？”

（三）展開訪談

根據(jù)問卷中反映出來的問題，教師與多位學習有困難的學生進行了一對一訪談，其主要目的在于進一步了解他們英語聽說學習的現(xiàn)狀及意愿等。訪談結果顯示，這部分學生由于詞匯儲備不足、發(fā)音不規(guī)范而畏懼英語練習；個別學生對待英語學習的積極態(tài)度，在英語學習難度加大的情況下逐漸損耗；同時他們對英語學習非常迷茫，甚至個別學生對自己的要求僅限于在課上“保持一種似乎在聽課的狀態(tài)”。另外，這些學生依舊渴望自我實現(xiàn)，愿意尋求和嘗試新的學習方法，愿意接受“按自己節(jié)奏逐漸趕上班級聽說能力水平”的英語學習建議。

（四）制訂方案

針對以上情況，教師制訂以下方案：1. 針對口語表達困難的學生，鼓勵單獨線上（放學后微信聯(lián)系老師）或線下（答疑時間）打卡：從單詞朗讀、課文背誦做起，以一定的節(jié)奏，每天堅持完成一定量的語言積累。2. 針對基礎扎實的學生，實行“小灶”制度。朗讀指定外刊文章，及時打卡。雙方默契維護制度，實現(xiàn)學習的閉環(huán)。3. 多角度設計聽說課程的導入環(huán)節(jié)，最大限度地吸引學生的聽說練習興趣。

四、行動觀察

（一）行動方案的執(zhí)行

1. “打卡組”執(zhí)行情況。經(jīng)過問卷、訪談以及師生約定，該班近十位學生參與到了“日常打卡組”及“小灶打卡組”。

2. 創(chuàng)設“聽前導入”環(huán)節(jié)的新鮮情境。部分英語教師認為，初中階段的英語教學任務較重，應以鍛煉學生的表達能力為主，因此在課堂教學過程中，無暇進行話題鋪墊，而是直接進入相關主題。實際上，教師應該根據(jù)學生的年齡以及心理特點制訂符合其發(fā)展的設計，從而提升學生的聽說練習興趣和熱情。

以人教版七年級上“Do you like bananas”一課為例，聽說課前的導入環(huán)節(jié)可以按以下思路設計：首先，用多媒體向學生展示班中某位學生打開冰箱取食物的照片，教師詢問學生“在圖片中看到了什么？”在學生觀察到冰箱內的水果蔬菜后，詢問學生能否用英文表達更多水果蔬菜的名稱。之后通過多媒體展示閃動的水果圖案，請學生以小組競賽的方式迅速、準確地說出水果蔬菜的名稱。在完成第一輪猜詞后，教師再展示高階版猜詞活動，例如，展示一條龍的圖案和一些水果的圖案，引導學生說出“dragonfruit”，這樣的熱身訓練既可以考查學生詞匯的掌握情況，也可以順暢地將話題引入本課，更在很大程度上調動了學生對聽說練習的參與熱情。

（二）行動效果觀察

語言學習是一個長期的浸潤過程，學習者所進行的量化測試，在驗收其成效時往往存在一定的延時性。經(jīng)過數(shù)次量化測試，數(shù)據(jù)顯示學生的英語聽說學習熱情得以提升，學習效果有明顯改進。更重要的是，在經(jīng)過調查問卷、訪談及師生約定后的“私人訂制”版聽說練習打卡，給不同學習水平的學生以更大的安全感、舒適感和自由度，推動學生以自己的節(jié)奏堅持學習，學生整體學習動力十足。以上變化均有助于聽說教學的良性循環(huán)，此次針對初二年級某班級英語教學現(xiàn)狀的行動研究取得了初級的成效。

五、反思及收獲

“雙減”政策的落地，給了中國的基礎教育新的方向和契機。在“雙減”背景下，教師進行英語教學的行動研究，有積極的現(xiàn)實意義。一方面，通過一系列關于行動研究的嘗試，教師可以進一步認識到，教學改革最終要通過教師和學生間的教學互動得以發(fā)生和實現(xiàn)。行動研究指引著英語教師教學進行一系列的教學觀察、實踐和反思，解決了實際工作的具體教學問題，促進了教師教育觀念的轉變，進一步提升了教師的整體素養(yǎng)。另一方面，行動研究是一個螺旋上升、逐漸深入的過程，是一個研究者不斷反思、不斷改進的過程。針對本研究所描述的教學問題，教師可以繼續(xù)觀察、行動和反思，將行動研究貫穿于教學的各個方面，以不斷完善教學行動計劃。

此外，在執(zhí)行行動研究的過程中，教師與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進了彼此信任和默契的逐步增長，這讓雙方均體驗到了良好順暢的師生關系給英語教學帶來的“隱性紅利”，亦有助于推動英語聽說教學的進一步突破?？傊凇半p減”的大背景下，教師均可以以行動研究為指引教學，以期解決實際問題，更好地實現(xiàn)教書育人的目標。

參考文獻：

［1］王薔，張虹. 英語教師行動研究：修訂版［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2014.

［2］陳冬晴. “雙減”背景下初中英語基于主題的單元整體教學行動研究［D］. 重慶：西南大學，2022.

［3］劉旋. 如何提高初中英語聽說能力［J］. 品位·經(jīng)典，2022（24）：163-164.

（責任編輯：廖? 藝）