高?！皟芍ш?duì)伍”協(xié)同育人研究

蘇李杰 謝倫晞

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510440）

在“大思政”格局的構(gòu)建和“三全育人”理念的貫徹中，高校思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員（以下簡(jiǎn)稱“兩支隊(duì)伍”）在立德樹人工作上的相互聯(lián)動(dòng)、互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)同也就需要加快推進(jìn)了，二者同為高校育人的兩大關(guān)鍵要素，二者在不同環(huán)節(jié)、不同層次的協(xié)同也是為了在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和功能優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更大的“合力”和整體效能，更好地服務(wù)于“為黨育人，為國(guó)育才”的工作，促進(jìn)學(xué)生自由全面地發(fā)展。

一、“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人的背景

黨和國(guó)家高度重視青年大學(xué)生的思想政治教育工作，《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（2020）》要求各高校按照師生比1:350 配備專職思政課教師，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（2017）》要求各高校1:200 配備專職輔導(dǎo)員，但“兩支隊(duì)伍”在逐漸配齊的過(guò)程中分工明晰化后卻出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的問(wèn)題，這不符合覆蓋課上課下、線上線下、校內(nèi)校外等方面的全程育人的要求，為促進(jìn)產(chǎn)生更大的合力，亟須加強(qiáng)“兩支隊(duì)伍”的溝通、交流與合作。

（一）“主渠道”和“主陣地”的地位

意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的戰(zhàn)爭(zhēng)是“你不主動(dòng)占領(lǐng)，敵人就會(huì)占領(lǐng)”的陣地戰(zhàn)，處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)和信息爆炸時(shí)代的大學(xué)生擁有了更加豐富的精神文化生活和更加開闊的視野，但這也導(dǎo)致了大學(xué)生思想政治教育的影響因素持續(xù)增加。雖說(shuō)通過(guò)對(duì)比近幾年的《中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告》的數(shù)據(jù)，關(guān)于“德育作用很大”的選項(xiàng)中占比最高一直都是“輔導(dǎo)員日常思想政治教育”和“思想政治理論課”，但仍須“兩支隊(duì)伍”加強(qiáng)協(xié)同，探索新途徑和新手段，以應(yīng)對(duì)新情況和新問(wèn)題，努力占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)陣地。

（二）自媒體時(shí)代的意識(shí)形態(tài)挑戰(zhàn)

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，青年大學(xué)生無(wú)疑是信息化社會(huì)中最活躍的群體，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展和以短視頻為代表的自媒體興起，大學(xué)生的線上娛樂方式也逐漸從“端游”向“手游”尤其是短視頻遷徙，在大數(shù)據(jù)技術(shù)下精準(zhǔn)投放精心編排的“短、平、快”短視頻，無(wú)疑將進(jìn)一步擠占大學(xué)生本就已經(jīng)碎片化的時(shí)間，并分散大學(xué)生有限的注意力。此外，短視頻平臺(tái)中也充斥著誤導(dǎo)青少年的“自由派公知”和鼓吹消費(fèi)主義的“營(yíng)銷號(hào)”，處于“三觀”尚未穩(wěn)定成形的大學(xué)生極容易受到這些視頻的影響，甚至被別有用心的人所利用。

二、“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人在當(dāng)下面臨的困境

（一）思政課程缺乏“精度”

思政課教師大都具有較高的理論水平和政治素養(yǎng)，但與學(xué)生的交流基本止步于課堂?！芭潺R建強(qiáng)”思政課教師仍需努力的情況下，跨專業(yè)、合班教學(xué)實(shí)屬無(wú)奈之舉，一名思政課教師對(duì)接過(guò)多專業(yè)的學(xué)生，也不利于充分掌握學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)特色等方面的概況，這是不利于“因材施教”理念的貫徹的。且在當(dāng)下思政課程趣味性和互動(dòng)性尚待加強(qiáng)的情況下，思政課教師既對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和思想動(dòng)態(tài)缺乏深入了解而讓思政課程密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也未能及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)切并積極回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此在教學(xué)中不能進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整以有效滿足學(xué)生的“需求側(cè)”，從而削弱了“主渠道”的育人精度，并影響思政課的實(shí)效性。

（二）日常思政缺乏“深度”

相比之下，高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入條件中專業(yè)要求相對(duì)寬松，因而現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出專業(yè)背景多元化和整體思想政治理論功底偏弱的特點(diǎn)。在實(shí)際工作中，一名輔導(dǎo)員需要面對(duì)幾百名學(xué)生，需要處理的問(wèn)題往往具有瑣碎、繁重、緊急的特點(diǎn)，在復(fù)雜煩瑣的例行性、技術(shù)性、事務(wù)性的工作中，輔導(dǎo)員容易淪為“事務(wù)性的學(xué)生管理人員”，進(jìn)而忽略自身的育人職能——在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作和情感等方面的教育引導(dǎo)。輔導(dǎo)員在日常管理和服務(wù)中能夠深入了解學(xué)生的生活實(shí)際和思想狀況，卻由于難以從學(xué)生工作中抽出時(shí)間精力加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握著大量與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，但未能基于馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科進(jìn)行深入分析，以更好地處理解決學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，因此輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育時(shí)容易出現(xiàn)理論深度不足等問(wèn)題。

三、“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人面臨困境和成因分析

“協(xié)同”是要兩個(gè)或以上的要素在系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生聯(lián)系，并且朝著某一方向目標(biāo)共同發(fā)力，“主渠道”和“主陣地”足以證明“兩支隊(duì)伍”是大學(xué)生思想政治教育的“主力”，但“兩支隊(duì)伍”的協(xié)同現(xiàn)狀與理想的1+1 ＞2 狀態(tài)尚存在較大差距，二者協(xié)同缺乏主動(dòng)或者協(xié)同育人效果不佳的原因是多方面的,大體可分為主觀意愿的內(nèi)因和客觀環(huán)境的外因兩個(gè)方面。

（一）協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)

“兩支隊(duì)伍”受到“術(shù)業(yè)有專攻”刻板印象的影響，感覺沒有信心勝任對(duì)方的工作：思政課教師覺得自身缺乏學(xué)生管理和服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和能力，做不好學(xué)生工作，而輔導(dǎo)員則認(rèn)為自身學(xué)術(shù)理論知識(shí)有限，不能與思政課教師深入交流。此外，現(xiàn)有的高校工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升體系中存在過(guò)度重視量化的問(wèn)題，而“兩支隊(duì)伍”的思想政治教育工作本身是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，即使是最簡(jiǎn)單的拆分也包含了“學(xué)”“思”“踐”“悟”四大環(huán)節(jié)或“內(nèi)化”“外化”兩個(gè)過(guò)程，其實(shí)效性很難量化。時(shí)下對(duì)思政課教師的考評(píng)主要依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的“到課率”和結(jié)果性評(píng)價(jià)的“及格率”等可量化的指標(biāo)，而對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)則關(guān)注如“就業(yè)率”“升學(xué)率”等可量化的指標(biāo)，而二者協(xié)同育人內(nèi)容的工作并未體現(xiàn)在考評(píng)體系中。這樣的考核評(píng)價(jià)方式顯然是不科學(xué)的，存在簡(jiǎn)單化、片面性的傾向，也導(dǎo)致“兩支隊(duì)伍”選擇各自為戰(zhàn)做好本職，缺乏協(xié)同育人的意識(shí)和熱情。

（二）協(xié)同交流不暢

“兩支隊(duì)伍”在行政管理上的板塊分割，不利于良好的溝通渠道形成。此外，思政課教師的工作場(chǎng)域基本在教室，而輔導(dǎo)員則以辦公室為主戰(zhàn)場(chǎng)，在工作時(shí)間上也存在較大差異，時(shí)空上少有交集，也不利于“兩支隊(duì)伍”的協(xié)同溝通。因此，為解決管理分割和時(shí)空錯(cuò)位導(dǎo)致“兩支隊(duì)伍”未能順暢溝通的平臺(tái)建設(shè)也就提上日程了，但該平臺(tái)具體何時(shí)建成落地投入使用也受到學(xué)校人力、物力、財(cái)力等客觀因素及“兩支隊(duì)伍”的主觀意愿的影響。另外，“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人平臺(tái)建成后，如何運(yùn)營(yíng)、管理、維護(hù)等問(wèn)題仍需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

（三）協(xié)同機(jī)制不全

由于崗位不同，“兩支隊(duì)伍”的定位不一樣，二者工作計(jì)劃都是各自基于所在部門的要求獨(dú)立制訂，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)都各司其職，鮮有工作上的交流和交集，主要原因如下：一是領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制方面，領(lǐng)導(dǎo)未主動(dòng)推進(jìn)、牽頭引領(lǐng)“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人，部門領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)調(diào)不足；二是發(fā)展激勵(lì)機(jī)制方面，協(xié)同育人并未體現(xiàn)在“兩支隊(duì)伍”的福利待遇和晉級(jí)晉升之中；三是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制方面，學(xué)校對(duì)兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人投入不夠，培訓(xùn)、考察、研修和平臺(tái)建設(shè)捉襟見肘；四是考核評(píng)價(jià)方面，過(guò)度重視量化指標(biāo)而忽視育人實(shí)效，考核的標(biāo)準(zhǔn)、方式、程序等方面有較大的改良提升空間。

四、促進(jìn)“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人的策略

““兩支隊(duì)伍””作為高校育人工作的主力，是為大學(xué)生指引方向的“塔燈”、照亮沿途的“路燈”和走上正道的“心燈”，在大學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，基于時(shí)代要求和當(dāng)下形勢(shì)，多措并舉深入推進(jìn)加強(qiáng)““兩支隊(duì)伍””協(xié)同育人是必要的，也是可行的，更是值得的。

（一）協(xié)同育人的原則堅(jiān)持

“兩支隊(duì)伍”在各自領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，但是“兩支隊(duì)伍”在工作的過(guò)程中存在關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，協(xié)同的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升育人的實(shí)效性。比如：思政課程課堂管理，在輔導(dǎo)員介入后，學(xué)生的紀(jì)律性就提高了；思政課教師在課堂上傳授學(xué)生“知”，輔導(dǎo)員在課外監(jiān)督學(xué)生“行”，二者的協(xié)同就能檢驗(yàn)和監(jiān)督學(xué)生是否做到“知行合一”；思政課教師在與輔導(dǎo)員的協(xié)同中能了解學(xué)生并調(diào)整教學(xué)，輔導(dǎo)員也在與思政課教師的交流中提高了自己的理論素養(yǎng)。因此，“兩支隊(duì)伍”的協(xié)同育人應(yīng)堅(jiān)持如下原則：方向高度一致、內(nèi)容優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、過(guò)程有效銜接、方法有機(jī)聯(lián)動(dòng)、考評(píng)科學(xué)合理、成果合作共贏。

（二）協(xié)同育人的激勵(lì)措施

當(dāng)下，“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人缺乏動(dòng)力和熱情，除本職工作的壓力較大導(dǎo)致缺乏時(shí)間精力外，更大的成因還在于當(dāng)下“過(guò)度重視量化”和“重業(yè)績(jī)成果輕育人實(shí)效”的考評(píng)方式。因此，筆者認(rèn)為，高校的核心職能其實(shí)還是在于“人才培養(yǎng)”，學(xué)生才是學(xué)校的主人翁，“以生為本”重視思想政治教育的實(shí)效才能回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)問(wèn)題，因此應(yīng)改革當(dāng)下的考評(píng)方式，把“思想政治教育實(shí)效性”擺在考核評(píng)價(jià)的突出位置。并把協(xié)同育人工作的內(nèi)容也納入工作量計(jì)算中，方可形成協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，也才能在更大程度上調(diào)動(dòng)“兩支隊(duì)伍”的協(xié)同動(dòng)力和熱情。在此基礎(chǔ)上，再建立起不定期檢查、突擊巡查、隨機(jī)調(diào)查、全面普查等方式去督查思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實(shí)效性，確保“兩支隊(duì)伍”能夠在葆有初心、懷抱激情中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)、進(jìn)步和提高。

（三）協(xié)同育人的平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地建設(shè)：初階平臺(tái)一般以“兩支隊(duì)伍”的例會(huì)、交流會(huì)、研討會(huì)、分享會(huì)和定期培訓(xùn)講座為主，一方面增進(jìn)雙方的了解，在信息和資源上互通有無(wú)，另一方面也探討問(wèn)題和策略，提升雙方的知識(shí)和技能；進(jìn)階平臺(tái)則是互相進(jìn)入對(duì)方的工作場(chǎng)域，思政課教師可以邀請(qǐng)輔導(dǎo)員過(guò)來(lái)聽課，參與課堂管理，輔導(dǎo)員也可以邀請(qǐng)思政課教師參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)，以貼近學(xué)生，了解學(xué)生的同時(shí)也提高自己的組織管理能力；高階平臺(tái)就是“兩支隊(duì)伍”的相互兼任，思政課教師可以兼任輔導(dǎo)員的工作，輔導(dǎo)員也可以成為兼職思政課教師，這樣的協(xié)同對(duì)于雙方都是大有裨益的。還有科研合作平臺(tái)，“兩支隊(duì)伍”在科研上協(xié)同也是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，因?yàn)樵谒颊愴?xiàng)目中不僅需要思政課教師的理論基礎(chǔ)，更需要輔導(dǎo)員的實(shí)證數(shù)據(jù)和實(shí)踐案例。此外，建立并運(yùn)營(yíng)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)號(hào)、抖音號(hào)、B 站號(hào)、快手號(hào)、微博號(hào)、公眾號(hào)等產(chǎn)出對(duì)學(xué)生有營(yíng)養(yǎng)有價(jià)值的內(nèi)容推送給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)駐學(xué)生的微信群了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生答疑解惑、監(jiān)督輿情、引導(dǎo)輿論。

（四）協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)

在系統(tǒng)的整體性和要素的協(xié)同性的原則下，“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)應(yīng)做到既統(tǒng)籌全局又協(xié)調(diào)各方：在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，以校黨委宣傳部部長(zhǎng)為組長(zhǎng)牽頭，以馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)和學(xué)工處處長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)并具體負(fù)責(zé)形成三人領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)成三部門聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制；將“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人納入職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、典型宣傳、績(jī)效考核等方面的指標(biāo)體系，并選派“兩支隊(duì)伍”外出交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以提升協(xié)同育人能力和水平為引導(dǎo)發(fā)展機(jī)制；建立健全“兩支隊(duì)伍”協(xié)同育人、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、交流培訓(xùn)、書籍設(shè)備、物資消耗、表彰先進(jìn)等方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；建立健全科學(xué)合理的、定量與定性相結(jié)合的、以評(píng)估為主的協(xié)同育人實(shí)效性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。