小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略

祝倩

摘? ?要：互動(dòng)教學(xué)模式是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維成長(zhǎng)規(guī)律而提出的現(xiàn)實(shí)訴求。只有師生之間良好互動(dòng)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解影響互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的情感支持、班級(jí)管理和教育技術(shù)等因素，分析學(xué)生的學(xué)情，營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，使互動(dòng)教學(xué)模式滿足實(shí)際教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?互動(dòng)教學(xué)? ?實(shí)踐策略

師生互動(dòng)是教育學(xué)、心理學(xué)范疇中的重點(diǎn)研究課題，是從社會(huì)化、情境化的角度探討師生關(guān)系和教學(xué)效果的話題，目的是通過研究師生之間的角色定位，幫助學(xué)生在社會(huì)化的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、影響互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）情感支持因素

情感支持因素是指教學(xué)氛圍、教師敏感度、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)等教學(xué)中的主觀因素，描述的是教師能否引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、能否在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中感到舒適自然、能否產(chǎn)生積極的情感等。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，如果教師可以釋放更多尊重、平等的信息，用目光、語言進(jìn)行溫柔表達(dá)，那么學(xué)生就更容易受到鼓舞，進(jìn)而無論是與教師進(jìn)行互動(dòng)，還是與同伴進(jìn)行互動(dòng)，都更為積極樂觀，也更容易生成主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。

（二）班級(jí)管理因素

班級(jí)管理因素主要涉及管理行為、管理教學(xué)安排、管理實(shí)踐三個(gè)方面。管理行為是指教師預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從而在預(yù)判的基礎(chǔ)上選擇合適的引導(dǎo)或疏通方式，在行為方面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，保證課堂教學(xué)秩序。管理教學(xué)安排是指教師要盡量控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)流程，使其松緊適當(dāng)、適度開放，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)一致，使學(xué)生積極參與課堂。管理實(shí)踐主要是指教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作實(shí)踐中理解知識(shí)，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教育技術(shù)因素

教育技術(shù)因素是指教師通過語言示范、引導(dǎo)反饋等方式，促使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、預(yù)判學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極審視個(gè)體在課堂上的表現(xiàn)，反思自身的學(xué)習(xí)行為，反饋個(gè)人學(xué)習(xí)問題，提出自己的學(xué)習(xí)意見，促進(jìn)下一階段的教學(xué)互動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）重視學(xué)情分析

互動(dòng)教學(xué)模式是由教師或?qū)W生發(fā)起的互動(dòng)行為，有效的互動(dòng)教學(xué)能將交流引向正確的方向。在開展互動(dòng)教學(xué)之前，教師要分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，具體包含學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知來源、校外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等，據(jù)此確定互動(dòng)教學(xué)的方向和深度。

在具體操作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，從多個(gè)角度分析學(xué)生的學(xué)情，也可以借鑒已畢業(yè)學(xué)生的課堂觀察結(jié)果，總結(jié)具有代表性的認(rèn)知問題，使學(xué)情分析更全面。例如，在開展互動(dòng)教學(xué)之前，筆者將學(xué)生一年級(jí)至四年級(jí)的課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、階段性學(xué)習(xí)成果等，按照個(gè)體進(jìn)行匹配整理，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)報(bào)告。通過學(xué)習(xí)報(bào)告了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而確定在五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）營(yíng)造互動(dòng)氛圍

情感是行為的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合情感支持因素對(duì)互動(dòng)教學(xué)的影響，革新自己的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)情緒，從而提升互動(dòng)頻次，優(yōu)化互動(dòng)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，筆者給學(xué)生列出數(shù)據(jù)較多但計(jì)算較簡(jiǎn)單的習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)和解題方法進(jìn)行計(jì)算，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣的計(jì)算方法，營(yíng)造開放、尊重和包容的班級(jí)氛圍。在學(xué)生解題后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演示自己的解題過程，講解自己的解題思路。在此過程中，筆者則通過眼神、手勢(shì)、聲調(diào)等不同的方式釋放自己真誠(chéng)、尊重、期待互動(dòng)的意愿，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。

（三）尊重學(xué)生意愿

不同學(xué)生的個(gè)性和心理特征有較明顯的差異，教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生的意愿為前提，不要強(qiáng)迫，而要疏導(dǎo)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形、平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生展現(xiàn)了游樂場(chǎng)的具體場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生觀察場(chǎng)景中有哪些數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)圖形等，讓學(xué)生積極進(jìn)行交流與表達(dá)。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生膽小內(nèi)向，不愿意回答問題。對(duì)此，筆者通過簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生的注意，如“你發(fā)現(xiàn)了哪些？”學(xué)生如果沒有作答，筆者也不再進(jìn)行追問，而是引導(dǎo)學(xué)生注意其他學(xué)生的表達(dá)，給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。這樣用情感、思路上的緩沖進(jìn)行引導(dǎo)的過程，能讓內(nèi)向的學(xué)生走出消極的學(xué)習(xí)情緒，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）預(yù)設(shè)互動(dòng)問題

互動(dòng)教學(xué)的目的是利用互動(dòng)行為提升教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生在回答問題的過程中掌握知識(shí)，甚至由一個(gè)問題引發(fā)更廣泛的思考。

例如，在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，筆者通過學(xué)情分析，了解到小學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和欲望。因此，筆者預(yù)設(shè)的活動(dòng)是讓學(xué)生用三根小棒擺出三角形，從中引出問題，如“擺出的圖形讓你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？擺圖形的過程又讓你想到了生活中的哪些問題？你觀察到三角形的三條邊之間有哪些關(guān)系？”這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系的問題更容易讓學(xué)生覺得親切，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中能找到互動(dòng)回答的切入點(diǎn)，從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)生活探究中的互動(dòng)認(rèn)知。

（五）豐富教學(xué)形式

互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生有求知欲望，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)，在參與互動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生新的問題，生成新的想法。教師應(yīng)從豐富教學(xué)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生在課前收集與本課相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，在課上給其他學(xué)生講故事，并回答學(xué)生提出的問題。這樣的實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，又能讓學(xué)生在回答伙伴提出的問題中快速反應(yīng)，快速思考，綜合運(yùn)用知識(shí)。

（六）加強(qiáng)互動(dòng)指導(dǎo)

小學(xué)生的各方面能力都在不斷成長(zhǎng)，教師的互動(dòng)指導(dǎo)決定了學(xué)生能否理解他人發(fā)起的互動(dòng)，能否找到正確互動(dòng)的方式，并通過互動(dòng)積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師可以將互動(dòng)指導(dǎo)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行幫助和提醒。

例如，在解答雞兔同籠問題時(shí)，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位自行探究問題解決方案，并選出小組長(zhǎng)，規(guī)范組內(nèi)活動(dòng)。筆者要求組內(nèi)成員都要發(fā)言，表達(dá)自己的意見，面對(duì)與自己意見不同的同學(xué)要先進(jìn)行傾聽，再客觀描述問題和解法，進(jìn)行互動(dòng)與交流，并記錄互動(dòng)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)束之后還要以小組為單位，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或反饋，并從學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)互動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。在小組學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)學(xué)生展示小組討論結(jié)果，拓寬交流的范圍。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)從情感支持、班級(jí)管理、教育技術(shù)三個(gè)方面入手，營(yíng)造開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，并通過教師預(yù)設(shè)的互動(dòng)問題進(jìn)行分析、探究、總結(jié)、提煉，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

李永慧.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2017（57）：123.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)北門小學(xué)）