構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學

殷培軍 于合美

摘? ?要：教師要探索充滿生命活力的課堂建設(shè)途徑和方法，重新定位生命教育的起點，營造生命化課堂教學的美好樣態(tài)，完善生命教育的多維度課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)教育的生命本體價值，有針對性地解決生命教育課程“碎片化”的困頓，有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升全人教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育? 生命教育? 生命化課堂

學科教學是以教師為引領(lǐng)，以學生為主體，以教學體驗為手段，以人才培養(yǎng)為目標的活動?！皩W科教學生命化課堂”就是在進行文化科學知識教學的過程中，發(fā)揮教材的作用，有目的、有組織地強化學生的生命意識，提高學生的生存技能，最終實現(xiàn)生命個體的幸福成長，使學生成為社會所需要的人才。生命活力課堂是對生命教育理念的深化，是一種全人的教育，是學科教學從工具價值轉(zhuǎn)向生命價值的體現(xiàn)，是教育本真的回歸。

一、構(gòu)建生命活力課堂的意義

生命教育倡導學校教育應(yīng)致力于個體生命質(zhì)量的提升，以培育富有生命活力的健康個體為己任，進而實現(xiàn)個體生命的自由、幸福與成長。對此，生命活力課堂的建設(shè)，將課堂教學與生命價值、生命質(zhì)量聯(lián)系在一起，使生命活力課堂常態(tài)化，以彌補生命教育的不足，對有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提升學生的學科核心素養(yǎng)，都具有積極的現(xiàn)實意義。

（一）延伸了生命教育的內(nèi)涵

當下，教師對生命教育內(nèi)涵的理解仍停留在初級層面，表現(xiàn)為雖然注重生命安全的知識提升、職業(yè)生涯的規(guī)劃以及生存技能的訓練，但是缺少對生命體驗感、行動感和價值感的追尋，對生命的態(tài)度、情感以及自我能力方面的關(guān)注不足。生命化課堂建設(shè)能夠?qū)⑸逃膬?nèi)涵延伸，完善生命教育的發(fā)展譜系，體現(xiàn)生命教育的價值。

（二）能夠減少學生不良行為的發(fā)生

在基礎(chǔ)教育階段，出現(xiàn)“心理疾病”是學生容易發(fā)生的現(xiàn)象，既影響了他們的身心健康，也增加了社會不穩(wěn)定的因素。究其原因，除家庭和社會環(huán)境存在問題外，教師對生命教育的不足是主要原因。只有深挖教材內(nèi)容的生命資源，做好生命化課堂建設(shè)工作，才能增強學生的生命意識，提升學生的生命素養(yǎng)，保證學生的身心健康發(fā)展。

（三）能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

建構(gòu)生命化課堂對教師素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，教師既要圍繞自然科學知識、社會知識、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文底蘊和學生的心靈世界進行豐富的知識儲備，也要圍繞知識學習、生活體驗和學生的心靈世界有目的地進行備課和教學，從而達到傳承人類文明、啟迪學生智慧、豐富學生的心靈世界、促進學生生命素養(yǎng)整體發(fā)展的目標。因此，教師要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和更成熟的教學方法，創(chuàng)造性地完成課堂教學任務(wù)。不同的課堂實踐需要教師不同的言行樣態(tài)，需要教師以友好的面部表情和自然恰當?shù)纳眢w語言去感染學生，讓學生喜歡課堂、喜歡教師，這樣的生命化課堂教學才有意義，才能事半功倍。

（四）能夠適應(yīng)學生未來的發(fā)展

生命化課堂的教學內(nèi)容，涵蓋安全教育、死亡教育、生命價值教育、民族教育、家庭生活指導等多個方面。同時與生命意識、生存技能、生命價值相適應(yīng)，能在不同學段、不同學科、不同教育內(nèi)容模塊之間相互銜接、相互滲透，形成學生從低齡段至高齡段逐層遞進、逐級上升、貫通一體的生命教育課程體系。學生在生命教育課程體系中，能夠?qū)W習知識技能，懂得生命的真諦，形成良好的生活習慣和健全的人格，提升生命素養(yǎng)，進而適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建生命活力課堂的現(xiàn)實問題

雖然傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了不同層次的轉(zhuǎn)變，但始終未脫離以培養(yǎng)學生的知識和技能為目的。這導致教學背離了教育的本源，阻礙了生命教育的完善和發(fā)展。構(gòu)建生命化課堂，教師必須了解當前生命教育的現(xiàn)實困難，分析存在的問題，才能在實踐中選擇正確、高效的途徑。

（一）學生生命素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2020年7月，某省級中小學生生命教育課題組，針對疫情期間因生命教育缺失、居家隔離心理壓力大等原因，導致“自殺”“心理疾病”多發(fā)等問題，專門編制調(diào)查問卷，對學生的生命教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，涉及小、初、高三個學段的學生。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，75%的學生認為應(yīng)提升生命教育認識，82.6%的學生對生命教育現(xiàn)狀不滿意，約70%以上的學生缺乏對生存技能的自信。在生命化課堂建設(shè)中，這是教師必須重視的問題。

（二）教師運用生命教育資源的意識淡薄

2021年9月，某生命教育課題組編制了教師調(diào)查問卷（了解教師落實生命教育的實際狀況），共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收486份，對這些問卷進行了簡單的分析。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，100%的教師選擇了“實施生命教育具有必要性”，26.2%的教師選擇了“經(jīng)常開展生命教育”，28.1%的教師選擇了“很少進行生命教育”，45.7%的教師選擇了“不確定”。通過調(diào)查得知，雖然教師能夠認識生命教育的意義，但是不能認真落實。針對“生命教育制約因素問題”的選擇，除選擇受現(xiàn)行考試制度和考核評價標準的影響制約外，43.2%的教師選擇了缺乏對生命教育資源運用的意識和能力，34.6%的教師選擇了生命教育資源匱乏。通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，教師運用生命教育資源的意識淡薄和能力欠缺，是制約生命化課堂建設(shè)的主觀因素之一，需要加以解決。

（三）“碎片化”制約了生命教育的發(fā)展

一是師資配備碎片化。因師范院校未開設(shè)生命教育專業(yè)課程，導致中小學校缺乏專門教授生命教育課程的教師。二是課程內(nèi)容碎片化。生命教學資源相對匱乏，沒有系統(tǒng)的生命教育的課程和教材，僅憑碎片式的生命教育校本課程，無法滿足學生發(fā)展的生命教育需求。三是課時開設(shè)碎片化。生命教育是弱勢學科，雖然教育部文件明確規(guī)定每兩周必須開足一課時生命教育課，但是課時往往被擠占或挪用，造成生命教育課不能開足規(guī)定課時。以上原因?qū)е律逃n堂缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，嚴重制約了生命教育的發(fā)展。

（四）學生參與生命教育主體權(quán)利的缺失

生命教育過程改變了知識傳授、計劃執(zhí)行、目標實現(xiàn)的預設(shè)性，是一個師生共同體驗生命和聯(lián)合創(chuàng)造生命價值的過程。 生命化課堂建設(shè)應(yīng)讓學生感到既有意思又有意義。生命化課堂建設(shè)的最大受益者是學生，在生命化課堂中，學生占主體地位，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下，積極參與對生命教育內(nèi)容的設(shè)計、對生命教育資源的挖掘和對生命化課堂質(zhì)量的評價，主動參與探究、體驗、反思、實踐。

三、構(gòu)建充滿生命活力課堂的策略

（一）精神維度和生命特征

要構(gòu)建生命化課堂，教師應(yīng)將課堂的起點定位在“潤澤生命”上，教學應(yīng)散發(fā)出濃濃的精神氣息。精神認同、主動吸收和自主再造是學生的主要活動行為，也是生命化課堂建設(shè)的精神維度。教師不僅要給學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的生命素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是生命化課堂建設(shè)的特征。在富有生命意義的課堂上，師生一起經(jīng)歷、體驗、探索、反思生命的意義，做幸福之人與有用之人，這是生命化課堂建設(shè)的目標。

（二）應(yīng)具有的美好課堂樣態(tài)

在生命化課堂中，學生不再是被灌輸知識的“器皿”，而是充滿想象、富于智慧和活力且具有不同經(jīng)歷和特征的活生生的人。生命化課堂能夠讓教師的主觀能動性得到發(fā)揮、專業(yè)得到發(fā)展，能夠讓學生的主體地位得以回歸、生命得到成長。這種樣態(tài)才是生命化課堂應(yīng)有的真貌，才是生命化教育的本質(zhì)。

（三）應(yīng)遵循的教學原則

生命化課堂建設(shè)只有遵循順序性、靈活性和“量力性”，才能讓生命化教育符合教育發(fā)展的規(guī)律，才能發(fā)揮學生的主體作用。一是分層設(shè)計原則。在生命教育的滲透過程中，教師要在不同學段內(nèi)容選擇上有所側(cè)重，生命教育資源應(yīng)遵循學科課程的邏輯順序（如生命起源、生存技能、生理知識、健康安全、心理健康輔導等），要合理設(shè)計不同層次的目標，逐步提高學生生命化教育的品質(zhì)。二是因材施教原則。運用生命教育資源，教師要根據(jù)不同學段學生的學情，適當調(diào)整、補充，體現(xiàn)學生的個性差異。同樣的內(nèi)容，對不同的學生，使用不同的教學方法，學生才能獲得個性化發(fā)展。三是量力而行原則。教師應(yīng)讓學生參與生命教育資源體驗活動，不同年齡的學生，認知范圍和領(lǐng)會能力有很大差別，如果違背規(guī)律開展不相適應(yīng)的教育，學生就無法理解。

（四）應(yīng)重視的三個環(huán)節(jié)

一是對生命教育資源應(yīng)用環(huán)境的選擇。教師必須針對學科教學的具體特點、生命教育資源的特征，確定生命教育資源應(yīng)用的環(huán)境。二是對導學案的制作和應(yīng)用。教師要編制不同的教學課件，制作恰當?shù)膶W案。三是精心編制校本教材。學科中涉及的生命教育資源往往缺乏系統(tǒng)性，為了更好地應(yīng)用生命教育資源，學校需要編制生命教育校本教材，應(yīng)嚴格遵循“總體規(guī)劃”“目標設(shè)計”“教材整合”“內(nèi)容選擇”四個步驟。

（五）應(yīng)具有的三個維度

在教學中，教師要圍繞自我、社會和自然三個維度對生命教育資源進行深挖、梳理、整合和提煉。一是引導學生不斷完善自我。首先要讓學生懂得珍惜時間就是珍惜生命，通過提煉教科書中蘊含的材料內(nèi)容，對學生進行睿智人生教育。通過從學科資料中提煉出勇于面對挫折的精神，戰(zhàn)勝一切困難的生命教育資源主題，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。二是讓學生學會處理自我與社會、他人的關(guān)系。要突出情感教育，注重親情和愛情教育，培養(yǎng)學生健康的親情觀，珍惜生命，融入社會，善待他人。三是讓學生學會與自然和諧相處，做到熱愛和珍惜自然界的一切生命。

（六）應(yīng)采用的課堂體驗方式

一是反復精心閱讀，品味生命。從品讀開始，教師要引導學生品讀傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典作品，仔細琢磨字詞，反復推敲作者用意，獲得對生命的感悟。二是通過用心書寫，表達生命感受。通過寫讀后感來評價作品，提升學生對生命的感悟。三是通過實踐活動，踐行生命（如通過升國旗儀式、開學典禮、暑期軍訓等各種活動，進行勵志教育，激勵學生積極上進；通過栽種樹苗，讓學生體會勞動的艱辛、學會感恩；等等）。四是利用專家講座作為必要補充，落實生命教育的重要途徑和選擇，進而彌補課堂教學的不足。

（七）應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在生命化課堂里，教師、知識與學生不再是“瓢”“水”“容器”的關(guān)系，師生多渠道地交流互動，能夠達到生命的共融。教師認真傾聽學生的感受，收集、研判學生傳遞的所有信息，有針對性地教學；學生通過接受教育，達到身體、認知、精神上的升華。

總之，生命化課堂建設(shè)是一個艱難而復雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)途徑和相配套的教學制度需要進一步研究。在教學實施中，教師要掌握學生的發(fā)展規(guī)律，把對知識的教學與對學生的人格、心理品質(zhì)和道德價值培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，進而促成學生全面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

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（作者單位：山東省臨沭縣教育科學研究與發(fā)展中心）