“雙減”政策下地方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)研分析

袁昌麗

(安康學(xué)院外語學(xué)院，陜西 安康 725000)

2021年，“雙減”政策出臺，要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校的課后服務(wù)水平，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得隨意開展學(xué)科類培訓(xùn)。教培機(jī)構(gòu)是地方師范院校畢業(yè)生的主要雇主之一，“雙減”后，大批教培機(jī)構(gòu)相繼改制，對地方高校師范生就業(yè)產(chǎn)生了較大的影響。

地方高校師范生是地方基礎(chǔ)教育師資力量的主要源泉，為體現(xiàn)出教師職業(yè)認(rèn)同的意義，Korthagen于2004年提出洋蔥模型，為從事教師職業(yè)做準(zhǔn)備，在關(guān)注教師行為或能力發(fā)展的同時深刻理解職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵[1]。對正在接受教育的師范生而言，職業(yè)認(rèn)同會對其教育準(zhǔn)備程度產(chǎn)生較大影響。Berliner和其他學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在教師的教育實(shí)踐中，師范生的職業(yè)認(rèn)同應(yīng)被視為重點(diǎn)并給予充分關(guān)注[2]。國內(nèi)有關(guān)教育政策對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于21世紀(jì)初。鄧睿提到更高層次的職業(yè)成就感能讓教師在教學(xué)工作中保持長久的激情與熱情，有助于提升自我價值認(rèn)同[3]。相比國外研究，國內(nèi)研究主要聚焦于教育部直屬六所師范大學(xué)公費(fèi)師范生的從教動機(jī)及職業(yè)發(fā)展意愿。北京師范大學(xué)趙宏玉等認(rèn)為，公費(fèi)師范生對政策的滿意度、從教動機(jī)與職業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān)[4]。

國內(nèi)外學(xué)者對師范生的職業(yè)認(rèn)同研究取得了一定的成果，但研究對象比較單一，對特定指向、特定人群的研究還有待拓展，對地方高校師范生職前的職業(yè)認(rèn)同缺乏關(guān)注。以相關(guān)研究為基礎(chǔ)，對地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行系統(tǒng)研究，希望引起更多學(xué)者關(guān)注教育政策變化對地方高校師范生產(chǎn)生的影響，以期為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提出更加合適的建議。

1 研究對象與工具

1.1 研究對象

以陜南地區(qū)某地方高校師范生為調(diào)研樣本，共發(fā)放問卷850份，收回831份，有效回收率為97.8%。涉及2018—2021級文史類、理工類、藝體類等不同專業(yè)的學(xué)生，其中男生176人，女生655人。城市學(xué)生207人，農(nóng)村學(xué)生624人。

1.2 研究工具

根據(jù)趙宏玉、張曉輝等編制的問卷和量表，編制地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷。問卷分為兩個部分，第一部分為基礎(chǔ)信息，共計(jì)5個題目。第二部分為職業(yè)認(rèn)同調(diào)研，共計(jì)15個題目，由內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三個維度構(gòu)成。內(nèi)在價值認(rèn)同即教師職業(yè)穩(wěn)定內(nèi)在屬性評判，如教書育人、師生溝通。外在價值認(rèn)同即教師職業(yè)動態(tài)外在屬性評判，如社會地位、收入待遇。意志行為認(rèn)同是指個體在教師職業(yè)中表現(xiàn)出的意志行為傾向，即能動性。問卷第二部分采用李克特5點(diǎn)評分方式，1代表完全不符合，5代表完全符合。研究對象的符合度越高，該維度題項(xiàng)得分越高。

2 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0對地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同及影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用Cronbach’sα內(nèi)在一致性系數(shù)對問卷進(jìn)行信度檢測，問卷第二部分三個維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.806、0.819、0.856。使用KMO和Bartlett進(jìn)行效度驗(yàn)證，職業(yè)認(rèn)同效度檢測系數(shù)為0.892。

3 結(jié)果分析

3.1 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況

如表1所示，地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同平均分為3.641(滿分5分)，職業(yè)認(rèn)同水平總體較高，但仍有較大的提升空間。三個維度差異顯著，地方高校師范生對內(nèi)在價值的認(rèn)同程度最高，外在價值認(rèn)同處于中等水平，意志行為的認(rèn)同程度最低。

表1 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況

3.2 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的性別差異

如表2所示，性別在師范生內(nèi)在價值認(rèn)同上表現(xiàn)出了一致性，沒有明顯差異(P>0.05)，在外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同上存在差異性(P<0.05)。

表2 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的性別差異

3.3 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的年級差異

如表3所示，不同年級在內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同上均具有顯著性差異(P<0.05)。由平均值得分對比可知，大一師范生職業(yè)認(rèn)同三個維度的分值均高于其他三個年級。年級不同在師范生意志行為認(rèn)同方面未表現(xiàn)出顯著性差異(P>0.05)。

表3 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的年級差異

3.4 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的專業(yè)類型差異

如表4所示，不同專業(yè)類型師范生在內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同上均呈現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)。藝體類專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同三個維度的分值均高于文史類和理工類。

表4 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的專業(yè)類型差異

3.5 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的生源地差異

如表5所示，農(nóng)村學(xué)生職業(yè)認(rèn)同在各個維度上的分值均高于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生的內(nèi)在價值認(rèn)同得分均高于外在價值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同得分。進(jìn)一步方差分析表明，生源地在師范生內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同上均未表現(xiàn)出顯著性差異(P>0.05)。

表5 地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同的生源地差異

4 結(jié)論與建議

數(shù)據(jù)顯示，地方高校師范生的職業(yè)認(rèn)同整體上處于較高水平，但仍有很大的改進(jìn)空間。在“雙減”政策背景下，師范生就業(yè)難、教師工作任務(wù)增加等外部因素可能對地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生較大的影響，使其出現(xiàn)矛盾心理，即肯定教師職業(yè)的內(nèi)在價值，但在意志行為上出現(xiàn)消極態(tài)度。

女生的職業(yè)認(rèn)同水平略高于男生，在內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同上均如此，這與孟詩慧的研究結(jié)果一致[5]。大一學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面表現(xiàn)出較高水平，原因可能是大一學(xué)生沒有經(jīng)歷過教育理論學(xué)習(xí)和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，低估了教師職業(yè)的復(fù)雜性。在經(jīng)歷了教育理論學(xué)習(xí)和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)后，師范生重新認(rèn)識了教師工作的本質(zhì)及具體內(nèi)容，可能會對職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一些負(fù)面影響。藝體類師范生職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于文史類和理工類師范生?！半p減”政策的實(shí)施令學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型，對藝體類師范生的需求不斷增加。農(nóng)村學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平較高，成為一名教師、有一份穩(wěn)定的工作對其而言是很好的選擇。

部分地方高校師范生畢業(yè)后會選擇到農(nóng)村中小學(xué)任教，為了吸引更多的優(yōu)秀青年教師[6]，應(yīng)適當(dāng)提高教師薪資待遇。地方高校要重視師范生培養(yǎng)，健全培養(yǎng)機(jī)制，提高師范生對教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度。教師在教學(xué)中則要彰顯教師工作的內(nèi)涵與價值，針對職業(yè)認(rèn)同感不高的學(xué)生開展個性化教育。地方高校師范生應(yīng)樹立正確的教師職業(yè)觀，做好職業(yè)規(guī)劃，明確自己的個性特征，客觀評價自身能力，在成長中找準(zhǔn)職業(yè)方向。