“知行合一”視角下紡織類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐

林洪芹，郭嶺嶺，王春霞，崔 紅，高大偉

（鹽城工學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

眾所周知，應(yīng)用型高校堅(jiān)持以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極致力于實(shí)踐教學(xué)的改革工作。實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心向所趨，不僅能促進(jìn)理論知識的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。教師的實(shí)踐能力直接影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，多措并舉提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支能勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尤其重要。

1 “知行合一”和“以情優(yōu)教”的內(nèi)涵

從古到今，人們對知與行的關(guān)系一直存在不同看法。宋元之際，儒學(xué)家金履祥提出“知行能之，知行合一”[1]，這是中國古代的知行觀。明代思想家王陽明首次正式提出“知行合一”思想，“致良知，知行合一”是陽明文化的核心[2]。近年來，不少專家、學(xué)者對已有的“知行合一”理論進(jìn)行了深入探討及應(yīng)用研究[3-5]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記根據(jù)國內(nèi)外形勢變化，對知行辯證關(guān)系進(jìn)行了理論闡述和實(shí)踐探索，在多次重要講話中倡導(dǎo)和要求做到“知行合一”，“知”是理論層面，“行”是行動(dòng)層面，兩者相互影響、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系[6]。上海師范大學(xué)盧家楣教授提出了“以情優(yōu)教”的教學(xué)理論，即協(xié)調(diào)好“認(rèn)知”“情感”[7]，以情感促進(jìn)教學(xué)效果提升對實(shí)踐教學(xué)來說也十分必要。因此，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中倡導(dǎo)“知行合一”的思想理念，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，同時(shí)注意結(jié)合“以情優(yōu)教”，發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2 教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的角色定位

要想提高紡織工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，僅靠增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)無法從根本上解決學(xué)生動(dòng)手能力欠缺的問題，具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師是關(guān)鍵。因此，教師需不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索創(chuàng)新，堅(jiān)持言傳身教，其角色定位為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，可發(fā)揮主導(dǎo)作用，由原來注重知識傳授的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面發(fā)展的“學(xué)”。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“知行合一”思想，充分考慮實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)知方面的問題，以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主體地位，并利用情感優(yōu)化教學(xué)，使紡織工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既符合教學(xué)的要求，又能使學(xué)生主觀上感到滿足，進(jìn)而培養(yǎng)理論知識和實(shí)踐能力相融合的專業(yè)化綜合型人才，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教學(xué)目標(biāo)。在“知行合一”視角下，教師和學(xué)生在紡織類實(shí)踐教學(xué)中的角色定位如圖1所示。

圖1 角色定位示意

3 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施

3.1 有計(jì)劃地開展教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，組建高水平的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

在“知行合一”視角下，為確保扎實(shí)推進(jìn)紡織工程專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，鹽城工學(xué)院結(jié)合學(xué)校、學(xué)院實(shí)際和紡織工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)并重，制定切實(shí)可行的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教師梯隊(duì)建設(shè)，組建高水平的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。除了加大力度引進(jìn)紡織工程專業(yè)發(fā)展急需的人才外，調(diào)入、聘請高層次的企業(yè)技能人才擔(dān)任兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)工作，傳授自己掌握的專業(yè)知識、實(shí)地操作技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；針對現(xiàn)有教師的情況，合理調(diào)配教師資源，有計(jì)劃地開展教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，采取傳幫帶、教學(xué)競賽、微課比賽、督導(dǎo)聽課等形式提高教師的教育教學(xué)能力，鼓勵(lì)支持在崗專任教師在職提升學(xué)歷、外出訪學(xué)或進(jìn)修、企業(yè)掛職、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等，努力提高教師自身專業(yè)水平、實(shí)踐能力，并積極采取措施不斷提高教師的地位和福利待遇，改善教師的工作和生活條件，激發(fā)教師的工作激情，進(jìn)一步有效穩(wěn)定師資隊(duì)伍。比如，以“織物設(shè)計(jì)與打樣”實(shí)踐課程為主組建的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由承擔(dān)該實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)的4位指導(dǎo)教師組成。該團(tuán)隊(duì)教師熱心學(xué)科競賽工作，責(zé)任心強(qiáng)，結(jié)合成員教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、海外訪學(xué)以及企業(yè)工作等經(jīng)歷，組織和指導(dǎo)紡織類競賽的經(jīng)驗(yàn)，從事多年該實(shí)踐課程的先修課程“織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”教學(xué)的理論知識等，借助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、兄弟院校類似實(shí)踐課程教學(xué)和參賽經(jīng)驗(yàn)等，認(rèn)真選題，有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施“織物設(shè)計(jì)與打樣”實(shí)踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生參賽，積極將學(xué)科競賽的案例和要求融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生知行結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 利用校內(nèi)外資源，為教師創(chuàng)造提高工程實(shí)踐能力的條件，促使教師向“雙師型”發(fā)展

根據(jù)當(dāng)前紡織行業(yè)發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求，加大實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備投入，引進(jìn)中國計(jì)量認(rèn)證（China Metrology Accreditation，CMA）標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)紡織產(chǎn)品檢測教學(xué)與科研平臺，構(gòu)建一個(gè)集實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、科研服務(wù)功能于一體的示范化平臺，為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)提供重要保障；通過加大原有資源整合和共享力度，采取調(diào)整、充實(shí)、自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方法，不斷完善實(shí)踐教學(xué)基地的硬件軟件設(shè)施，組建紡織工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，利用校內(nèi)資源，不斷提高自身實(shí)踐能力；在建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，根據(jù)紡織類專業(yè)特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，依靠自身優(yōu)勢和資源，與鹽城及周邊地區(qū)的學(xué)校、紡織企業(yè)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠以及共同受益的模式共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，教師充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地的生產(chǎn)實(shí)踐條件進(jìn)行工程鍛煉和培訓(xùn)，參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐育人，促使教師向“雙師型”發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提高

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，通過完善本科人才培養(yǎng)方案，以學(xué)科競賽為紐帶，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)和紡織學(xué)科競賽相融合的紡織工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[8]；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，教師根據(jù)紡織行業(yè)最新信息、典型案例以及各級各類紡織類學(xué)科競賽內(nèi)容和要求，充實(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；將“知行合一”理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合以情優(yōu)教，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，采取啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，保證實(shí)踐教學(xué)健康有序開展，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高；除完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，教師積極組織學(xué)生參加紡織類學(xué)科競賽，著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也進(jìn)一步促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提高。比如，教師在開展“織物設(shè)計(jì)與打樣”實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，利用前幾屆學(xué)生參與紡織類競賽取得的成績，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該實(shí)踐課程和參與學(xué)科競賽的積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自覺探索發(fā)現(xiàn)獲得相關(guān)知識、競賽資料和信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模擬設(shè)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行織物設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果模擬，加深學(xué)生對織物設(shè)計(jì)方法的理解，歸納總結(jié)并實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生通過“織物設(shè)計(jì)與打樣”綜合訓(xùn)練的實(shí)際操作，對比織物試織效果與創(chuàng)意設(shè)計(jì)效果圖，提出問題加以分析，得出結(jié)論并進(jìn)行修改和完善，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中的“知”與“行”相結(jié)合；由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科競賽相結(jié)合，小組團(tuán)隊(duì)成員從最初采取自由組合的方式改為在學(xué)生自由組隊(duì)的基礎(chǔ)上調(diào)整弱勢團(tuán)隊(duì)個(gè)別成員或幫扶弱勢團(tuán)隊(duì)，避免弱勢團(tuán)隊(duì)因?qū)W生能力的欠缺無法形成有效合作，使團(tuán)隊(duì)成員之間通過相互學(xué)習(xí)交流、激勵(lì)、促進(jìn)，彌補(bǔ)各自的不足，共同完成課程任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體主義觀念。除指導(dǎo)教師集中講解有關(guān)內(nèi)容、準(zhǔn)備工作以及觀看操作視頻外，幾位指導(dǎo)老師與小組團(tuán)隊(duì)建立一對多的輔導(dǎo)對應(yīng)關(guān)系，分批分階段進(jìn)行現(xiàn)場演示和跟蹤指導(dǎo)，解決學(xué)生在“織物設(shè)計(jì)與打樣”中遇到的問題。另外，改革實(shí)踐課程考核方式也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生在完成該課程任務(wù)的同時(shí)，積極參加紡織類學(xué)科競賽。教師在組織學(xué)生參賽的過程中注重學(xué)生“以行求知”的過程，使學(xué)生能加深對織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)理論知識的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知行合一，也使學(xué)生得到多方面的鍛煉，提高綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)和競賽實(shí)踐也可以提升教師的教學(xué)能力和水平。

4 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)踐成效

“知行合一”的思想對紡織工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革有促進(jìn)作用，對推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。合理的政策導(dǎo)向吸引了大量優(yōu)秀博士入職，提高了教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的積極性，建立了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力以及專業(yè)知識水平大幅提升，在教學(xué)質(zhì)量提升方面取得了一定成效，如2020年紡織工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2021年紡織工程專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)申報(bào)的成果共獲中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)紡織高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，2022年紡織工程專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)等；為了有效整合校內(nèi)外資源開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組建了紡織工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺；鹽城工學(xué)院與鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇悅達(dá)紡織集團(tuán)有限公司、江蘇聯(lián)發(fā)紡織股份有限公司等學(xué)?；蚱髽I(yè)建立了實(shí)質(zhì)性的校外實(shí)踐教學(xué)基地；2022年8月，紡織產(chǎn)品檢測教學(xué)與科研平臺順利通過CMA能力擴(kuò)項(xiàng)評審，獲江蘇省市場監(jiān)督管理局頒發(fā)的CMA檢驗(yàn)檢測機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定證書。教師在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和服務(wù)社會(huì)的水平大大提高，參加學(xué)科競賽取得了比較理想的成績。近3年，紡織工程專業(yè)考研錄取率均超過31%，畢業(yè)生就業(yè)率超95%。2022年，教師指導(dǎo)紡織工程專業(yè)學(xué)生參加“新澳杯”第十三屆全國大學(xué)生紗線設(shè)計(jì)大賽，獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)和三等獎(jiǎng)9項(xiàng)；參加“東進(jìn)杯”第十四屆中國高校紡織品設(shè)計(jì)大賽，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)13項(xiàng)和三等獎(jiǎng)19項(xiàng)等。

5 結(jié)語

在“知行合一”視角下，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)施內(nèi)容是一種有益的嘗試，大力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方案，促使教師提高了專業(yè)化水平和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師注意結(jié)合“以情優(yōu)教”引導(dǎo)學(xué)生做到“知行合一”，激發(fā)了學(xué)生的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。在今后不斷探索實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，教師要不忘教育初心、牢記育人使命，為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)合格的卓越紡織人才而努力。