“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校教師專業(yè)能力發(fā)展路徑的研究
——以紡織服裝類專業(yè)為例

唐 琴

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，各高職院校紛紛啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。眾所周知，“1”與“X”不是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)之間簡(jiǎn)單的加和關(guān)系，而是兩者相生相長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系[1]，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這一制度的實(shí)施對(duì)職業(yè)院校的教師教學(xué)提出了更高的要求。在整個(gè)改革實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力會(huì)直接影響到“1+X”證書(shū)制度的落實(shí)。在此背景下，紡織服裝類高校如何緊跟時(shí)代要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深化教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平成為當(dāng)前的首要任務(wù)之一。

1 “1+X”證書(shū)制度下紡織服裝教師崗位能力需求

高職教師是為社會(huì)培育高技能應(yīng)用型人才的主力軍，其能力水平是“1+X”證書(shū)制度有效實(shí)施的重要保障，崗位能力主要包括教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科研能力以及社會(huì)服務(wù)能力等。

1.1 教學(xué)能力需求

在“1+X”證書(shū)制度背景下，為適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需要，教師的教學(xué)能力也需要不斷調(diào)整優(yōu)化[2]。教師首先需要根據(jù)紡織、服裝專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，不斷補(bǔ)充和完善專業(yè)知識(shí)，理順和重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的專業(yè)水平；其次在開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度的教育活動(dòng)中，引入紡織服裝企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力和技能綜合應(yīng)用能力等；最后需要掌握紡織虛擬仿真、服裝3D技術(shù)等信息化手段，將最新信息技術(shù)融入教學(xué)。

1.2 實(shí)踐技能需求

高職院校重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。為更好地推行“1+X”試點(diǎn)工作，教師不僅需要熟悉企業(yè)不同崗位需具備的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備開(kāi)發(fā)真實(shí)實(shí)操項(xiàng)目的能力。教師需要對(duì)照紡織服裝崗位技能要求，親身參加崗位項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，將考核的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的典型工作任務(wù)銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力和素養(yǎng)，同時(shí)隨著“1+X”職業(yè)技能鑒定等級(jí)的提升，教師還應(yīng)具備與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能，進(jìn)而滿足教學(xué)需求。

1.3 科研能力需求

隨著紡織服裝產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)以及新工藝、新技術(shù)的涌現(xiàn)，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容不斷調(diào)整，對(duì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在“1+X”證書(shū)推廣過(guò)程中，為更好地適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型技能技術(shù)人才，教師具備產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力尤為重要，如紡織面料設(shè)計(jì)、服裝陳列設(shè)計(jì)等中級(jí)證書(shū)的考核，要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新和研發(fā)能力。教師在與企業(yè)合作項(xiàng)目的過(guò)程中，可帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4 服務(wù)社會(huì)能力

在“1+X”制度執(zhí)行時(shí)，教師除了需要完成教學(xué)任務(wù)外，還需要承擔(dān)證書(shū)推廣活動(dòng)中技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支持等相關(guān)工作。在“1+X”證書(shū)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，職業(yè)院校教師要與企業(yè)合作，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同研制紡織面料設(shè)計(jì)、服裝陳列設(shè)計(jì)等職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，在“1+X”證書(shū)推廣過(guò)程中，高職教師還需要起到校校之間、校企之間協(xié)調(diào)溝通的橋梁紐帶作用，承擔(dān)證書(shū)推廣運(yùn)用的社會(huì)服務(wù)職責(zé)。

2 “1+X”證書(shū)制度下教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

“1+X”證書(shū)制度有利于推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)體系的改革和教師能力的發(fā)展[3]，但教師能力水平與“1+X”試點(diǎn)工作開(kāi)展不適應(yīng)的情況仍然存在，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 部分教師專業(yè)知識(shí)陳舊，課程開(kāi)發(fā)能力不足

隨著紡織服裝行業(yè)的不斷變革，學(xué)生需要掌握行業(yè)最新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。目前，部分老師主要承擔(dān)一兩門(mén)課程的教學(xué)工作，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)；對(duì)于行業(yè)出現(xiàn)的最新技術(shù)不夠熟悉，缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展新理念和新趨勢(shì)的理解，知識(shí)更新不夠；在課程開(kāi)發(fā)方面也存在一定不足，如對(duì)紡織服裝類職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠全面，不能將標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，存在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)“兩張皮”現(xiàn)象。教學(xué)方面往往是以理論講授為主，沒(méi)有將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。此外，信息化教學(xué)手段欠缺，如紡織服裝的虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)等信息技術(shù)仍無(wú)法被廣泛運(yùn)用。

2.2 實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少，教學(xué)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前，負(fù)責(zé)“1+X”制度試點(diǎn)工作的教師多以中青年教師為主，他們學(xué)歷高、知識(shí)體系偏理論，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職紡織服裝類專業(yè)教師參加的“1+X”證書(shū)培訓(xùn)類型比較單一，主要集中在評(píng)價(jià)組織和行業(yè)組織的培訓(xùn)，且多以理論培訓(xùn)為主，缺乏紡織服裝企業(yè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外，有部分職業(yè)院校還會(huì)受到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的限制，未能與企業(yè)深度合作，有理論培訓(xùn)替代實(shí)踐鍛煉的傾向。此外，部分院校對(duì)教師專業(yè)技能的提升重視不夠，沒(méi)有專門(mén)為教師提供下企業(yè)鍛煉的制度保障或激勵(lì)政策，因此，教師下企業(yè)鍛煉實(shí)踐或進(jìn)企業(yè)研修的意愿不強(qiáng)。

2.3 科研意識(shí)薄弱和創(chuàng)新能力不強(qiáng)

教師是知識(shí)和技能的重要傳授者，其本身需具備一定的科研開(kāi)發(fā)能力。據(jù)調(diào)查，參加“1+X”試點(diǎn)工作的高職教師以教學(xué)為主，教科研并重型教師比例非常少。“1+X”證書(shū)制度的提出正好為職業(yè)院校教師的科研開(kāi)辟了新的路徑。但目前仍存在一些院校教師對(duì)科研創(chuàng)新不重視的現(xiàn)象，如部分教師科研意識(shí)薄弱，認(rèn)為是否具備科研創(chuàng)新能力對(duì)專業(yè)教學(xué)并無(wú)影響；部分教師對(duì)科研定位不清晰，缺乏思路或科研素養(yǎng)不高；有些學(xué)校對(duì)科研任務(wù)沒(méi)有明確規(guī)定，教師唯一的科研動(dòng)力就是職稱的評(píng)定等。隨著“1+X”證書(shū)的深入推進(jìn)，教師創(chuàng)新能力不足與“1+X”試點(diǎn)工作開(kāi)展不適應(yīng)的弊端逐漸顯露出來(lái)。

2.4 社會(huì)服務(wù)能力還需增強(qiáng)

據(jù)調(diào)研，在“1+X”證書(shū)試點(diǎn)的開(kāi)展過(guò)程中，目前，高職院校專業(yè)教師主要承擔(dān)著學(xué)生培訓(xùn)和考試等相關(guān)任務(wù)，在證書(shū)推廣活動(dòng)中，有關(guān)技術(shù)支持等方面的工作還不夠深入。一方面，教師在“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制方面的參與度不夠，與企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不能有效融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等；另一方面，教師參與“1+X”證書(shū)各類資源建設(shè)工作的積極性不夠，如紡織面料開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、紡織服裝專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、立體化教材建設(shè)等。此外，目前高職教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為單向聯(lián)系，缺乏校校之間、校企之間的多向交流，不利于將“1+X”制度進(jìn)行全面推廣。

3 “1+X”證書(shū)制度下教師專業(yè)能力的提升路徑分析

3.1 重構(gòu)專業(yè)課程體系，提升專業(yè)教學(xué)能力

教師需緊跟時(shí)代需求，自覺(jué)更新教學(xué)理念，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)專業(yè)課程體系。一方面，教師需先掌握“1+X”證書(shū)制度崗位鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、行業(yè)規(guī)范等考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平；另一方面，教師在專業(yè)課程設(shè)定之前，對(duì)企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，讓企業(yè)參與課程的整合，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)要求和職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，構(gòu)建“崗課賽證”合一的課程體系。

在實(shí)施中，首先可以確定紡織服裝行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)紡織面料開(kāi)發(fā)、服裝設(shè)計(jì)等職業(yè)能力分析和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，使行業(yè)特色更鮮明；其次依據(jù)崗位工作任務(wù)所需，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，使紡織服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合企業(yè)要求；最后采用多樣化的教學(xué)模式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)構(gòu)建成果導(dǎo)向的新教學(xué)要求，以學(xué)生為中心，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，使專業(yè)教師的教學(xué)能力得到質(zhì)的提升。

3.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

與企業(yè)深度合作，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，可以提升教師的綜合能力水平。一方面，校企雙方組建專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)市場(chǎng)需求和“1+X”證書(shū)推廣情況，擬定教師培養(yǎng)規(guī)模，開(kāi)展教師和學(xué)生各等級(jí)資格證書(shū)的培訓(xùn)；另一方面，在增加校內(nèi)設(shè)備的同時(shí)，可采取校企聯(lián)合合作的模式，在師資和設(shè)備資源方面共建共享。創(chuàng)造良好的外在環(huán)境，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供較為全面的培訓(xùn)規(guī)劃和相關(guān)配套設(shè)施。

加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)教師知識(shí)儲(chǔ)備和技能的提升。教學(xué)資源可涵蓋課程資源、專業(yè)教學(xué)資源和頂崗實(shí)習(xí)資源，涉及專業(yè)教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合、對(duì)外培訓(xùn)等，如牽頭開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)紡織和服裝專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)基于產(chǎn)業(yè)鏈的紡織服裝虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，涵蓋紡織面料設(shè)計(jì)、服裝陳列仿真教學(xué)平臺(tái)、3D服裝陳列設(shè)計(jì)系統(tǒng)、服裝營(yíng)銷等仿真系統(tǒng)資源，提升教師信息化教學(xué)水平。

3.3 參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐技能

在推廣“1+X”制度過(guò)程中，教師的專業(yè)技能尤為重要。教師須熟練掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的所有實(shí)訓(xùn)操作步驟及流程，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生出色地完成工作任務(wù)。一方面，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件成立相關(guān)工作室，承擔(dān)部分紡織面料設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等各類項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)，將市場(chǎng)需求與日常培訓(xùn)相結(jié)合，為教師提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；另一方面，以企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為紐帶，參與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)與研發(fā)，在實(shí)踐中鍛煉教師的職業(yè)技能，有效提升教師的專業(yè)水平。

3.4 通過(guò)企業(yè)掛職和研修，增強(qiáng)崗位認(rèn)知和專業(yè)新技能

教師通過(guò)下企業(yè)鍛煉，使個(gè)人發(fā)展與行業(yè)企業(yè)需求接軌，是提升專業(yè)教育教學(xué)能力的重要途徑之一。一方面，學(xué)?？梢越⒔處煹狡髽I(yè)掛職管理機(jī)制，采取集中式、掛職式、短期培訓(xùn)式等形式[4]，選派教師下紡織服裝類企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，接受企業(yè)崗位和企業(yè)工作任務(wù)，鍛煉自身的實(shí)踐技能；另一方面，教師可以企業(yè)研修等方式，參與企業(yè)工程項(xiàng)目研發(fā)，不僅能熟知企業(yè)文化、崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，還能快速了解到專業(yè)領(lǐng)域新變化，掌握紡織服裝行業(yè)的最新技術(shù)，提升職業(yè)素養(yǎng)，將企業(yè)掛職的成果運(yùn)用于教學(xué)中，可以在極大程度上提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.5 搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，組建創(chuàng)新型雙師團(tuán)隊(duì)

校企緊密合作，搭建紡織服裝產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，有利于教師創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力的提升。首先，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，院校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，教師負(fù)責(zé)各專業(yè)技術(shù)的研發(fā)，企業(yè)則是應(yīng)用技術(shù)生產(chǎn)產(chǎn)品，共同開(kāi)發(fā)紡織服裝新產(chǎn)品。其次，院校間可合作建立交流平臺(tái)，使不同院校的教師能進(jìn)行技術(shù)溝通與交流，加強(qiáng)校內(nèi)與校外教師間的技術(shù)碰撞，實(shí)行企、校各類特色資源的整合和集成，推動(dòng)紡織服裝專業(yè)教學(xué)改革。最后，學(xué)?？梢砸M(jìn)不同層面的專業(yè)教師，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，由知識(shí)與技能互補(bǔ)的學(xué)校專任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠組成，助力學(xué)校打造創(chuàng)新型雙師團(tuán)隊(duì)[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是對(duì)以往雙證書(shū)制度的突破和超越。在深入推行中，高職教師專業(yè)能力的提升勢(shì)必會(huì)面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，學(xué)校需要出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)制度作為保障。同時(shí)，國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、教師需多方聯(lián)動(dòng)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出新要求，結(jié)合紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，規(guī)劃更完善的教師成長(zhǎng)路徑，打破教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的困境，打造出一支素質(zhì)過(guò)硬的創(chuàng)新型雙師隊(duì)伍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。