構(gòu)建體驗式生涯規(guī)劃課程體系建設

潘若龍 | 長春職業(yè)技術學校

建設社會主義現(xiàn)代化強國，人才是不可或缺的資源。黨的十八大以來，無論是職業(yè)教育還是普通教育都在用改革行動積極回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。2022年5月1日起，《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實施，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，且要推進職業(yè)教育與普通教育相互融通。職普融通是教育雙軌協(xié)同并行發(fā)展的新思路，也是促進教育個性化、培養(yǎng)技能人才的新思路。職業(yè)教育的優(yōu)勢及特色就在于能夠利用豐富的實踐技能和職業(yè)理念將理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能。以職業(yè)教育特色為依托，構(gòu)建體驗式生涯規(guī)劃課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的資源互補，促進職普融通，帶動職業(yè)教育內(nèi)涵建設，鞏固職業(yè)教育在培養(yǎng)“大國工匠”、傳播“工匠精神”上的優(yōu)勢地位。

職業(yè)生涯規(guī)劃問題所在

職業(yè)生涯規(guī)劃關系著每個學生未來的職業(yè)展望，能夠指導學生確定未來的職業(yè)方向和職業(yè)目標的選擇。同時，學生對職業(yè)發(fā)展的探索與國家前途命運緊密相連，與社會發(fā)展前景息息相關，在職業(yè)生涯中承擔相應的社會角色，在職業(yè)成長中推動社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻力量。但一直以來，生涯規(guī)劃課程一直存在著問題。

意識淡漠，重視不足。作為生涯規(guī)劃課程的主體，學生個人對生涯規(guī)劃的認知不足。同時，家庭因素影響學生對生涯規(guī)劃的重視程度。大多數(shù)家長關于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識儲備不及學生豐富，缺少生涯規(guī)劃意識，忽視學生個性特點和興趣愛好對未來發(fā)展的能動作用。

師資隊伍存在“三非”現(xiàn)象。生涯規(guī)劃課程教師非專業(yè)，從業(yè)教師對于底層理論設計掌握不透，就無法幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導；生涯規(guī)劃課程教師非專任，絕大多數(shù)生涯規(guī)劃教師由德育教師、思政教師和班主任兼任；生涯規(guī)劃指導非專案，教師在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，必須做到“一人一案”，有針對性地結(jié)合學生心理測量的結(jié)果和工作崗位分析，制定符合學生特質(zhì)的生涯規(guī)劃。但從目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展的情況看，真正做到“一人一案”的教師很少。

生涯規(guī)劃課程體系不完備。學校管理保障不到位，無專門機構(gòu)負責職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設和維護；課程形式設置單一，以理論教學為主，無法激發(fā)學生的學習興趣和體驗熱情。課程資源不足，無法滿足學生對生涯規(guī)劃課程的需求。

構(gòu)建原則

堅持以人為本，尊重個性差異。每一個學生都是獨一無二的個體，他們的思維方式、性格習慣和行為風格都千差萬別。體驗式生涯規(guī)劃的本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)以講授為主的壁壘，根據(jù)學生的個性特點、價值取向和能力潛質(zhì)去規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。尊重學生的個體差異，才能使學生產(chǎn)生獨特的生涯體驗，激發(fā)對生涯規(guī)劃的熱情和興趣，更能精準地指導每一個學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和未來發(fā)展，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

從實際出發(fā)，注重全程參與。陶行知曾提出“生活即教育”，教育與生活實際密不可分，教育只有應用到生活中才能實現(xiàn)它的真正價值，生活也只有在教育的指導下才能更加美好。每一個參與職業(yè)生涯規(guī)劃的學生，他們的設想、規(guī)劃、測量都不能脫離生活實際而獨立存在，只有親身參與其中，才能通過體驗、感悟和認知重新審視自我、確定自我，增強社會參與度，擔負起相應的社會責任。

環(huán)境與個體聯(lián)結(jié)互動，以反思升華體驗。學生的生涯規(guī)劃教育應建立在真實的環(huán)境體驗基礎上，通過案例分析、角色扮演、游戲模擬等形式，有效地實現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與學生個人的聯(lián)結(jié)互動，帶給學生真切、樸素的生涯體驗。同時，學生應注重體驗后的反思活動，既可以從重新審視自我的角度進行反思，也可以從外部環(huán)境的再認識進行反思。

職普融通背景下，職業(yè)教育與普通教育的協(xié)同合作、資源互通也非常重要。普通教育可發(fā)揮理論強項，承擔體驗式生涯規(guī)劃課程中理論依據(jù)、原則規(guī)范的起草和統(tǒng)籌等基礎性工作；職業(yè)教育則可以利用實訓場地、實訓教師、校企合作等優(yōu)勢資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的職業(yè)體驗。

構(gòu)建目標

培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，獲得終身成長。在普通教育和職業(yè)教育領域中開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是為了每個學生的終生學習做準備，也是為每個學生未來的職業(yè)發(fā)展做準備，更是為每個學生實現(xiàn)自我價值做準備。學生能夠從學習中培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，從而實現(xiàn)自身能力的提升，自我價值的體現(xiàn)和終生的可持續(xù)發(fā)展，以積極應對復雜多元的社會變化。

掌握職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)，合理規(guī)劃人生方向。一是學生能夠充分認識自我，對自己的性格、能力、特質(zhì)和興趣愛好有所了解；能夠了解影響自我發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素，對自己能夠做出正確、客觀的評價；擁有積極樂觀的心態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。

二是學生能夠理解學習與生活、學習與工作之間的關系；知道終生學習的重要性，把握學習機會，確定未來發(fā)展方向。

三是學生具備一定的判斷能力，了解職業(yè)與職業(yè)生涯；能夠根據(jù)自己的個性特點、特質(zhì)因素選擇相適應的職業(yè)生涯；在職業(yè)生涯中實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。

課程內(nèi)容

依據(jù)美國教育家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學習圈”理論，即在特定的時間、空間和人的環(huán)境中讓學習者親身經(jīng)歷、體驗、感受、覺悟、交流、分享和提升，并應用到生活中的學習方式，學習內(nèi)容可分為四步：直觀體驗、觀察互動、反思概括、主動應用。

直觀體驗。學生通過親身參與產(chǎn)生直觀感受，這些感受的產(chǎn)生調(diào)動了學生的情感、態(tài)度和價值觀等多方面的體驗，激發(fā)學生對職業(yè)生涯體驗的興趣和探索欲望。在這一階段，可以為學生創(chuàng)設豐富的情境體驗，包括真實情境和模擬情境?？梢圆捎弥黝}班會、職業(yè)體驗日、參觀企業(yè)等形式初步感知職業(yè)生涯，也可以制定短期職業(yè)研學、頂崗實習、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)等活動，全面、深入體驗職業(yè)特色。

觀察互動。學生在投入職業(yè)體驗時應該留心觀察，找出與學習生活顯著區(qū)別之處。學生與生涯規(guī)劃教師積極互動，收獲超出預期的體驗經(jīng)歷；學生還可以進行交流討論，實現(xiàn)經(jīng)驗的互通，集思廣益，挖掘更多細節(jié)。

反思概括。學生對于在真實情境中的經(jīng)歷產(chǎn)生思考，對問題進行分析與評估，比如：哪些問題我曾經(jīng)經(jīng)歷過、是如何處理的；哪些問題是遇到的新問題，有沒有解決思路？學生在本階段除了重視獨立思考，更要嘗試對出現(xiàn)的問題、反思的結(jié)果進行總結(jié)、提煉和升華。只有將理性思維和感性思維相結(jié)合，才能讓學生獲得更加深刻的感受，從而內(nèi)化遷移促進學生后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃和體驗。

主動應用。學生在遭遇新環(huán)境時，能夠在過往的情境體驗中找到答案，將反思概括得出的經(jīng)驗或結(jié)論，遷移到新的情境中進行應用，這便是職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。更高層次的獲得是在遇到新的情境時，能對以往的經(jīng)驗進行加工、修改，制定更符合新情況的應對措施。

體驗式學習的四步驟緊密相連又相互影響，既要激發(fā)學生對職業(yè)認知的探索欲望，又要引導學生反觀內(nèi)在，實現(xiàn)自我成長，最終促進學生的終身發(fā)展，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義就在于此。

實施建議

建設一支具有高水平、高學歷的專職教師隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師不僅要有深厚的理論功底，同時要具有豐富的執(zhí)業(yè)、執(zhí)教經(jīng)驗，有能力實現(xiàn)對學生“一人一案”的引導，才能讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程真正發(fā)揮效力。

豐富職業(yè)體驗資源，拓寬生涯規(guī)劃路徑。隨著新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的建設，新興事物如雨后春筍，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的資源就要與時俱進，及時更新，時刻把握前沿動態(tài)，為學生提供更加先進、科學的生涯規(guī)劃。

建立健全機構(gòu)設置，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供有力保障。設置專門的組織機構(gòu)進行管理，合理調(diào)配資源，打造健全課程體系，為專職教師的成長提供機會和空間，積極協(xié)調(diào)家庭和社會的支持幫助。對學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃活動的檔案進行記錄，專人專管，以便跟蹤記錄和綜合評價學生的成長。

完善評價體系，注重過程性評價。結(jié)果性評價是傳統(tǒng)教育的基石，對于純粹的理論性學科似乎更加合適。對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，動態(tài)的、過程性的、多元主體的評價更完備也更恰當，評價結(jié)果對于學生的未來發(fā)展也更具有參考意義。