小學音樂課中兒童音樂素養(yǎng)培養(yǎng)教學模式研究

馬嘉寶，倪 洨

（伊犁師范大學 藝術(shù)學院，新疆 伊寧 835000）

“雙減”政策是指減少義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔[1]，也意味著音樂教育的比重越來越大。作為音樂教師應(yīng)該積極響應(yīng)黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育工作的號召，以此提高學生的音樂學習能力。想要達成這些目標，教師需要不斷改變教學方法，不斷嘗試教學創(chuàng)新。《義務(wù)教育音樂課程標準（2011 年版）》是小學音樂教學改革的成果，是小學音樂教學的綱領(lǐng)性文件[2]。如今，音樂種類繁多，小學生在接觸不同音樂作品時沒有足夠的分辨能力，也沒有完全形成正確的三觀和審美理念，因而教師和家長需要一起幫助小學生塑造出健康的人格。音樂素養(yǎng)不是一天兩天就能速成的，需要長期積累，所以在小學音樂教育階段，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)對其將來的思想發(fā)展和文化積累等方面都有著非常重要的影響[3]。

一、小學音樂教學現(xiàn)狀

（一）音樂教學過于形式化

由于傳統(tǒng)觀念的影響，應(yīng)試教育方法貫穿了小學音樂教學過程中，比起語數(shù)英等主要科目，大多數(shù)老師認為音樂課程的學習不重要，這樣的教學觀念直接影響后續(xù)音樂課程的開展，長此以往，美育工作目標也很難完成。學校會根據(jù)素質(zhì)教育的要求建設(shè)相應(yīng)的音樂教學設(shè)施，但很少讓學生去體驗，同時也缺乏對音樂教學的課后評價，忽視了學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)。教師盲目地完成學校的教學任務(wù)，對于音樂課本上的要求只是向?qū)W生進行簡單講解，因此學生對于音樂的學習積極性也不高，甚至不明白為什么要學習音樂，以及學習音樂又能夠給他們帶來什么。一方面，教師沒有主動引導(dǎo)學生感受美好的音樂世界，另一方面，學生由于年齡限制，難以完全理解課堂內(nèi)容，對音樂作品表達的情感缺乏充分體會，這些都導(dǎo)致了音樂教育過于形式化[4]。

（二）枯燥的知識與技能訓(xùn)練

在目前小學音樂教學過程中，大多數(shù)教師把教學重點放在知識與技能上，而忽略了培養(yǎng)學生的音樂審美能力。我國的教育思想是“以美育人”，但是現(xiàn)如今小學音樂教學目標比較注重最終的教學結(jié)果，忽略了對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，相關(guān)的綜合性藝術(shù)表演活動也相對缺乏。在教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，音樂課程教學較為枯燥，教師過于重視知識與技能，導(dǎo)致學生對音樂課程的興趣不高，沒有機會沉浸在音樂海洋中[5]。在基礎(chǔ)知識培養(yǎng)方面，教師只是一味地講授節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度這些枯燥的知識，有時候可能僅僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了情境，但接下來的教學依舊是枯燥的理論學習。這樣一來，學生對于歌曲的情感、意境、歌詞內(nèi)涵等方面的理解不夠深刻。另外，在演唱、演奏技能方面，教師也是要求學生機械地練習，沒有過多地講授歌曲背后的故事，過于重視知識與技能的培養(yǎng)，不利于學生的音樂審美能力的提高。

（三）缺少相應(yīng)的教學環(huán)境設(shè)置

教學環(huán)境的設(shè)置也直接影響著最終教學質(zhì)量。比如在講授《森林狂想曲》時，教師如果只是一味口頭講述，沒有通過多媒體課件等營造出相應(yīng)的課堂氛圍，那么就難以達到理想效果。很多時候多媒體課件只是擺設(shè)，還有一些老師不懂如何操作，只是簡單走個過場，并沒有從音樂的韻律美和意象美的角度出發(fā)進行講解[6]。學生對此感受不深刻，無法體會到音樂的魅力。除了課堂上缺少相應(yīng)的教學環(huán)境設(shè)置外，校園活動層面同樣缺少這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)都是針對文化課而設(shè)計的，如小小演講家、珠心算這類活動。在這種情況下，小學生往往難以感受到音樂所具備的魅力，嚴重影響了其對于音樂學習的認知。

二、加強培養(yǎng)小學生音樂素養(yǎng)的重要性

（一）音樂素養(yǎng)對智力發(fā)展的影響

在我們的大腦中，左半球掌管語言、邏輯等方面，被稱為“語言腦”；右半球則掌管音樂、繪畫等，被稱為“音樂腦”。小學生在聽音樂的時候會被帶入音樂本身的情感中，此時學生的想象力、共情能力和思維發(fā)散能力都得到了開發(fā)，而且內(nèi)容豐富的音樂可以帶給小學生多樣的情感體驗。教師可以利用一些優(yōu)秀兒童歌曲中的詞匯，讓小學生通過自己的感覺和理解來提升語言能力。另外，教師還可以鼓勵小學生對自己熟識的歌曲進行創(chuàng)編，從而促進思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。小學生在接觸音樂的過程中，能夠?qū)⒅橇εc情感相結(jié)合，由此可以看出，培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)對于其智力的發(fā)展具有深遠影響。

（二）音樂素養(yǎng)對審美情趣的影響

每種音樂都有獨特的風格，例如民謠、流行、古典、搖滾等等。在小學音樂教育階段，老師要幫助培養(yǎng)學生的音樂審美能力，使之具有分辨不同音樂種類的能力，能夠?qū)Σ煌魳酚写笾碌牧私?，還要有自己的審美喜好以及音樂風格。音樂教育并不是為了培養(yǎng)音樂家，也不是為了透徹地研究某項音樂技能，而是通過培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，從而提升小學生的音樂審美情趣，豐富小學生的情感認知。可以說，審美情趣和音樂素養(yǎng)是相輔相成的，只有音樂素養(yǎng)得到提高，他們自身的審美情趣才能相對應(yīng)實現(xiàn)提升。

（三）音樂素養(yǎng)對人格塑造的影響

培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)不僅對其智力發(fā)展以及審美情趣有積極的影響，而且對其人格的塑造也具有一定的作用，優(yōu)秀的音樂能夠引導(dǎo)他們走上正確的人生道路。教師不僅要讓他們學會基本的音樂知識理論，而且還要對中西方音樂發(fā)展史有所了解，特別是一些音樂家身上所擁有的精神品質(zhì)。比如大家都知道的貝多芬，雖然上天對他開了個玩笑，但他并沒有自暴自棄，在這樣艱苦的環(huán)境下仍然創(chuàng)作出了《英雄交響曲》《命運交響曲》這樣優(yōu)秀的作品。教師通過在音樂課上用這樣的音樂故事來引導(dǎo)學生、激勵學生，在教育上堅持德育為先，才能夠在學生的成長過程中激勵他們勇敢前行。小學生在生理和心理都不太成熟的狀態(tài)下，音樂就會扮演著其人格塑造過程中的重要角色，并帶領(lǐng)他們走上正確的道路。

三、小學音樂教學中音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）趣味性教學

對于一、二年級的學生，他們的注意力不容易長時間集中，也比較好動，對于枯燥的理論知識，其注意力很容易分散。因為其對知識與技能的掌握還不夠，所以直接灌輸枯燥的樂理知識的話就會存在一定困難。這時教師就可以將知識與技能進行趣味化處理，比如當遇到八分音符、十六分音符時，教師就可以告訴學生，后面的小尾巴越多，我們唱的時值就越短?；蛘哂龅?/4 拍時，教師就可以告訴學生強弱規(guī)律是一強一弱，強的話我們拍拍手，弱的話我們拍拍腿，這樣學生就很容易理解了。再比如遇到休止符時，教師可以告訴學生這一拍我們要休息一下，并示范一下休息動作來幫助學生理解。這樣就能夠激發(fā)學生對音樂的興趣與學習欲望，有效提升其音樂素養(yǎng)。

（二）音樂賞析教學

老師可以根據(jù)小學生的年齡特點、認知能力，選擇優(yōu)秀的民族音樂作品，在各具特色的民族音樂環(huán)境中增進小學生的音樂情感體驗。教師可以通過多媒體課件進行欣賞教學，例如當學習蒙古族音樂時，學生通過觀看雄鷹在天空中飛翔的視頻片段，其心靈會產(chǎn)生強烈的震撼，進而加深其對作品的感悟和理解。當欣賞維吾爾族音樂時，獨特的切分節(jié)奏可以讓學生體會到其中的熱情與灑脫。當學習藏族音樂時，學生可以感受到大自然的遼闊之美以及藏族人民的好客。教師用音樂將學生帶入各民族地區(qū)并感受獨特的風土人情，從而對少數(shù)民族音樂產(chǎn)生濃厚興趣，這對于學生音樂素養(yǎng)的提升也有所幫助。

（三）音樂游戲教學

在小學音樂課堂中，傳統(tǒng)的灌輸式教學導(dǎo)致學生對音樂課堂感到無聊，甚至完全失去了興趣。因此，為了更好地建立高效的小學音樂課堂，老師可以在課堂中融入游戲元素，利用游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的音樂學習興趣，從而讓學生主動參與音樂知識的學習中，提高學生的音樂素養(yǎng)。例如，在學習歌曲《踏雪尋梅》時，教師可以通過游戲的方式來講解歌詞內(nèi)容，讓學生模仿梅花、橋等，在體驗和玩樂中理解歌詞內(nèi)涵。學生可以根據(jù)自己對梅花、橋等外形上的理解，進而用身體展現(xiàn)出來并讓其他同學競猜。游戲教學的主要作用就是活躍課堂氛圍，在很大程度上可以調(diào)動學生對音樂學習的積極性，加強學生對音樂知識的理解，讓學生能夠“在學中玩，在玩中學”，從而促進音樂素養(yǎng)的提升。

（四）音樂學習氛圍和環(huán)境

良好的音樂學習環(huán)境是提升小學生音樂素養(yǎng)的必備條件，這是音樂素養(yǎng)教育中比較重要的一個方面。小學生由于年齡小，好奇心會比較重，也比較活潑好動。因此，營造出合適的音樂學習環(huán)境能夠使其沉浸在音樂學習中。例如在講解《小紅帽》時，教師可以把教室布置成大森林，讓學生們扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，也可以放一些背景音樂來烘托氣氛，使學生在情景體驗中感受作品內(nèi)涵。另外在學習少數(shù)民族主題音樂時，教師可以制作一些簡單的少數(shù)民族服飾，通過歌舞表演加強其對音樂的理解，幫助提升學生的音樂素養(yǎng)。除此之外，學校還可以舉辦一些音樂節(jié)活動，積極鼓勵小學生參加，從而實現(xiàn)課堂和校園音樂環(huán)境的一體化，實現(xiàn)整體音樂素養(yǎng)的提升。

（五）教師音樂能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師自身的素養(yǎng)隨著新課改的不斷深入也應(yīng)該得到不斷加強，如何提高小學生的音樂文化素養(yǎng)是需要教師認真考慮的問題。在認真研讀新課程標準的同時，教師也要在實際行動中作出表率，教師的音樂素養(yǎng)也影響著學生們的音樂素養(yǎng)。在日常生活中，除了主動學習音樂文化知識外，教師也要多向經(jīng)驗豐富的前輩取經(jīng)。一方面，教師在課余時間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺多學習一些課外音樂知識，參考一些優(yōu)秀教師的成功課例，加強學習多種樂器，使教學內(nèi)容更加豐富多彩；另一方面，教師個人音樂審美素養(yǎng)的提高跟學校教師團隊的整體音樂素養(yǎng)緊密相關(guān)，因此，學?？梢越?jīng)常組織教師們參加相關(guān)音樂培訓(xùn)，積極與外校老師分享經(jīng)驗，以此提升教師隊伍的整體音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)語

加強小學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠增強其對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。在小學音樂教學中，教師不但要傳授音樂知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。教師不僅在課堂教學上要兼顧趣味性教學、音樂賞析教學、音樂游戲教學等方面內(nèi)容，而且還要在課堂內(nèi)外都營造出良好的音樂學習氛圍，將學生與音樂緊密結(jié)合起來，從而提高小學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)其對音樂的學習興趣，推動學生不斷健康發(fā)展，同時也為音樂教育的進一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。