聚焦語用能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

☉倪 佳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文課程是一門具有綜合性和實(shí)踐性的語言學(xué)科，語文教師在教學(xué)中要致力于培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生良好的語用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)項(xiàng)目，專門針對學(xué)生的聽說讀寫能力實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練，因此，教師可圍繞學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)具有人文性、應(yīng)用性、思考性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和主觀能動(dòng)性，全方位地鍛煉和提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生整體語用能力的全面發(fā)展與提高。

一、積累語用經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生要想提高自身的語用能力，首先就要儲(chǔ)存和積累大量的語用經(jīng)驗(yàn)。正是考慮到這一點(diǎn)，教育部門在編撰小學(xué)教材的時(shí)候，一貫傾向于收錄那些文風(fēng)優(yōu)美、品質(zhì)較高的文章，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的范文。因此，教師要善于篩選和利用這些優(yōu)質(zhì)的文本資源，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生源源不斷地拓展自身的語用經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化外界知識(shí)為己用，以此打好基本功。［1］

（一）有選擇性地積累語用經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠梳理和了解文章的故事梗概，能夠用準(zhǔn)確的語言描述文章中自己印象深刻的人或事物，以此收獲獨(dú)特的閱讀感受。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過后，以自己的語言二次描述文章細(xì)節(jié)，以此完成語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)積累。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊《普羅米修斯》一文，在課堂中，教師先要求學(xué)生通讀一遍課文，了解故事的大致梗概和發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，通過提問的方式，幫助學(xué)生梳理和回顧文章細(xì)節(jié)。

師：普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神呢？

生1：他是一個(gè)富有同情心的神，因?yàn)樗姷饺祟悰]有火過得很悲慘，所以冒著生命危險(xiǎn)，去盜取火種。

生2：他是一位堅(jiān)毅不屈的神，因?yàn)樗麑幵溉淌芡纯?，也不愿意向宙斯屈服?/p>

師：那么，你認(rèn)為宙斯是一個(gè)怎樣的神呢？

生3：他是一個(gè)霸道專橫的神，不能忍受人們也擁有火種，所以才那么憎恨普羅米修斯。

生4：宙斯是一個(gè)殘忍狠毒的神，已經(jīng)給予了普羅米修斯押在懸崖上的懲罰，還派禿鷲來啄食他的肝臟，讓他更加痛苦……

通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧與思考文章的故事情節(jié)，可激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生想法，并能夠以自己的語言表達(dá)對該神話故事的看法和體會(huì)，在無形中積累到豐富的語用經(jīng)驗(yàn)。

（二）有針對性地積累語用經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠自主梳理文章的寫作順序，以此體會(huì)作者的寫作情感，了解文章的表達(dá)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，由于規(guī)定的教學(xué)任務(wù)較多，教師不可能每一篇文章都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽絲剝繭般的詳細(xì)解讀，這樣不僅無法提高學(xué)生的語用能力，還容易造成課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的分散。但如果僅僅帶領(lǐng)學(xué)生粗讀或略讀，學(xué)生對于文章的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)只能達(dá)到一知半解的程度，同樣也無法有效積累到語用經(jīng)驗(yàn)。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要針對性地篩選文章的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，充分積累語用經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語用能力。

例如，三年級(jí)上冊《不懂就要問》一文，這篇文章主要描述了年少時(shí)孫中山先生不懂背書的意義而向先生提問的故事。為了幫助學(xué)生掌握該篇文章的敘述方式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生說說這個(gè)故事的起因是什么？發(fā)展和高潮是什么？最后的結(jié)尾體會(huì)又是什么？學(xué)生們在問題的驅(qū)使下，再次回到書本當(dāng)中找尋答案，很快發(fā)現(xiàn)問題的起因在于“書里的意思，先生從來不講”“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢”。于是學(xué)生將起因歸納為：“孫中山只會(huì)背書，而不知其意。”再次回歸到文章中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)答案：文章的發(fā)展和高潮是孫中山壯著膽子提問，同學(xué)們都嚇呆了，但是孫中山憑借著自己的好學(xué)強(qiáng)記，有驚無險(xiǎn)地度過了先生的責(zé)問，終于在先生的講解下弄明白了書中的道理。最后的結(jié)尾則引申出了全篇文章要表達(dá)的中心思想，也是全文的重點(diǎn)——“不懂就要大膽提問”。在教師有針對性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了該文章的寫作順序，即起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，語用能力進(jìn)一步提高。

二、巧設(shè)語用訓(xùn)練，提高語用能力

語用能力的學(xué)習(xí)和掌握，不僅僅是對語言的內(nèi)化和遷移，還有對語言的模仿創(chuàng)造和對文章的理解與感悟。而語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，最為關(guān)鍵的一步在于設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練。因此，教師要善于深度挖掘教材中語用資源，設(shè)計(jì)具有針對性和個(gè)體性的語用訓(xùn)練點(diǎn)，以此鍛煉與提高學(xué)生的語用能力。

（一）深抓文章細(xì)枝末節(jié)，充分鍛煉語用能力

現(xiàn)代教育者為幫助學(xué)生豐富和拓展語用能力，在編撰教材的文章內(nèi)容時(shí)，普遍都會(huì)選擇在用詞遣句和謀篇布局上極富匠心和特色的優(yōu)質(zhì)文章。然而，這類文章雖然情節(jié)內(nèi)容構(gòu)思精妙，內(nèi)在思想讓人動(dòng)容，但也存在字符繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，情感表達(dá)較為深沉豐富，這就要求學(xué)生具備較高的情節(jié)捕捉能力，于文章的細(xì)枝末節(jié)中，準(zhǔn)確捕捉文章想要表達(dá)的內(nèi)在情感，以此提高個(gè)體的語用能力。［2］

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》一課中，為鍛煉與提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的捕捉能力，教師先讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章：“小興安嶺為什么美麗，具體美麗在什么地方？”學(xué)生通過閱讀很快便發(fā)現(xiàn)了問題的答案，并給出了回答。有部分學(xué)生認(rèn)為，小興安嶺一年四季景色宜人，是一座美麗的大花園和寶庫，如春天的枝條、小溪、小鹿，夏天茂密的枝葉、濃霧、太陽和野花，秋天的白樺、松柏和山葡萄，以及冬天的雪花和北風(fēng)等。教師繼續(xù)提問：“那么，你們有沒有想過，作者為何會(huì)如此了解小興安嶺的美麗之處，能夠這樣如數(shù)家珍地向我們介紹小興安嶺呢？”在結(jié)合文章的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行思考后，學(xué)生自然能夠想到，那是因?yàn)樽髡邔τ谛∨d安嶺愛得深沉，所以他對于小興安嶺的四季變化尤為關(guān)注，也從側(cè)面說明了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

通過這樣抽絲剝繭式的提問訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去文章中找尋答案，不但能夠充分激發(fā)他們對細(xì)節(jié)的捕捉欲望，加深對文章的深層次理解和體會(huì)，更能夠切實(shí)提高他們的語用能力。

（二）以仿寫文章規(guī)范語言表達(dá)，充分鍛煉語用能力

語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)模仿與內(nèi)化的過程。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，就是從模仿他人的范文開始的，在模仿中不斷積累語用經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成獨(dú)立和自我的思想情感，最終將外來知識(shí)內(nèi)化為自我表達(dá)的方式方法。因此，在完成閱讀教學(xué)后，教師要善于利用小學(xué)教材課本，篩選其中典型和優(yōu)質(zhì)的文章材料，設(shè)計(jì)自由化和個(gè)體化的范文仿寫練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步掌握規(guī)范表達(dá)的方式，以此提高學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性，使學(xué)生形成良好的語用能力。

例如，三年級(jí)上冊《金色的草地》一文，這篇文章通過清晨、中午和傍晚等不同時(shí)間段，講述了蒲公英不同的姿態(tài)，將植物在自然生態(tài)中的變化描寫得淋漓盡致。教師便可在閱讀教學(xué)后，為學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫作業(yè)：觀察身邊的一種植物或動(dòng)物，將其在不同時(shí)間段的變化用文字記錄下來。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力很難長時(shí)間地集中在一種事物上，這也使得他們的細(xì)節(jié)觀察能力和情節(jié)記錄能力普遍較差，難以寫出生動(dòng)形象、打動(dòng)人心的作品。故而，教師指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察身邊的動(dòng)植物，并仿照本課習(xí)得的寫作手法展開仿寫，這不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心仔細(xì)地觀察事物特點(diǎn)的習(xí)慣，更能使他們通過模仿范文中的習(xí)作手法來積累大量的語用經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，以此鍛煉與提高語用能力。

三、領(lǐng)略閱讀情感，培養(yǎng)語用能力

冰凍三尺非一日之寒。語用能力的形成和發(fā)展并非一朝一夕便能成就，而是一個(gè)相對漫長的發(fā)展過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受文章中蘊(yùn)藏的內(nèi)在情感，以此領(lǐng)略作者想要表達(dá)的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特魅力。具體來說，教師要從以下幾個(gè)方面介入：

教師要對現(xiàn)有的語文感知體系進(jìn)行感知處理。隨著當(dāng)下新課改的推進(jìn)和發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和優(yōu)化既往的閱讀教學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在優(yōu)化教學(xué)方法的時(shí)候，教師要明確當(dāng)下語文教學(xué)的知識(shí)體系，掌握語文教學(xué)的規(guī)律，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，整合成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，運(yùn)用在語文教學(xué)中，以此細(xì)化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生掌握切實(shí)有效的閱讀方法。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊《大自然的聲音》一文時(shí)，為幫助學(xué)生梳理文章的行文邏輯和內(nèi)在情感，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們到文章的引子，即“大自然有許多美妙的聲音”，以此為導(dǎo)圖的核心延展出“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”，再以上述三個(gè)項(xiàng)目，分別延展出三條支線，風(fēng)有哪些音樂，如翻動(dòng)樹葉、微風(fēng)拂過、狂風(fēng)吹起；水有哪些音樂，如小雨滴滴答答、小溪淙淙、大海嘩嘩；動(dòng)物有哪些聲音，如鳥叫、蟲鳴、蛙叫等。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生們可對自身構(gòu)架的知識(shí)體系展開系統(tǒng)的感知處理，以此掌握良好的閱讀技巧。

須讓學(xué)生通過閱讀，感受到文章中表達(dá)的思想感情，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。具體來說，教師要充分立足于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足因材施教，設(shè)計(jì)個(gè)體化和針對性的閱讀計(jì)劃，以此補(bǔ)充與積累自身不足的語用經(jīng)驗(yàn)，有序提升個(gè)體語用能力。［3］

教師需注重鍛煉與提升學(xué)生的閱讀理解能力，教授更多的閱讀理解思路，不斷完善與優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備體系，讓學(xué)生形成高效靈活的思維模式，以此提高學(xué)生對文章的理解能力和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的語用能力。

四、創(chuàng)設(shè)思維情境，提高語用能力

小學(xué)階段學(xué)生的思維模式多處于形象思維和立體思維為主的階段，而抽象思維普遍較弱，這也導(dǎo)致學(xué)生對于抽象字詞的理解能力有限。為幫助學(xué)生完成由形象思維到抽象思維的過渡，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于利用具體的事物去激活學(xué)生對抽象字詞的感知能力，具體來說，教師可立足于學(xué)生當(dāng)下的思維特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有探究性、思考性和啟迪性的思維情境，以激活學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中獨(dú)立思考和自主觀察，充分發(fā)散其思維靈感，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，鍛煉其思維能力，促進(jìn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語用能力。

例如，三年級(jí)上冊《爬天都峰》，文章通過人物的對話反映了思想感情的變化，對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富深遠(yuǎn)，富有哲理意味，文章結(jié)構(gòu)短小精悍且情節(jié)寫實(shí)有趣，很符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，因而，他們對這篇文章十分感興趣。于是，教師便先指導(dǎo)學(xué)生通讀一遍課文內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完畢后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境：“為什么文中的爸爸說這兩人都會(huì)從別人身上汲取力量，這種力量究竟是什么？”學(xué)生在教師的提問下陷入了思考，然后再次回到文章中展開探究，很快發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔蠣敔斠捞於挤?，所以“我”才滋生出要爬到峰頂?shù)挠職?，而老爺爺因?yàn)椤拔摇币捞於挤?，更下定了決心要爬天都峰，他們彼此之間都從對方那里獲得了前進(jìn)的勇氣。因此，學(xué)生認(rèn)為，這篇文章是要告訴我們這樣一個(gè)道理：在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

在教師設(shè)計(jì)的思維情境引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活力得到了有效的激活和拓展，思維方式逐漸由表至里，由淺入深，在抽象思維能力得到發(fā)展的同時(shí)，語用能力也得到了有效提高。

總而言之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分重視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，通過有針對性和選擇性地積累語用經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建語用經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過巧設(shè)語用訓(xùn)練，領(lǐng)略閱讀情感，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；通過創(chuàng)設(shè)啟迪性和探究性的思維情境，激活學(xué)生的思維活力，全方位促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效奠基。