基于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

☉宋琰婷

翻轉(zhuǎn)課堂是西方教育學(xué)家提出并且實(shí)施的。在小學(xué)階段，英語教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為導(dǎo)向，但是這種教學(xué)方法在我國小學(xué)階段還沒有大規(guī)模地應(yīng)用，同時(shí)也需要小學(xué)階段教育工作者和學(xué)生對(duì)這種教育方式進(jìn)一步適應(yīng)。小學(xué)生本身具有活潑好動(dòng)的特征，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)缺乏自律性以及積極主動(dòng)性，尤其是面對(duì)課堂中教育工作者提出的英語問題不能夠耐心地進(jìn)行思考，只能被動(dòng)地根據(jù)教育工作者的答案對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行背誦。長此以往，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生就會(huì)形成一種思維方式的惡性循環(huán)，不注重主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式的出現(xiàn)，使教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中起到了領(lǐng)路人的作用，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的自主探索和思考，有效提升了小學(xué)階段英語課堂的教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力以及成長經(jīng)驗(yàn)的局限，還不具備較為強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)觀念，更多的是處在一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。尤其是受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及年齡等方面的認(rèn)知限制，這一階段的學(xué)生并沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。再加上小學(xué)階段課程內(nèi)容的設(shè)置相對(duì)枯燥乏味，缺乏實(shí)踐性的英語活動(dòng)，這種枯燥的理論知識(shí)，若遇上自律能力較差的學(xué)生，難免對(duì)學(xué)習(xí)效果帶來不利影響［1］。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，是小學(xué)階段教育事業(yè)的跨越性發(fā)展，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的關(guān)鍵方法，翻轉(zhuǎn)教育課堂的引入，能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。這種課堂教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中教育的內(nèi)容以及方法過于單一，大多數(shù)都是教育工作者在講臺(tái)上單方面進(jìn)行知識(shí)傳遞，而臺(tái)下的學(xué)生只能作為被動(dòng)的聽講者，這種默不作聲的課堂根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教育工作者在這樣的課堂模式下，也只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，卻沒有留給學(xué)生充足的自由探索空間，長此以往，就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂正是利用了小學(xué)階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特征，更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遺留的問題帶到課堂中進(jìn)行交流和探討，使學(xué)生能夠真正參與到對(duì)英語問題的思考過程中［2］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段英語教學(xué)中的引入，對(duì)于英語教學(xué)事業(yè)的跨越性發(fā)展至關(guān)重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)理念

（一）以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為核心導(dǎo)向

英語教學(xué)最終核心是要綜合提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)單一英語的教學(xué)模式已經(jīng)困擾了很多學(xué)生，填鴨灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)形式對(duì)于部分有“學(xué)習(xí)困難癥”的學(xué)生來說仍舊有較大的不適應(yīng)感，因此要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，使其滿足學(xué)生的綜合發(fā)展要求。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是最優(yōu)的學(xué)習(xí)載體，通過線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的深度融合，使得多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠得到落實(shí)，進(jìn)而綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在信息工具和多媒體工具的輔助下，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地掌握自己所需要的學(xué)習(xí)資源，教師通過營造虛擬教學(xué)環(huán)境的形式形成良好的學(xué)習(xí)交互，實(shí)現(xiàn)了觀、聽、說、寫一體的教學(xué)氛圍。對(duì)于真實(shí)語境的構(gòu)建來說，這不僅僅是單一語言的記憶，同時(shí)也是多元化語言要素的綜合訓(xùn)練，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)要素和及時(shí)化的課程評(píng)估體系，最終使得英語課堂更加具有多樣性和開放性。

（二）以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式背景下，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，成為了知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。由于翻轉(zhuǎn)課堂本身打破了教學(xué)工作中時(shí)間和空間的限制，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的束縛條件也隨之解開，通過構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—師生共同”的教學(xué)模式，使得教師不再處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，而是變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的后勤保障人員，這個(gè)過程中通過個(gè)性化的引導(dǎo)能夠更好地輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

（三）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為本的教學(xué)理念決定了學(xué)生要有較好的自主學(xué)習(xí)能力，在這樣的模式背景下，教師應(yīng)該充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。此時(shí)，可以結(jié)合小組交流討論的學(xué)習(xí)模式開展任務(wù)學(xué)習(xí)，在自主交流和活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠互幫互助共同討論問題要點(diǎn)，使得學(xué)生通過小組討論的形式強(qiáng)化問題的理解要點(diǎn)，并且在交流的過程中使得彼此的觀點(diǎn)能夠得到充分的論證，培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)英語開展翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

（一）教師忽略了多維互動(dòng)的效果

大多數(shù)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往是將主要精力圍繞在微課設(shè)計(jì)上以及教學(xué)方法的研究上，而顯著地弱化了和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣本末倒置的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了實(shí)際的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心應(yīng)該是要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主討論的學(xué)習(xí)過程，因此，教師也要隨著環(huán)境的變換及時(shí)地轉(zhuǎn)變角色。但是，目前的英語課堂教學(xué)中教師仍舊習(xí)慣牢牢把握住課堂控制權(quán)，忽視了課堂多維互動(dòng)的效果。

（二）教師對(duì)信息工具的應(yīng)用不夠合理

盡管教師已經(jīng)能夠運(yùn)用騰訊課堂、微課等教學(xué)平臺(tái)開展課上教學(xué)，但是部分教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用仍舊存在不合理的現(xiàn)象，尤其是對(duì)平臺(tái)基礎(chǔ)功能的掌握仍舊不太熟練，甚至是在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中存在手忙腳亂的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)于微課的導(dǎo)入時(shí)機(jī)也不夠準(zhǔn)確，不利于學(xué)生完全把注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂解讀存在偏差

部分教師片面地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是僅僅局限在課堂內(nèi)的教學(xué)，沒有向課下進(jìn)行延伸，很多教師僅僅注重教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，而忽視了課前和課后對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，因此，也就嚴(yán)重影響了課堂的實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，在課下開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有及時(shí)地對(duì)課程過程和課程結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生的課程復(fù)習(xí)沒有針對(duì)性，進(jìn)而使得翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活之間的聯(lián)系

英語語言體系本身就是以西方文化作為背景而衍生出來的，而英語學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知水平不足且對(duì)世界處在初步探索階段的小學(xué)生來說本身就具有較大的學(xué)習(xí)難度。為了解決這種文化差異的問題，教育工作者可以在課件設(shè)計(jì)過程中多加入一些生活化的元素，將英語知識(shí)融合在學(xué)生的日常生活中，通過這樣的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生更好地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解。而學(xué)生在對(duì)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也能夠通過對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解英語語言文化體系［3］。以小學(xué)階段的聽力教學(xué)為例，國內(nèi)學(xué)生本身就處在中文語言環(huán)境中，如果直接播放聽力教材，很多學(xué)生都無法聽懂，甚至還會(huì)由于無法理解聽力教材內(nèi)容對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教育工作者可以在播放聽力內(nèi)容的同時(shí)，利用多媒體課件播放與聽力內(nèi)容相匹配的生活實(shí)踐情景，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生聽陜西旅游出版社教材四年級(jí)下冊(cè)Unit2《I’m cooking in the kitchen》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教育工作者就可以在微課件中播放學(xué)生日常生活中吃飯以及購買食品的畫面，并且將聽力材料中的內(nèi)容以英文字幕的方式呈現(xiàn)出來，對(duì)于本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯以及特殊句型，還應(yīng)該采用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記。通過這樣的聽力教學(xué)方式，學(xué)生就能夠在聽力過程中抓住語言重點(diǎn)，有針對(duì)性、有選擇性地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致了解聽力內(nèi)容后，教育工作者就可以將字幕關(guān)閉，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻中的課件畫面聯(lián)想本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這樣的方式，學(xué)生就可以快速捕捉到聽力內(nèi)容中的重要信息。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于一些未知的知識(shí)具有強(qiáng)烈的探索欲望以及好奇心，這也是小學(xué)階段學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以集中以及自律性較差的主要原因。為了避免學(xué)生在教育工作者單方面的理論灌輸過程中感到枯燥乏味，從而影響到英語教學(xué)課堂的效率［4］。教育工作者可以在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)課程時(shí)融入趣味性的教學(xué)元素，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的英語知識(shí)小視頻，采用生動(dòng)的畫面以及優(yōu)美的旋律吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在英語知識(shí)上［5］。

例如，在學(xué)習(xí)陜西旅游出版社小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2《What do they have on the farm》這節(jié)課時(shí)，教育工作者就可以設(shè)計(jì)小動(dòng)物在農(nóng)場(chǎng)中相互溝通的動(dòng)畫片，在視頻中讓小動(dòng)物進(jìn)行自我介紹。例如，視頻中小狗對(duì)兔子說：“Hello!I’m a dog.Who are you?”兔子回答：“Oh!I am a rabbit!”通過這樣的影片播放，學(xué)生的注意力就可以被影片中生動(dòng)的小狗和兔子等在農(nóng)場(chǎng)中出現(xiàn)的動(dòng)物形象所吸引，通過觀看視頻，學(xué)生能夠輕松學(xué)會(huì)dog、cat、rabbit、horse等英語詞匯。通過這樣的教學(xué)方式，教育工作者就能夠改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)作用下通過聯(lián)想的方式記憶詞匯［6］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界和探索世界的初期階段，如果在課堂教學(xué)過程中，一味采用灌輸式的教育方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去認(rèn)識(shí)世界和探索世界的能力。這就需要教育工作者在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，英語教育工作者不能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)一味放在學(xué)生的英語成績(jī)方面，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)英語知識(shí)的技巧，從聽說讀寫這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)［7］。除此之外，在教學(xué)過程中，教育工作者還可以通過問題引導(dǎo)的方法為英語知識(shí)的教學(xué)留出懸念，留給學(xué)生充足的思考空間。

綜上所述，在現(xiàn)代化信息技術(shù)普及應(yīng)用的今天，英語教學(xué)方式也在不斷地創(chuàng)新和變化。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂主體地位還給學(xué)生，使教育工作者能夠起到從旁引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的探索欲望，為學(xué)生英語探索能力以及學(xué)習(xí)能力的提升打好基礎(chǔ)。