精彩課堂從導(dǎo)入開始
——小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略初探

☉李 慧

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師在語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中普遍存在著一些問題，如：在導(dǎo)入時缺乏師生互動；導(dǎo)入方法傳統(tǒng)陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)入內(nèi)容與文章內(nèi)容脫節(jié)，偏離教學(xué)目標(biāo)等等。對此，教師必須正視語文課堂導(dǎo)入過程中存在的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，密切觀察學(xué)生們的思維特點和興趣特點。以此為根據(jù)，設(shè)計富有趣味性和有效性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使其主動投入到課堂學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育者認(rèn)為興趣就是最好的老師，只有學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣，才能使其展開深層次的探究和鉆研。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也要充分把控學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，通過設(shè)計各類生動直觀、形式多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而進(jìn)入高效專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考和樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）明確課堂的教學(xué)目標(biāo)

課堂導(dǎo)入的主要作用在于幫助教師和學(xué)生明確本次教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。清晰直觀的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，可合理提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，使其充分明確學(xué)習(xí)方向。同時，能圍繞本次教學(xué)中的核心知識點展開針對性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，能夠迅速展開自我調(diào)節(jié)，準(zhǔn)確把控教學(xué)重點，快速完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成新舊知識的過渡

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，難免遇到一些問題和困難。如果教師直接圍繞新知識展開教學(xué)，那么勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加。因此，教師要靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點展開課堂導(dǎo)入，有效連接新舊知識的共通點，實現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)目標(biāo)。這也有利于學(xué)生形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對新舊知識點的記憶和聯(lián)系。

（四）加強師生間的情感維系

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中屬于彼此促進(jìn)的關(guān)系。如果教師只是一味灌輸知識，學(xué)生只是機械聽講，這樣的課堂教學(xué)就會喪失活力，學(xué)生淪為了被動接受知識的機器，而教師則演變成了灌注知識的機器。在此教學(xué)模式下，不僅教學(xué)效率低下，教學(xué)效果同樣差強人意。而富有情感和趣味的課堂導(dǎo)入，可發(fā)揮維系與溝通師生情感的作用，使學(xué)生打開心扉，愿意主動與教師進(jìn)行交流溝通，從而營造出一種和諧互動的課堂氛圍。這既有利于提高教學(xué)效率，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，語文底蘊較為薄弱，同時他們的思維模式主要以形象思維為主，而抽象思維較弱，思維能力和理解能力有限。而語文新課內(nèi)容普遍有較多的陌生知識點和情感內(nèi)涵，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到困難和問題。情境導(dǎo)入法是教師在課堂導(dǎo)入中常用的一種導(dǎo)入教學(xué)法，主要指的是教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動直觀的學(xué)習(xí)情境，以此增強他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。［1］對此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，可借助現(xiàn)代教育技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的視聽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以直觀地理解和體會到文本內(nèi)容中的畫面和情感，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在小學(xué)部編版二年級上冊《望廬山瀑布》一文中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生集體朗誦一遍這首古詩。學(xué)生在朗讀的時候語調(diào)平淡散漫，缺乏詩詞語調(diào)中的那種對自然鬼斧神工的贊嘆之情。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于學(xué)生未能真正理解這首詩詞中描述的內(nèi)容，無法通過詩句感受到詩人在目睹廬山瀑布白練傾斜、飛蕩九天的氣魄時的震撼，自然也就感受不到詩人的心潮澎湃?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主要思維模式，對文字的感受能力和想象能力有限，這時就需要教師做出積極的教學(xué)引導(dǎo)。教師利用多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)上的廬山瀑布的圖片、影像等資料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時為學(xué)生播放，以此塑造直觀生動的視聽情境，讓學(xué)生可以近距離欣賞廬山瀑布的雄偉壯闊，用心傾聽那飛流落濺下來的水瀑聲響。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生與原文字斟句酌地進(jìn)行對比。受到視聽情境的感染后，學(xué)生便會深切體會到詩人創(chuàng)作時的心潮澎湃。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，在生動情境的助推下，學(xué)生們朗讀聲調(diào)也變得頓挫有力，富有韻律美。

小學(xué)階段學(xué)生主要通過看和聽來判斷和思考，但對文本這種抽象和平面的內(nèi)容，則難以深刻領(lǐng)會和理解其中的意思。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不妨利用他們的這一特點，以視聽角度作為切入點，構(gòu)建豐富活潑的視聽情境。這樣做的好處有以下幾點：一是可以在潛移默化中引入教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生快速理解和接受；二是可立體化地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具外延性；三是可有效激活學(xué)生的感官能力，使其理解到文本內(nèi)容中更深層次的內(nèi)涵和立意。［2］

（二）創(chuàng)作背景導(dǎo)入，降低學(xué)習(xí)難度

古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此雖為古代兵家兵法要訣，但也十分適用于語文學(xué)習(xí)。語文教材中的許多文本內(nèi)容都非現(xiàn)代作者所寫，有近代的作者，也有古代的作者。他們所寫的文體，距離我們生活的時代較為遙遠(yuǎn)，如果學(xué)生不知道文本作者所處的時代背景、文化習(xí)俗等，自然也就無法理解作者的所思所想，很容易對文本內(nèi)容形成錯誤的解讀。因而，要想真正讀懂一篇文章，教師就必須先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平閱歷，唯有知曉其生平事跡，才能明白文本中表達(dá)的內(nèi)容思想，才可體會作者的喜怒哀樂，以此掌握文章要領(lǐng)，升華情感體驗。對此，在教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做好創(chuàng)作背景導(dǎo)入尤為重要。創(chuàng)作背景導(dǎo)入是語文教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入教學(xué)法，教師通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中講解文本的創(chuàng)作背景、作者生平等，來拓展學(xué)生的閱讀思維，加強學(xué)生對文章思想和內(nèi)涵的理解和體會，減少學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的陌生感，實現(xiàn)知人論世的教學(xué)目標(biāo)，降低文章學(xué)習(xí)難度。［3］

以小學(xué)語文部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例。這篇課文講述了周恩來二十歲時在東北讀書時的故事：他在沈陽下車后，他的伯父指著一片繁華熱鬧的地方告訴他不要去那里玩。周恩來追問為什么，伯父說那里是外國租界。后來他在租界中看到一個女人的丈夫被洋人的車撞死，巡警非但不管，還對這個女人橫加打罵。讀到這里，一些學(xué)生就覺得非常氣憤了，并提出疑問：“為什么我們國家的地方，我們自己不能去？為什么這個女人的丈夫被洋人撞死了，巡警卻不去抓那個壞人，反而打罵這個女人？”教師這時候就結(jié)合文章的敘事背景展開介紹：“這個故事發(fā)生在20世紀(jì)初期，那時清政府昏聵腐敗，外國列強趁機瓜分中國國土。國內(nèi)的人民飽受煎熬，不但要忍受洋人的趾高氣揚和國土外裂，更要承受著戰(zhàn)火侵?jǐn)_，而當(dāng)時的清政府根本沒法保護(hù)自己的子民。這正是租界那一幕發(fā)生的原因所在！”學(xué)生們在聽完教師的創(chuàng)作背景導(dǎo)入后，才恍然大悟，結(jié)合文章內(nèi)容，很快便領(lǐng)會了這篇文本為何叫做《為中華崛起而讀書》。這正是周恩來憂國憂民、愿以自身能力救祖國于危難的熾熱情感表達(dá)。

（三）設(shè)計問題導(dǎo)入，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)起于疑，疑解于問。學(xué)習(xí)過程中的疑問，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，做好問題導(dǎo)入十分關(guān)鍵。問題導(dǎo)入法是當(dāng)下教師在課堂導(dǎo)入中常用的導(dǎo)入教學(xué)法，圍繞課本內(nèi)容提出一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生陷入思考當(dāng)中，既可以提升學(xué)生的注意力，又可以促進(jìn)其思維發(fā)展。對此，教師在課堂導(dǎo)入時，應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情水平和認(rèn)知程度，導(dǎo)入具有發(fā)散性和啟迪性的問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀和探究文本內(nèi)容，在閱讀中思考，在思考中找到答案，以此鍛煉與提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展。［4］

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文后，提出問題：“父親為什么知道那么多樹林中鳥兒的情報呢？”接著，讓學(xué)生帶著問題去深讀文本。學(xué)生們在結(jié)合前后文思考探究后，很快找到了問題的答案：“因為父親很喜歡自然，所以對鳥兒和森林十分愛護(hù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題：“為什么文章的末尾我慶幸父親不是獵人呢？”學(xué)生們再次結(jié)合前后文進(jìn)行討論和思考，對問題有了自己的見解：“因為‘我’也十分喜愛動物，喜愛自然，所以不希望獵人的到來打破森林的寧靜與和諧?！?/p>

小學(xué)階段學(xué)生普遍有著強烈的好奇心和探究欲望，對于自己不懂的事情總是再三深究，非要弄明白不可。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要靈活利用學(xué)生的這一天性特點，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計具有探究性和引導(dǎo)性的問題，激起學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生帶著問題去閱讀文本，在閱讀中不斷思考與探究，在思考與探究中得到思維上的發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生樂于探究和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）播放音樂導(dǎo)入，營造課堂氛圍

音樂有著抒發(fā)情感、刺激感官和滋養(yǎng)心靈等作用，可使學(xué)生直觀生動地體會文本中的情感內(nèi)涵，同時也可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要靈活發(fā)揮音樂的影響作用，以播放音樂的形式展開課堂導(dǎo)入。可圍繞文本內(nèi)容，播放意境相符的音樂作品，為學(xué)生營造一種輕松愉快、溫馨舒適的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，提升學(xué)生吸收新知的速度，加深學(xué)生對內(nèi)涵的認(rèn)知和情感體會。［5］

例如，小學(xué)部編版三年級上冊《望天門山》一課。這首詩是詩人李白赴江東途中，行至天門山時，為兩岸山勢崢嶸絕峭、長江奔流洶涌壯闊的氣勢所感動而作。整首詩歌氣勢雄渾、豪邁奔放，透著一股自由灑脫、慷慨激昂的氣息。但小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，很多學(xué)生從未親眼見過長江的滔滔水勢，自然對詩歌中的情境描述無法產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師便可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，適時播放歌曲《滾滾長江東逝水》，整首歌曲慷慨激昂、氣勢雄渾、超脫悲壯，描繪了長江之水的波濤洶涌情景，更盡情地抒發(fā)了作者無限感慨的情懷。在這首情緒激昂、聲韻雄厚的歌曲感染和引導(dǎo)下，學(xué)生們似乎真的看到了那滾滾而來的長江水，此刻再結(jié)合詩文進(jìn)行欣賞，無疑可以達(dá)到感同身受的效果，進(jìn)而可從詩文的前兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中深刻理解天門山山勢的陡峭高絕，更能從“孤帆一片日邊來”中領(lǐng)會到詩作中抒發(fā)出的壯闊瑰麗、激昂高遠(yuǎn)的意境。這既凸顯了舟中人的新鮮喜悅之感，又能體現(xiàn)出詩人豪邁奔放、自由灑脫的自我形象。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但古詩詞大多立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵深沉晦澀，具有一定的學(xué)習(xí)難度。對于古詩詞蘊含的豐富意境和深刻含義，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入音樂元素，以與題文意境相符的音樂吸引學(xué)生的注意力，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的感官體驗，使其將自身情感代入到文本抒發(fā)的情感意境中，以此加深對文本立意和內(nèi)涵的理解和體會，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，良好的開端是成功的一半，精彩課堂從導(dǎo)入開始。良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)活力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；反之則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生厭學(xué)或棄學(xué)現(xiàn)象。因此，教師需重視小學(xué)語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，積極求新求變。通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、創(chuàng)作背景導(dǎo)入和音樂導(dǎo)入等多種導(dǎo)入策略，推動學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潤物無聲之間獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗和感受，進(jìn)而從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。