探“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”策略

☉何雨杭

科學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要科目，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要作用。隨著“雙減”的實(shí)施和新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)位于時代前沿的教學(xué)理念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一系列生動有趣、新奇多元的教學(xué)活動，構(gòu)建寓教于樂的科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，高效完成課堂探究，有效落實(shí)“雙減”的要求，為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展提供助力。

一、借助多媒體設(shè)備，輔助課堂教學(xué)的順利開展

近年來，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，多媒體設(shè)備在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用逐漸普及，幫助教師顯著改善了課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”的號召下，教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮多媒體設(shè)備的效能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計精美的課件，對原本抽象、枯燥的科學(xué)知識實(shí)施形象化、生動化處理，使其更易被學(xué)生接受、認(rèn)可，為課堂教學(xué)的順利開展做好鋪墊。［1］一般來講，在備課階段，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在多媒體課件中加入一些精美的圖片與視頻，因?yàn)檫@類教學(xué)素材最符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，能夠使科學(xué)知識變得更為通俗易懂。

舉例而言，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊《水結(jié)冰了》一課時，教師通過操作多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示冬奧會的吉祥物“冰墩墩”，再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們知道冰墩墩是由冰做成的，你們知道冰是由什么構(gòu)成的嗎？”勾起學(xué)生的好奇心與求知欲。在成功喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再次使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示這一現(xiàn)象：在寒冷天氣的影響下，路邊的水逐漸結(jié)冰，拿出礦泉水向馬路上灑，一段時間過后，礦泉水就變成了冰。這一情境展現(xiàn)了大自然中水結(jié)成冰的過程，十分形象生動，有著一定的動態(tài)性特點(diǎn)，易于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆者的課堂實(shí)踐中，學(xué)生對水結(jié)成冰的現(xiàn)象感到十分新奇，在這一動態(tài)視頻的影響下，紛紛拿起課本，開始仔細(xì)研讀水結(jié)成冰的內(nèi)容。這種形象化、生動化的教學(xué)方法，在科學(xué)課堂中有著一定的實(shí)踐性與可行性，可有效提升科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、設(shè)計漸進(jìn)性活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使科學(xué)課堂符合“雙減”要求的一個重要途徑。一般來講，小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)探究活動分為三種：實(shí)踐活動、探索活動與閱讀活動。這三類活動相輔相成，在課堂中共同發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、培育學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。［2］為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)格外重視把關(guān)科學(xué)活動的層次性、啟發(fā)性與漸進(jìn)性。通常情況下，那些遵循“由簡單到復(fù)雜”的順序設(shè)計而成的科學(xué)活動，往往最符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最能夠喚起學(xué)生的好奇心，也最能夠激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地完成新知識的遷移與積累，促進(jìn)學(xué)生思考能力、探究能力的穩(wěn)步提升。因此，科學(xué)教師應(yīng)格外重視設(shè)計此類活動，將科學(xué)探究的價值進(jìn)行最大化彰顯。

舉例而言，在教學(xué)四年級下冊《食物在口腔中的變化》一課時，教師在課前，提前為學(xué)生布置探究性強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中，搜集與人體消化系統(tǒng)有關(guān)的資料，初步了解食物在口腔中的變化過程。在課堂中，教師拿出相應(yīng)的食物——饅頭，將其作為樣本分給班級中的每一個小組，再為學(xué)生布置如下探究任務(wù)：通過嚼一嚼、咽一咽，了解饅頭在進(jìn)入口腔后，會出現(xiàn)哪些變化？這些變化是由口腔中的哪一部位完成的？在進(jìn)入消化道后，饅頭又去了哪里？由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的知識，簡要回答這些問題，記錄下相應(yīng)的感受與想法，并與小組中其他成員一同分享。待學(xué)生完成課堂探究活動后，教師邀請幾名小組代表，面向班集體中的其他同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，講解本小組的探究成果，確保全部同學(xué)都能夠清晰明了地認(rèn)識食物在身體中的消化過程。在學(xué)生發(fā)言期間，教師針對學(xué)生存在的共性問題，給予統(tǒng)一的點(diǎn)撥與答疑，并操作多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)食物經(jīng)過牙齒咀嚼、舌頭攪拌進(jìn)入消化道的過程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量，使科學(xué)課堂真正滿足“雙減”政策的要求。

三、以問題驅(qū)動探究，保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行

相較于成年人，小學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計一系列實(shí)踐性、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，可驅(qū)動學(xué)生完成科學(xué)探究與科學(xué)思考，也不失為一種卓有成效的教學(xué)手段，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著至關(guān)重要的作用。但目前看來，很多科學(xué)教師尚未認(rèn)識到在課堂中給予學(xué)生有效提問的重要性，常會使用一些寬泛且無意義的問題引導(dǎo)學(xué)生，如“你們想不想了解？”“你們想不想看一看？”實(shí)踐證明，這類問題在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，往往無法起到理想的作用，可被算作無效提問。那么，到底什么樣的提問才算是“有效提問”，才能對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到推動作用？一般來講，符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、是學(xué)生想一想就能明白，且符合教學(xué)內(nèi)容，有著一定的設(shè)疑性、啟發(fā)性的問題，就是典型的“有效提問”。［3］

以五年級上冊《制作一個潛望鏡》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)這一課時，為學(xué)生提出了如下問題：“假設(shè)你要為低年級的學(xué)弟學(xué)妹制作一個潛望鏡，你會用到哪些工具？”“在潛望鏡中，鏡子主要起到了怎樣的作用？”“如何固定這些鏡子？”這些問題有著明顯的啟發(fā)性、層次性、探究性特征，能夠啟迪學(xué)生的思索，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開循序漸進(jìn)的探索，因此屬于有效問題。從課堂實(shí)踐來看，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，對“制作潛望鏡”這一探究任務(wù)形成了極為濃厚的參與熱情，很多學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠結(jié)合教師的提問，向全班同學(xué)介紹自己的創(chuàng)意。由此可見，這類問題確實(shí)能夠起到調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及活躍課堂教學(xué)氛圍的作用。

再以五年級《風(fēng)的作用》一課教學(xué)為例。教師先使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示敦煌地區(qū)的地表特點(diǎn)，再為學(xué)生提出問題：“巖石是在什么樣的力量的驅(qū)使下，形成了這樣的地貌？”“你們會如何概括敦煌地區(qū)的地表特點(diǎn)？”“在你們看來，地球表面地表變化究竟是受哪些因素影響的？這些因素分別起到了什么樣的作用？”最后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開課堂探究，結(jié)合教師給出的材料，回答這些問題，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，填寫探究報告。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使科學(xué)課堂足以回應(yīng)“雙減”的要求。

四、調(diào)動學(xué)生的感官，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課堂

小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生需要對大自然中的科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象展開一系列的觀察，從反復(fù)的實(shí)踐、探索中汲取大量的經(jīng)驗(yàn)，順利完成整個知識遷移的過程。為使學(xué)生順利完成這一過程，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)懂得調(diào)動學(xué)生的多重感官，盡可能活躍學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，引導(dǎo)學(xué)生在全部感覺器官的幫助下，潛移默化地完成科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長與發(fā)展。

還是以五年級上冊《制作一個潛望鏡》一課的教學(xué)為例。教學(xué)中，教師先使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)潛水艇的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，了解潛望鏡的構(gòu)造、部位，之后再引導(dǎo)學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的工具制作潛望鏡。在課堂實(shí)踐中，教師鼓勵學(xué)生手腦并用地制作潛望鏡，大膽探究潛望鏡的多種功能，從學(xué)生處獲得了良好的反饋。一堂課下來，學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、思考能力都有了明顯的進(jìn)步，可見這一教學(xué)方法，在科學(xué)課堂中有著寶貴的應(yīng)用價值。

再以三年級下冊《認(rèn)識其他動物的卵》一課的教學(xué)為例。教師使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生出示幾種不同的動物卵，如雞卵、魚卵、龜卵等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片，講一講“這些動物卵分別有著怎樣的特征”，想一想“我們應(yīng)如何辨別它們”，并為這些卵進(jìn)行一一分類。之后，教師可為學(xué)生拿出“熟雞蛋”“生雞蛋”這兩個道具，引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的區(qū)別，通過摸一摸、看一看、聞一聞，想想生雞蛋、熟雞蛋分別有著怎樣的特征。學(xué)生經(jīng)觀察，不難得出如下結(jié)論：生雞蛋由蛋清、蛋黃等幾部分組成，熟雞蛋有氣室，前者的殼更加粗糙，后者的殼較光滑，因此通過摸一摸，可較為輕松地分辨出熟雞蛋與生雞蛋。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生分別用到視覺、觸覺等多種不同的感官，通過看、聞、說、摸、嗅等一系列的操作，了解到了幾種動物卵的區(qū)別，對雞蛋的外觀與結(jié)構(gòu)也有了更為深刻的了解，一堂課下來收獲頗豐，這說明這一教學(xué)活動也有著寶貴的實(shí)踐價值。

五、設(shè)計多元化作業(yè)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)在小學(xué)科學(xué)課堂中，屬于重要組成部分，是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具，是教學(xué)評價的重要來源。學(xué)生可借助作業(yè)，快速完成查漏補(bǔ)缺，鞏固自己的課堂所學(xué)，為科學(xué)探究能力的成長打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師也可依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生掌握知識的具體程度，為課堂教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步積累扎實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)。在“雙減”政策實(shí)施前，小學(xué)科學(xué)作業(yè)與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)實(shí)際上并沒有多大的區(qū)別，多為書面作業(yè)，需要學(xué)生以抄、寫、背的方式來完成。而隨著“雙減”政策出臺，這一作業(yè)形式與新時代教育總體目標(biāo)相違背，無法滿足當(dāng)下時代對學(xué)生全面化、個體化發(fā)展的基本要求。因此，教師應(yīng)積極結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念，給予作業(yè)設(shè)計一定的改良，減少重復(fù)性、機(jī)械性強(qiáng)的訓(xùn)練，減輕學(xué)生在完成作業(yè)的過程中承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。［4］

舉例而言，在教學(xué)《聲音是怎么傳播的》這一課后，為增加學(xué)生對“聲音傳播的途徑與特征”的了解，教師就可設(shè)計如下的作業(yè)：在操場上，我們可以聽到四面八方傳來的聲音；在游泳池中，我們也可以清晰地聽到聲音；面對面講話時，我們也能夠聽到聲音。這說明聲音傳播的途徑有哪些？與傳統(tǒng)作業(yè)相比較，這樣的作業(yè)有著更強(qiáng)的開放性、趣味性，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還兼顧了對學(xué)生閱讀、分析、理解能力的考察，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著一定的鍛煉作用，值得布置給學(xué)生。

值得說明的是，相較于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)，科學(xué)作業(yè)的形式本就較為多元，可供教師進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計的空間也更為廣闊。除上文提到的問答類作業(yè)外，教師還可設(shè)計觀察類的作業(yè)、探究類的作業(yè)甚至閱讀類的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀科普讀物、撰寫觀察日記等等，都是十分值得采用的作業(yè)形式。［5］相信在這樣多元化的科學(xué)作業(yè)的影響下，學(xué)生必然會對科學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)興趣，同時也會形成豐富的知識、技能儲備，這對于學(xué)生后續(xù)的成長與發(fā)展而言，無疑有著極為重要的促進(jìn)作用。

總體來看，在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)課堂已經(jīng)來到了變革的關(guān)頭。科學(xué)教師必須正確看待自身肩負(fù)的教育職責(zé)，與學(xué)生維系良好的師生關(guān)系，及時了解學(xué)生的所思、所想，力求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計一系列生動、有趣且充滿科學(xué)性的科學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，投入到對科學(xué)知識的探索之中。同時，要給予學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐的機(jī)會與舞臺，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有這樣，小學(xué)科學(xué)課堂才能真正滿足“雙減”的要求，也才符合當(dāng)下現(xiàn)代教育事業(yè)的追求。