文本留白：不可忽視的小學(xué)英語教學(xué)策略探析

☉曹 睿

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往會將一節(jié)課的時間盡可能安排得很滿，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，授課，知識點的總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固等。甚至有時候教師課堂時間不夠用，還要占用一些下課時間，就怕學(xué)生學(xué)不會所教內(nèi)容。長此以往，學(xué)生被動式的被灌輸知識，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師要善于掌握留白教學(xué)方式，為所教授的內(nèi)容進(jìn)行留白，為學(xué)生留出獨立思考的空間和時間，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。筆者將結(jié)合留白教學(xué)的優(yōu)勢，淺析如何在小學(xué)英語授課過程中運用留白教學(xué)法。

一、留白教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)勢

留白本是一種高級的藝術(shù)表現(xiàn)形式。從藝術(shù)角度上來說，留白就是以“空白”為載體進(jìn)而渲染出美的意境的藝術(shù)。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，運用留白的表現(xiàn)手法可以給人留下無限的遐想空間。因此，教師在教學(xué)過程中也要善于借用留白的教學(xué)方式，使學(xué)生擁有更多獨立思考的時間，并在學(xué)習(xí)感受上學(xué)生會覺得更加輕松愉快，獲得心理的自由。通過留白教學(xué)方式，可以使得師生關(guān)系更加和諧，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［1］。

例如，在《Asking the way》學(xué)習(xí)中，這節(jié)課重點是要幫助學(xué)生掌握問路的技巧以及如果有人向你問路的時候該如何回答。教師首先為學(xué)生講解課文中的相關(guān)句型和知識點。其次，教師可以為學(xué)生進(jìn)行留白教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀課文，互相交流課文內(nèi)容。學(xué)生通過交流，可以將課文的知識有效拓展到課外，該如何進(jìn)行問路？讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生通過探討會發(fā)現(xiàn)問路還有多種表達(dá)形式，例如How do I get to your home?或者Which is the way to…?等問路方式。學(xué)生通過對課文中的問路方式的學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行了拓展練習(xí)，掌握了更多的句型和方法，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

二、留白教學(xué)的策略

（一）善用情境圖發(fā)現(xiàn)留白，打開學(xué)生思維

留白教學(xué)法主要講究的是一種“此處無聲勝有聲”的高超技巧。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，講究“三分畫，七分白”，意為藝術(shù)創(chuàng)作中在畫面或者書法作品上留有空白，可以給讀者或觀者提供想象的空間，讓人展開無限的遐想，通過自己的想象力對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，捕捉到作品更深層次的含義［2］。那么，在教學(xué)過程中，小學(xué)英語課本上本就具有生動的圖片和豐富多彩的故事，同時教材也為學(xué)生和授課者留下了很多的空白。教師要在授課過程中充分應(yīng)用教材留白，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對課本中的知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《A party》的Story time時，教師可以將整節(jié)課分為兩部分內(nèi)容。第一部分，可以啟發(fā)學(xué)生通過教材中的圖片進(jìn)行看圖說話，讓學(xué)生通過看圖說話將故事串聯(lián)起來，理解本節(jié)課所講授的內(nèi)容。圖中最后一幅圖是一張空白圖畫，這便為學(xué)生提供了想象的空間。然后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，運用書上最后兩句話：Look at Liu Tao.What is he going to do for the party?學(xué)生通過對前幾幅圖形成的故事進(jìn)行聯(lián)系，充分調(diào)動自己的想象力，可以去大膽地探索接下來故事中的人物要做什么？教師通過留白的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容和情節(jié)展開充分的想象。第二部分，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所想到的內(nèi)容向大家進(jìn)行分享，以此激發(fā)學(xué)生的自信心，加深學(xué)生對課文的理解以及知識點的掌握，有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）利用故事情節(jié)留白，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接觸英語，對于英語還沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維。教師在教學(xué)過程中就要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，對學(xué)生進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于受漢語的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往較為被動，并且容易將漢語和英語進(jìn)行混淆。因此，教師在授課過程中要有意識地讓學(xué)生接觸大量的英語資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的空間和氛圍。在選擇資料的過程中，要盡可能地選擇一些故事性的學(xué)習(xí)資料，以此吸引小學(xué)生的注意力。通過一些經(jīng)典的故事情節(jié)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教授英語故事過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀故事、表演故事。在進(jìn)行閱讀或表演過程中，也要刻意為學(xué)生進(jìn)行留白，讓學(xué)生對于所閱讀或所表演的故事情節(jié)能夠產(chǎn)生無限的遐想，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考［3］。

例如，學(xué)習(xí)《What do they do?》這一課時，教材中的主人公探討了各自父母的職業(yè)。教師可以在這里運用留白的形式，向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回答自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨分別從事什么職業(yè)。根據(jù)教材中的圖片，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“painting their family photos”，讓學(xué)生根據(jù)教材中主人公的全家福照片展開豐富的想象。通過合理的想象和推理，分析照片中的人物分別是做什么職業(yè)的。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和補(bǔ)充。學(xué)生在此過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力，體會到英語課堂學(xué)習(xí)的樂趣，能夠更加主動積極地參與到課堂中，學(xué)生通過對教材中的內(nèi)容和信息進(jìn)行整理、加工、分析與思考，運用自己的常識和生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的推理，展開聯(lián)想，拓展思維。在此過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也得到了進(jìn)一步的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫

眾所周知，想象力和創(chuàng)造力是推動社會發(fā)展進(jìn)步的重要力量。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力比進(jìn)行單純知識的灌輸更為重要。小學(xué)生往往思維比較活躍，擁有較強(qiáng)的想象力，很多學(xué)生會在教材旁邊自己畫一些插圖，拓展課本知識內(nèi)容的同時深化學(xué)生對于教材知識點的理解和掌握。這種簡單的涂鴉其實就是小學(xué)生想象力萌芽的表現(xiàn)形式，教師可以在課堂講解過程中運用多媒體的形式，結(jié)合教材，為學(xué)生展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的涂鴉式作品［4］，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生在自己喜歡的故事旁邊進(jìn)行插圖創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生對英語教材中出現(xiàn)的小故事進(jìn)行續(xù)寫。通過相應(yīng)的涂鴉創(chuàng)作，可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力，同時也為今后的英語寫作能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)Unit8《Our dreams》的Story time時，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，講解自己一直以來的夢想，并且告訴學(xué)生自己是怎樣為了實現(xiàn)夢想而努力的，啟發(fā)學(xué)生展開充分的遐想，想象自己未來的生活，夢想中的場景等等。隨后，教師為學(xué)生運用課本知識進(jìn)行講解，將課本中的小故事講解完畢之后，可以向?qū)W生進(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生探討教材中出現(xiàn)的人物在未來可能是從事什么行業(yè)，他的夢想是否已經(jīng)實現(xiàn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮想象力，對教材內(nèi)容進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，既續(xù)寫了原本的故事，也對原文進(jìn)行了相應(yīng)的拓展，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（四）利用留白，展開文本再構(gòu)教學(xué)

從古至今，很多藝術(shù)家留下了珍貴的作品，其中不少運用了留白手法，這一幅幅作品成為我國歷史發(fā)展中一顆顆璀璨的明珠。眾所周知，徐悲鴻擅長畫馬，齊白石擅長畫蝦，鄭板橋擅長畫竹，這些藝術(shù)大師便是將留白方法運用到極致的典型代表。徐悲鴻可以通過一匹馬讓人們感受到萬馬奔騰的雄壯景象；齊白石的蝦更是活靈活現(xiàn)，栩栩如生；而鄭板橋畫的竹子，讓你瞬間能夠沉浸到一片竹林中，仿佛能感受到鳥語花香的意境。這些藝術(shù)大師將留白手法運用得爐火純青，使得作品具有很高的藝術(shù)價值和審美價值。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，要充分運用留白的教學(xué)方法，用此時無聲勝有聲的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行探索，給學(xué)生留有充分的想象余地。在此過程中，教師要進(jìn)行文本再構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對英語教材中出現(xiàn)的留白進(jìn)行思考與探討，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，按照學(xué)生自己的想象將教材中的人物進(jìn)行重新組合、整理或者拓展，故事就擁有了另外的結(jié)局。

例如，教師在教學(xué)《The king’s new clothes》的Story time時，教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行故事的講解，讓學(xué)生對故事大概的內(nèi)容以及故事中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行一定的掌握。其次，教師可以啟發(fā)學(xué)生在故事中如果有誠實的大臣揭露了這個明顯的騙局，結(jié)局會是怎樣的？然后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓學(xué)生對于本故事進(jìn)行改編。學(xué)生的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)積極性必然空前高漲，通過激烈的討論，每個小組都形成自己的故事結(jié)局。再次，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，向大家講解自己小組所編寫的故事結(jié)局。有的學(xué)生會說國王礙于面子，不肯承認(rèn)這個騙局，最終訓(xùn)斥了誠實的大臣；而有的學(xué)生會說，國王聽了大臣的話，對騙子進(jìn)行了訓(xùn)斥，騙子灰溜溜逃走了。這樣的開放式結(jié)局編寫能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在小組合作過程中鍛煉學(xué)生的人際交往能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（五）開發(fā)留白，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用

英語學(xué)科的知識有著明顯的應(yīng)用性。教師在實際教學(xué)中應(yīng)用留白的方式進(jìn)行教學(xué)也應(yīng)該要重視通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時能夠掌握英語知識的應(yīng)用技巧，真正將英語知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合。英語作為語言類學(xué)科，能夠進(jìn)行應(yīng)用的方式相對較多，加上留白理念的應(yīng)用，更為小學(xué)英語的教學(xué)與知識的應(yīng)用進(jìn)行了全面的拓展。

例如，在《My friends》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就應(yīng)該要注意通過適當(dāng)留白的方式對整體的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地認(rèn)識英語知識并逐步掌握英語知識的應(yīng)用方式與方法。本節(jié)課的教學(xué)中主要就是圍繞著“我的朋友”這一話題展開的，學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識能夠完成大部分的介紹內(nèi)容，但在應(yīng)用上往往存在著一定的問題。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這一環(huán)節(jié)也可以通過留白的方式進(jìn)行設(shè)計。例如，教師可以通過問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)：Who is your best friend? How did you meet? What do you admire most about him? What do you think are his strengths? 這些問題能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生也會通過積極主動的方式對教材中的內(nèi)容展開探究與思考，逐步掌握相關(guān)英語素材的同時也能夠產(chǎn)生良好的探究欲望。課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步保持主動，對課堂教學(xué)效果而言有著良好的推動作用。在之后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語知識的同時能夠進(jìn)行熟練的應(yīng)用。此外，在課后作業(yè)的布置中，教師也可以通過針對性方式進(jìn)行調(diào)整，僅僅為學(xué)生設(shè)計一個基礎(chǔ)的目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的情感與思想去自主選擇通過什么樣的方式去完成作業(yè)。這種完全開放的作業(yè)設(shè)計能夠更加有效地推動課堂教學(xué)效果的提高，并讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)意識，推動學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中能夠長久學(xué)習(xí)英語，愛上英語，并能夠在生活、工作與學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮英語知識的意義與價值。

綜上所述，小學(xué)英語教材中編寫的內(nèi)容往往比較有趣，教材中通常會具有童話故事、卡通圖畫、英語歌曲等等。教師在講解過程中，可以充分運用留白的教學(xué)方法，通過善用情境圖打開學(xué)生的思維，巧用故事情節(jié)留白培養(yǎng)學(xué)生推理能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫、文本重構(gòu)等，啟發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)英語的過程中愛上英語。