幼兒園戶外自主性真游戲的推進(jìn)策略＊

王亞楠

（張家口市宣化區(qū)鼓樓幼兒園，河北 張家口 075100）

引言

在幼兒園開展戶外自主性真游戲過程中，教師要結(jié)合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)性的進(jìn)行研究，提高對(duì)戶外自主性真游戲的理解，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)幼兒提高自主學(xué)習(xí)能力，為幼兒綜合水平提高提供有效助力，具體分析如下。

一、幼兒園實(shí)施戶外自主性真游戲的教育價(jià)值

幼兒園開展的自主性真游戲活動(dòng)，主要是利用幼兒園的戶外空間，投入相應(yīng)的活動(dòng)材料，結(jié)合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求組織不同類型的游戲。所有幼兒均可在戶外環(huán)境中參與游戲活動(dòng)，通過與其他幼兒的交流探索和自主發(fā)現(xiàn)體會(huì)到自主性真游戲的趣味性和教育功能。因此，幼兒園開展系統(tǒng)的戶外主體性真游戲活動(dòng)不但可調(diào)動(dòng)幼兒產(chǎn)生更為活躍的思維，鍛煉其意志品質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒逐步掌握與他人交流的技巧，全面發(fā)揮創(chuàng)造才能，提高操作能力，拓展對(duì)世界的認(rèn)知范圍，輔助幼兒形成健全的人格，保障其健康發(fā)展，充分體現(xiàn)出自主性真游戲的教育功能。幼兒園在建立自主性真游戲活動(dòng)時(shí)，需結(jié)合所有幼兒的年齡特點(diǎn)和性格等因素選擇適合的自主性真游戲場地，全面提高自主性真游戲的精準(zhǔn)性。戶外自主性真游戲不但可明顯激發(fā)幼兒產(chǎn)生自主參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)還可培養(yǎng)其集體意識(shí)。該類游戲活動(dòng)具有明顯的群體性和趣味性等特征，活動(dòng)中幼兒主動(dòng)參與，可大幅提高自身的素養(yǎng)和能力，且通過相互合作形成更高水平的合作精神[1]。

二、當(dāng)前幼兒戶外游戲存在的問題

1.活動(dòng)材料有限

雖然幼兒園開展戶外活動(dòng)能夠全面推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長，但實(shí)際開展的戶外活動(dòng)仍然存在一定的問題，這也影響了活動(dòng)的教育效果。若想優(yōu)化提升戶外活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量，需保證投入必要的活動(dòng)材料。而目前多數(shù)幼兒園在戶外活動(dòng)材料方面投放不足。一般戶外活動(dòng)材料主要包括高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的各類玩具等。在具體開展游戲活動(dòng)時(shí)，多數(shù)幼兒園并未對(duì)戶外游戲活動(dòng)的開展給予必要的重視。通常會(huì)將戶外活動(dòng)與自由活動(dòng)等同看待，明顯減少戶外游戲材料的費(fèi)用投入，導(dǎo)致活動(dòng)所需材料配置不全，這也限制了戶外活動(dòng)教育功能的發(fā)揮。此外，幼兒園還需保證材料更換的及時(shí)性，這也是提高活動(dòng)開展豐富性的重要方法。但受到經(jīng)費(fèi)的限制，多數(shù)幼兒園無法做到及時(shí)更換材料。幼兒使用的材料相對(duì)陳舊，因此在一定程度上影響戶外游戲的效果[2]。

2.活動(dòng)游戲過于單一

目前多數(shù)幼兒園開展的戶外活動(dòng)形式相對(duì)固定，難以全面迎合幼兒對(duì)活動(dòng)的需求。尤其在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的背景下，多數(shù)幼兒的生活條件也隨之改善，因此對(duì)戶外活動(dòng)提出了多樣化的需求。由于幼兒來自不同的家庭環(huán)境，因此對(duì)戶外活動(dòng)提出的需求也存在差異。但幼兒園受到經(jīng)費(fèi)的限制，通常會(huì)選擇已有的材料組織開展戶外活動(dòng)，這也導(dǎo)致戶外活動(dòng)的形式過于陳舊和單一，難以全面迎合幼兒的需求，限制其全面和健康發(fā)展[3]。

3.活動(dòng)角色定位不合理

若想充分體現(xiàn)出戶外游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的教育功能，就需要保證活動(dòng)開展的質(zhì)量。但多數(shù)戶外游戲活動(dòng)中教師難以對(duì)角色進(jìn)行合理設(shè)置。教師仍然以主導(dǎo)者和決策者的身份組織幼兒參與游戲，無法體現(xiàn)出幼兒的核心地位，幼兒只能以被動(dòng)的身份按照教師的要求完成游戲，無法發(fā)揮自主能力，這在一定程度上也限制了幼兒主體意識(shí)的體現(xiàn)。

三、幼兒園戶外自主性真游戲的推進(jìn)策略

1.樹立科學(xué)的戶外教育觀，堅(jiān)定專業(yè)的游戲教育觀

由福祿貝爾創(chuàng)建的第一所幼兒園，其內(nèi)涵為“兒童的花園”。他主張?jiān)谟變簣@設(shè)置花壇、果園等，以此為幼兒提供與自然接觸的機(jī)會(huì)。同時(shí)，福祿貝爾也側(cè)重組織開展游戲活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)，在幼兒時(shí)期開展的自主性真游戲活動(dòng)可作為幼兒未來生活的萌芽。游戲活動(dòng)包括最純潔的素質(zhì)和思想，幼兒可在游戲活動(dòng)中充分展示上述思想?？梢?，福祿貝爾側(cè)重為幼兒創(chuàng)設(shè)自然的戶外環(huán)境，有效引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。當(dāng)前，上述觀點(diǎn)仍然具有指導(dǎo)意義。幼兒園和教師也需轉(zhuǎn)變教育理念，打破統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，將教學(xué)環(huán)境拓展到室外，高度迎合幼兒的發(fā)展特征，形成正確的教育思想。

首先，教師需形成科學(xué)的戶外教育觀念。教師要全面了解戶外自主性真游戲具有的獨(dú)特優(yōu)勢：一是具有明顯的開放性特征。幼兒可自主參與并完成游戲活動(dòng)。二是具有親近自然的特性，可為幼兒回歸自然提供必要的渠道。三是具有挑戰(zhàn)性。幼兒能夠通過自主參與獲得體驗(yàn)感和滿足感，讓幼兒自主完成戶外游戲活動(dòng)，全面迎合幼兒親近自然的需求和開放性的素質(zhì)，滿足其探索未知的好奇心理。

其次，須以堅(jiān)定的游戲教育觀念組織戶外游戲活動(dòng)。第一，教師需明確掌握幼兒的特征和興趣傾向，主動(dòng)迎合幼兒開展有意義的游戲活動(dòng)。第二，教師也須理解游戲可作為幼兒獲取知識(shí)信息的重要渠道，幼兒可通過參與游戲?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，因此教師也要積極支持幼兒以游戲的方式掌握知識(shí)與技能。第三，教師要充分給予幼兒參與游戲的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)要保障幼兒在游戲中發(fā)揮自主能力，鍛煉獨(dú)立思維。

2.正確認(rèn)知戶外自主性真游戲，及時(shí)變換多種角色

教師若想提高戶外自主性游戲開展的效果，首先需建立正確的認(rèn)識(shí)。在組織戶外自主性真游戲活動(dòng)期間，教師須將幼兒作為游戲體驗(yàn)的核心，充分尊重幼兒的自主選擇，保證幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮出更高的自主意識(shí)，提高游戲開展的效果。教師在開展日常教學(xué)時(shí)，需側(cè)重利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)的理論書籍，同時(shí)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，深度認(rèn)識(shí)戶外自主性真游戲的開展意義和內(nèi)涵，掌握游戲的特征，熟練掌握戶外自主性真游戲的有效組織方法，形成更為豐富的組織經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)組織游戲活動(dòng)提供必要的前提。

教師在組織大班幼兒開展“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲活動(dòng)時(shí)，需在游戲中對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，衡量其是否能基于掌握的游戲經(jīng)驗(yàn)在游戲中遷移，并總結(jié)出新的游戲方法。在幼兒難以自主探索新的游戲方法時(shí)，教師也需適當(dāng)提供啟發(fā)，以肯定的語言鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮思維能力自主總結(jié)方法。如教師可引導(dǎo)幼兒思考在與僵尸對(duì)抗期間，如果長時(shí)間逐個(gè)投子彈，是否會(huì)感覺到疲乏？如何相對(duì)快速且輕松的擊退僵尸？幼兒在上述問題的引導(dǎo)下，會(huì)主動(dòng)發(fā)揮思維能力總結(jié)出將子彈集中一起投放，以產(chǎn)生更大的威力。至此，游戲在繼續(xù)開展期間，幼兒便可利用上述方法解決問題，同時(shí)還可產(chǎn)生自信心和成就感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師在指導(dǎo)幼兒期間，也需使用科學(xué)的引導(dǎo)策略，給幼兒提供自主回答問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其通過自己的努力或與他人交流，總結(jié)出新的游戲方法，不斷提高體驗(yàn)感，讓幼兒在自主參與的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的思維能力。

此外，教師在指導(dǎo)戶外自主性真游戲活動(dòng)時(shí)，還需依據(jù)游戲的情況和幼兒的表現(xiàn)對(duì)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此保障游戲活動(dòng)順利實(shí)施。如在組織大班幼兒開展沙坑區(qū)游戲時(shí)，一個(gè)幼兒在沙灘上雕出水杯，想要往杯中倒水，但不具備取水工具，于是向教師求助。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注后，就立即了解幼兒遇到的問題。此時(shí)教師并沒有直接告訴幼兒解決方法，而是鼓勵(lì)其觀察周圍尋找能夠盛水的物品。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，塑料袋具有盛水的功能，于是利用塑料袋取水并倒入水杯。此后，教師可向幼兒提問：為什么選擇塑料袋盛水？幼兒依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備作出解釋：塑料袋相對(duì)密封，能夠盛水。教師要及時(shí)肯定幼兒的想法，鼓勵(lì)其繼續(xù)完成游戲活動(dòng)，以此提高幼兒自主參與的積極性。教師要緊密結(jié)合幼兒的需求轉(zhuǎn)變角色，成為游戲的參與者或支持者等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主思考問題的能力并能解決問題，同時(shí)積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)出自主性真游戲的教育功能。

3.科學(xué)規(guī)劃場地，合理投放材料

教師可充分發(fā)揮戶外環(huán)境的自然性等特征，提高場地規(guī)劃和投放材料的科學(xué)性，為幼兒提供更為理想的游戲環(huán)境，以此保證戶外自主性真游戲開展的效果。

3.1 科學(xué)規(guī)劃場地

在我國對(duì)學(xué)前教育重視程度不斷提高的背景下，投入到學(xué)前教育的資源也在持續(xù)增加，各類新建或改建的幼兒園大量涌現(xiàn)。在規(guī)劃場地過程，需側(cè)重提高對(duì)戶外空間規(guī)劃的合理性。已建成的幼兒園也可對(duì)戶外環(huán)境做出適當(dāng)?shù)母纳疲Y(jié)合具體條件設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。除了配置常用的操場外，還可設(shè)置大型的運(yùn)動(dòng)器械區(qū)，游戲小屋、建構(gòu)區(qū)、角色游戲等區(qū)域，或者設(shè)置玩水區(qū)、種植區(qū)、小山坡等自然區(qū)，同時(shí)在不同區(qū)域投放相應(yīng)。材料，盡量為幼兒提供自然材質(zhì)的材料，以此保障戶外環(huán)境的自然屬性。

3.2 合理投放材料

第一，要保證投放的材料充足，類型多樣。為幼兒提供多樣化的游戲材料能夠促進(jìn)其參與多樣化的游戲活動(dòng)。此外，各種材料的數(shù)量也需保證充足，這樣能夠保障幼兒探索游戲活動(dòng)的持續(xù)性，不會(huì)由于材料不足而難以進(jìn)行，同時(shí)還可避免幼兒由于爭奪材料發(fā)生不必要的爭執(zhí)。第二，需側(cè)重為幼兒投放具有結(jié)構(gòu)性和挑戰(zhàn)性的材料。高結(jié)構(gòu)性的材料用法相對(duì)固定，而低結(jié)構(gòu)材料能夠全面調(diào)動(dòng)幼兒的想象能力，提供低結(jié)構(gòu)材料更能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)造和想象能力。教師可為幼兒提供小石頭、木塊、樹葉等自然材料作為低結(jié)構(gòu)材料。樹葉可在“娃娃家”游戲中當(dāng)作飯菜，也可作為買賣物品的鈔票，還可成為美工區(qū)的涂鴉工具。此外，教師也需保證提供的材料具有一定的挑戰(zhàn)性，如油桶、梯子等規(guī)模較大的可移動(dòng)材料。材料的挑戰(zhàn)性特征能夠促使幼兒主動(dòng)發(fā)揮思考推理的能力，以合作的態(tài)度克服困難。第三，教師要允許幼兒實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，自主選擇材料，豐富戶外游戲活動(dòng)開展的可能性。教師可將鄰近區(qū)域的材料綜合投放，讓幼兒自主選擇需要使用的材料類型，拿到不同的區(qū)域形成不同的玩法。如幼兒可將木板放在小山坡上作為滑草的工具，也可在建構(gòu)區(qū)當(dāng)中作為建筑材料，或者在綜合活動(dòng)區(qū)作為游戲關(guān)卡。

4.在幼兒園戶外自主性真游戲中，引領(lǐng)幼兒自主探索

教師在組織戶外自主性真游戲活動(dòng)時(shí)，需以自由、創(chuàng)造、實(shí)踐等作為游戲開展的核心原則。因此在引導(dǎo)實(shí)施戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師要側(cè)重鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主探索的能力與合作意識(shí)，保證所有幼兒均能夠在游戲活動(dòng)中與他人交流和分享，共同參與實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，豐富現(xiàn)代化教育形式，提高戶外游戲活動(dòng)開展的靈活性。

5.提高游戲教學(xué)意識(shí)，掌握游戲教學(xué)技能

游戲教學(xué)綜合游戲和教學(xué)的多種功能。在組織戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師需側(cè)重提高自身的游戲教學(xué)意識(shí)和技能。

5.1 提高游戲教學(xué)意識(shí)

教師須準(zhǔn)確把握戶外游戲活動(dòng)中具有教育功能的事件。首先要以《綱要》為指導(dǎo)，《綱要》等文件可作為我國對(duì)學(xué)前教育指導(dǎo)的重要文件內(nèi)容，教師需熟練掌握并深化理解《綱要》的要求，融會(huì)貫通五大領(lǐng)域的教育思想，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容形成的思路。其次要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)著手，也就是說，教師在研讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需充分考慮幼兒的發(fā)展水平。如果教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，則無法真正調(diào)動(dòng)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度太大，也會(huì)降低幼兒的探索自信。因此，教師需結(jié)合幼兒的具體情況判斷幼兒可能達(dá)到的水平，以此科學(xué)設(shè)置游戲的難度。

5.2 掌握游戲教學(xué)技能

教師還需側(cè)重引導(dǎo)幼兒在參與游戲活動(dòng)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。第一，確定分享的時(shí)間。教師要保證分享的及時(shí)性。由于幼兒分享的內(nèi)容主要為游戲經(jīng)驗(yàn)，如果時(shí)間較長，則幼兒無法形成深刻的記憶，尤其小班幼兒更是如此。此外，需注意分享的時(shí)長。幼兒參與游戲后的分享屬于集體活動(dòng)，因此教師需注意控制時(shí)間。通常小班幼兒的分享時(shí)間為15分鐘以內(nèi)，中班25分鐘以內(nèi)，大班30分鐘以內(nèi)。教師可結(jié)合幼兒的興趣等適當(dāng)延長或縮短時(shí)長。

第二，確定分享內(nèi)容。分享內(nèi)容可為幼兒參與游戲活動(dòng)的各方面經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在游戲中的創(chuàng)新、突破或者遇到的困難等。幼兒在參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)與同伴的交往及遇到的問題也可作為分享內(nèi)容。

第三，確定分享的形式。教師可結(jié)合觀察引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，此后提出問題，或讓幼兒自主提出疑問，鼓勵(lì)幼兒積極思考，表達(dá)自己的真實(shí)想法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)提煉。教師可選擇性地鼓勵(lì)幼兒將分享的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于后續(xù)的游戲活動(dòng)中。游戲分享并不意味著活動(dòng)結(jié)束，而是為后續(xù)的游戲活動(dòng)順利實(shí)施提供前提。教師需側(cè)重引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的遷移，如分享內(nèi)容可與幼兒在游戲中遇到的困難有關(guān)。因此在分享時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)解決方法，以便在后續(xù)的游戲活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，讓游戲與教學(xué)高度融合，相互促進(jìn)提升。

結(jié)語

總之，通過以上分析，結(jié)合幼兒園自主性真游戲開展實(shí)際，探索了進(jìn)行戶外自主性真游戲的有效途徑。作為幼兒教師，要加強(qiáng)對(duì)自主性真游戲的理解，全面的進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐，提高自身專業(yè)水平，從而為幼兒園全面的開展自主性真游戲盡有效助力，希望通過具體分析，能推進(jìn)自主性真游戲全面發(fā)展，從而推動(dòng)更高質(zhì)量有價(jià)值的戶外自主游戲。