初中物理智慧課堂建構方法研究

顧光永

(江蘇省連云港市塔山中學 222123)

在初中物理的新課標教學改革工作深入推進當中，廣大師生發(fā)現(xiàn)隨著信息化、智能化設備設施在課堂教學的應用中，對傳統(tǒng)的單純以講授、筆繪為主的教學模式有著巨大的改善作用，尤其是可視化教學更加豐富了廣大物理教師的教學方案，對于學生的興趣刺激和思維提升效果也大大增強，當前進一步發(fā)展這些教育科學成果的綜合應用理論，就是“智慧課堂”，要將教師們在物理課堂應用信息化、智能化設備的全部教學經(jīng)驗、技術進行一個全面的總結，旨在更為科學地指導教師在課堂上科學地應用智慧課堂相關理論.

1 智慧課堂的概念及意義

1.1 智慧課堂的概念

當前計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息科技已經(jīng)在教育科學中廣泛應用，積累了大量的應用經(jīng)驗與模式，這些運用新技術對傳統(tǒng)課堂進行提升、改革、創(chuàng)新的總體內容集合，就概括為“智慧課堂”.“智慧課堂”作為新技術和教育科學的結合成果，對教育科學起到了革命性的優(yōu)化的作用，初中學生對物理的體驗感更加直觀，對課堂教學的參與感更強烈，而教師則需要熟練掌握新信息產(chǎn)品、新信息科技的具體應用，并積極融入課堂教學中，進一步提升初中物理智慧課堂教學質量.

1.2 智慧課堂的意義

初中物理教師在智慧課堂中可應用的教學方式非常豐富，在教學層面上更利于深化教學模式，例如傳統(tǒng)課堂致力于集體教學，而在智慧課堂中能夠進一步關照學生的個性化需求，應用分組教學、翻轉教學等先進教學模式，取得比傳統(tǒng)教學更加進步的教學成果，具體如下：(1)提高教學質量.將初中物理抽象、枯燥的知識點具象、生動地展現(xiàn)，讓學生更加透徹地觀察物理問題的現(xiàn)象和本質，使物理知識變得更有利于學生學習，有效提高教學質量；(2)提高學生主動性.智慧課堂對光學、聲學、力學知識的直觀化、生活化能夠直接促進學生的主動性，加上教師為了適應智慧課堂而創(chuàng)新的教學方法，能夠讓學生感受到物理學習的成就感；(3)強化學生思維邏輯.智慧課堂對初中物理問題的教學展示更有利于學生進行探究性的學習，可視化的物理現(xiàn)象是學生邏輯思維產(chǎn)生的基礎與依據(jù)，學生的猜想與證明過程也是有據(jù)可依，這就夯實了邏輯思維的嚴密性，通過學習也可以增強學生對邏輯思維的信心與勇氣，更加大膽地應用邏輯思維工具去解釋物理知識.

2 初中物理課堂現(xiàn)狀及智慧課堂構建的主要作用

2.1 初中物理課堂現(xiàn)狀

當前初中物理課堂還殘留著很多傳統(tǒng)的教學觀念，例如強調教師在課堂中的主導地位，對講授法的依賴，等等.學生從智慧課堂中的教學資源、教學理念兩大層面的受益都不足，教學資源不能促進學生開展思考探究活動，教學理念局限了學生的思維空間，學生要花費大量時間接收枯燥乏味的講解過程，大大降低了學習的主動性.究其原因是教師將信息化技術過度工具化，沒有加強對其的認知與理解，在課堂上過分突出自己，沒有與學生的興趣進行深度連接，學生的聽講效率無法保證，學習效率的提升不明顯.

2.2 初中物理智慧課堂構建的主要作用

初中物理智慧課堂要立足于構建教學理論，由于信息化帶來的教學模式的深度改變，學生的學習模式也發(fā)生根本上的改變，因此要以教學雙方的新模式為出發(fā)點，科學指導信息化教學手段的應用，構建課堂教學的新形態(tài)、新成果.智慧課堂的根本育人目標在于構建素質教育的新框架，在智能化教學方式的支撐下進一步將書本知識更透徹地展現(xiàn)，調動學生的學習興趣，提高學生學習自主性，拓展學生的思維邊界，利用信息技術使學生在課堂教學中受益，提升初中學生的物理學科素養(yǎng).

3 初中物理智慧課堂教學策略

3.1 應用新信息化技術

信息化技術在當前已經(jīng)經(jīng)過了硬件發(fā)展過程，步入了軟件建設過程中，傳統(tǒng)的圖片放映、錄像放映不再出現(xiàn)在智慧課堂中，而新型的教學集成軟件、演示軟件、計算軟件、播放軟件甚至網(wǎng)絡教學平臺的應用，極大程度豐富了初中物理教學的智能化建設.學生學習過程更加清晰、目標性更強、學習難度更低，對物理知識地了解更加深入淺出.例如希沃白板、PPT、智能APP等學習軟件既方便了學生的觀察與操作，又豐富了教師制作課件的空間，而且具備隨身使用、重復使用的高度便捷性，也有利于學生進行自主學習，這些都體現(xiàn)了新信息化技術對智慧課堂發(fā)展的促進與影響.

3.2 豐富實驗教學形態(tài)

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學在課堂應用中往往受到限制，例如實驗器材短缺或者實驗室建設不完善，學生缺乏動手操作的體驗感.而智慧課堂可以通過彌補實驗視聽效果體驗感滿足學生的需求，例如視頻中的實驗過程、實況解說、設備操作等直觀展示，具備更強的專業(yè)性、說服力，對物理現(xiàn)象與問題的展示與剖析過程更加直觀，從實際上解決了學生對物理知識的疑問，加深了學生對內心猜想的肯定，對于初中實驗教學形態(tài)是一種極大的改革與補充.

3.3 活用翻轉課堂模式

智慧課堂的一大優(yōu)勢在于對先進教學模式、教育方式的融合性非常高，例如翻轉課堂模式應用，在傳統(tǒng)教學基礎上又是一大進步.通過智慧課堂的視頻演示、展示，原本需要依賴講解完成的教學環(huán)節(jié)不再重要，教學時間更多地轉移到為學生的觀摩、思考上，甚至在觀看視頻教學的過程中就已經(jīng)完成了知識展示與講解過程，教師需要解決的疑難問題已經(jīng)擴大到了知識的具體應用層面上，從“教師提問”轉移到“學生提問”上，充分展現(xiàn)了教學主體的“翻轉”，引發(fā)教學模式、教學方式的深刻變革，增強課堂上的師生交流、生生交流活動頻率，改變了課堂教學的生態(tài)環(huán)境.

4 構建初中物理智慧課堂的途徑

4.1 做好信息化教學的課程設計

初中物理智慧課堂的信息化技術應用首先是從課程設計開始的，信息化技術與設備對于教學課件的設計要求相對較高，但也有利于節(jié)省課堂教學時間、提高課堂教學效率、吸引學生注意力.例如，在蘇教版八年級下冊《力與運動》一課要應用投影儀作為播放設施，計算機作為操作平臺，視頻資料作為展示內容，就要對可加工的視頻資料進行篩選、加工、排序，例如激趣教學的導入內容如何設計能夠引發(fā)學生興趣，利用圖片或視頻的靜態(tài)與動態(tài)來展示機械運動的現(xiàn)象，最后還要增大這些信息數(shù)據(jù)量，使學生獲得足夠體驗感以總結機械運動的本質，在思維提升階段還要引導學生思考運動物體相對位置關系，引入新知參照物作為判斷依據(jù)，這些都需要充分利用信息化技術進行制作，以構建一個體驗感豐富、課程設計科學的智慧課堂.

4.2 利用視聽媒體創(chuàng)設信息化教學情境

可視化媒體是對初中物理智慧課堂影響最大的一次改革，其次是音頻應用，成為協(xié)同構成情境創(chuàng)設的重要組成部分.情境是課堂學習氛圍構建的基礎與依托，通過感官刺擊、觸發(fā)聯(lián)想、引發(fā)內驅力而加深學生對物理知識的認知與理解.除此之外，視聽媒體能夠起到集中信息、跨越時空的資源調配作用，能夠極大拓展學生視野，全方位、多角度地體驗物理知識與定律的直觀體現(xiàn).例如在蘇教版《聲音的產(chǎn)生》一課中，應用多媒體設備能夠對所有的聲音進行聲調、頻率甚至波段的直示，甚至結合可視化視頻聯(lián)合豐富導學內容，進行情境創(chuàng)設，讓學生反復接收感官刺激，深刻揭示聲音的本質是由物體振動而產(chǎn)生的物理現(xiàn)象.傳統(tǒng)教學中的“真空傳聲”實驗對器材的要求非常高，而視聽媒體則可以通過視頻對其進行可視化再現(xiàn)，學生更容易接觸聲音空氣傳播實驗，對介質的概念認知更加深刻，還可以播放“鯨歌”的視頻讓學生進一步得出液體中能夠傳播聲音的結論，固體中的傳播現(xiàn)象也可以以此類推，并不斷深入學科本質.

4.3 利用信息化教學環(huán)境進行合作探究

傳統(tǒng)初中物理課堂比較難于創(chuàng)設合作探究環(huán)境，導致先進教學理念的教學效果不夠明顯，學生之間的相互探究問題呈現(xiàn)出一種理論互辯的態(tài)勢.而信息化教學則因富有可視化教學資源，學生在合作探究中獲得的佐證更加豐富，合作探究的條件和結果也都能更加完善.對于構建智慧課堂的教學效用也就更明顯.例如，在蘇教版九年級物理對于電學的基礎定律“歐姆定律”的教學中，過去往往通過學習手繪電路圖進行電學理論的展示與講解教學，教學過程必須依賴教師的講授法進行電路分析，但學生的接收內容仍然相對抽象，缺乏對歐姆定律的體驗感.尤其是電流I、電壓U、電阻R之間的數(shù)學關系，一組數(shù)據(jù)的說服力要遠遠強于課堂講解.信息化教學在數(shù)據(jù)量方面要遠遠超過傳統(tǒng)教學法，在歐姆定律的驗證過程中對學生所產(chǎn)生的視覺刺激，有助于激發(fā)學生的探索欲望和開展合作探究，例如驗證物理變量之間的函數(shù)關系、物理變量變化所產(chǎn)生的影響，或者對問題進行擴大化，讓學生們通過合作探究學習提高解決問題的能力.

4.4 利用信息化教學資源融合實驗教學

信息化的物理課堂要突出其實驗學科的特征，以充分體現(xiàn)智慧課堂構建過程.以往的傳統(tǒng)物理課堂教學當中，實驗教學步驟或過于繁瑣擠占課堂時間，或不具備物質條件，如今智能化的實驗教學能夠融合信息化設備設施和教學資源，學生自主學習、動手操作的基礎條件都已具備，在虛擬教學條件下即可完成基礎知識積累，深化學生的綜合素養(yǎng)和學習效果.例如蘇教版九年級物理第十四章《歐姆定律》教學中，學生已經(jīng)能夠在概念方面梳理電阻單位、電壓值以及電流三者之間的函數(shù)變量關系，也能夠就變量進行計算求證，但還欠缺關鍵的一步即直觀體驗.這些看不見的物理過程中最容易激發(fā)學生的探究欲望，因此教師要提前準備實驗器材或涉及虛擬空間，給學生創(chuàng)造體驗物理變量的環(huán)境.

綜上所述，初中物理智慧課堂需要教師深度融入信息技術及先進教學理念，踐行智慧課堂的教學策略和教學方法，積極構建初中物理智慧課堂以促進學生的學習興趣、訓練學生的邏輯思維、提高課堂教學質量.信息技術既可作為輔助教學手段，也是智慧課堂智能化元素的體現(xiàn)，對初中學生學習物理大有裨益，因此構建初中物理智慧課堂對于推進素質教育的效能是顯著的.