淺析“行”“知”思想契合初中物理教學(xué)與考查

王永輝

(江蘇省南通市啟東折桂中學(xué) 226200)

1 關(guān)于“行是知之始，知是行之成”思想

行即實踐、切身體驗，知即認(rèn)知、真知.“行是知之始，知是行之成”思想闡明了實踐與認(rèn)知的關(guān)系：知行合一，只有通過實踐才能得到可靠的認(rèn)知，實踐是獲得認(rèn)知的必經(jīng)之路，且只有經(jīng)得起實踐檢驗的認(rèn)知才能為進(jìn)一步的實踐提供正確的指引.

2 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理教學(xué)

2.1 物理學(xué)科特點之“行”與“知”

物理之“行”即物理實驗、探究活動及體驗生活，“知”即物理知識、規(guī)律及理論.物理作為一門研究自然規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，有其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)體系和外在的普遍現(xiàn)象，其教學(xué)理應(yīng)遵循客觀的因果邏輯和主觀的思辨能力，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生于實踐探究過程發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識自然界中所存在的普遍規(guī)律.

2.1.1 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的作用.初中物理教學(xué)要以實驗為基礎(chǔ)，重視手與腦的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力.心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)，而各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力培養(yǎng)能力的作用.因此，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實驗教學(xué)、切實加強(qiáng)實驗教學(xué).

2.1.2 物理教學(xué)，不應(yīng)局限于課堂和實驗室，應(yīng)根據(jù)特點將其融入我們?nèi)粘Ｉ钪?，讓學(xué)生感受到物理知識與我們的生活息息相關(guān)，它就在我們的身邊.

初中階段的物理課程與生活是密切聯(lián)系的，平時的對話和聲學(xué)、一年四季的春夏秋冬和熱現(xiàn)象，五彩繽紛的世界和光，功能強(qiáng)大的家用電器和電，車水馬龍的都市和機(jī)械運(yùn)動，等等.生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中教育.生活的每個細(xì)節(jié)都是在實驗，學(xué)生多留意，能力自然可以得到培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)還是無時不刻的，只要養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，就有可能收到如牛頓的蘋果落地?fù)Q來的是造福人類的牛頓萬有引力之效.當(dāng)然觀察更需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于思考，善于總結(jié)更是必不可少.如在研究電生磁的艱難歷程中，科拉頓就曾跑失了良機(jī)，而后的奧斯特獲得了成功.

2.2 學(xué)生進(jìn)行物理實驗及能力提升之“行”與“知”

學(xué)生之“行”即物理實驗、探究活動及體驗生活，“知”即物理知識、理論及實驗技能.學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)活動的主體和廣泛知識的探尋者，有其青春的浮躁、懵懂特性和思維的邏輯缺陷，其學(xué)習(xí)理應(yīng)協(xié)調(diào)知識的系統(tǒng)掌握和心理的健康發(fā)展，據(jù)此促進(jìn)自身于綜合發(fā)展過程提升并完善這些年中要掌握的知識技能.

2.2.1 “知”是“行”之基礎(chǔ)，“行”是獲取“知”之過程，兩者相輔相成

“知”“行”就如蛋與雞.豐富的“知”讓學(xué)生在進(jìn)一步探索“知”的過程中游刃有余，相反則心有余而力不足，而這里的“知”不僅是學(xué)科知識的掌握，也應(yīng)是生活經(jīng)驗、生活常識、自然現(xiàn)象等等的積累，這就需要我們對學(xué)生的教育從根本上進(jìn)行改變.分?jǐn)?shù)和進(jìn)度要求等等各種原因的驅(qū)使，學(xué)校里，老師們對此類“知”與書本的“知”相脫節(jié)，不善于建立聯(lián)系，從而使學(xué)生常常疲于題海，卻絲毫感受不到物理的現(xiàn)實作用.家長們?yōu)榱俗尯⒆佑懈嗟臅r間學(xué)習(xí)文化課程，而忽略了生活經(jīng)驗積累的重要性.事實上生活中豐富的“知”能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的“行”.如學(xué)習(xí)質(zhì)量時，往往需要我們估計一個雞蛋的質(zhì)量，或是一個蘋果的質(zhì)量，然后選擇合適量程的天平進(jìn)行測量，試想一個多次上過菜場的學(xué)生只要通過平時的買賣經(jīng)驗，很容易估算出來，那他在選儀器時還會出錯？再如學(xué)習(xí)杠桿知識時，若是生活中經(jīng)常幫家里干干家務(wù)，掃掃地，回憶掃地過程就能很容易找到掃帚的支點，從而更好地探究杠桿原理.這種生活中的“知”能幫助學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中更好的“行”，從而獲取更多新的“知”，而這恰恰是被我們的老師、家長所忽略掉的.

2.2.2 在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽對常見物理現(xiàn)象及熟知事物提出自己獨(dú)特的見解和意見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，從而培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)精神

學(xué)生通過親身經(jīng)歷實驗的全過程，對實驗中觀察到的現(xiàn)象或是獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生熟悉實驗探究的過程，而且明白任何物理規(guī)律并非主觀臆斷，隨性可得，需要有實驗過程為基礎(chǔ)，以事實為依據(jù)，才能得到可靠的結(jié)論.有助于學(xué)生形成科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，來不得半點虛假的正確科學(xué)態(tài)度.這樣的思維傳導(dǎo)至表述習(xí)慣中也是大有裨益的，例如在平時作業(yè)考試中，常有學(xué)生違反控制變量法，表述的結(jié)論前缺少必要條件，諸如“壓力越大，滑動摩擦力越大”“速度越大，具有的動能越多”等等；表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜纭皬椈傻纳扉L量與拉力的大小成正比”“純水沸騰時的溫度為100攝氏度”等等，這樣的問題將會顯著改善.

2.2.3 實驗可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生摒棄物理理論知識的枯燥乏味的固有觀念，甚至可以成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力

相較于直接給出物理規(guī)律或結(jié)論，要求同學(xué)們強(qiáng)化記憶，接下來應(yīng)用解題這一過程，學(xué)生只經(jīng)歷了從“知”到“行”，至于“知”的由來沒有任何體會，一方面并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一般規(guī)律，另一方面恰恰是忽略了學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，這樣會讓物理的學(xué)科特點無法突出，更會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣.物理教材中編排的有些實驗現(xiàn)象近乎魔術(shù)般神奇，給學(xué)生留下深刻的印象的同時能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，如驗證大氣壓存在中的一個很有趣的實驗：薄紙托水；如大氣壓對水沸點的影響實驗：冷水使燒瓶里的水再次沸騰.

2.2.4 學(xué)生通過參與實驗探究的全過程，結(jié)合自己的切身體驗，有助于對物理知識的學(xué)習(xí)和理解

對于枯燥的物理理論知識，學(xué)生一般都少有學(xué)習(xí)積極性，加上其普遍抽象的客觀事實，給學(xué)生的理解更是設(shè)置了無形的障礙，顯然簡單的“知”是不利于學(xué)生接受的，而讓其親歷“行”的過程，讓事實說話，學(xué)生即通過“行”自我獲取“知”，既水到渠成又理解深刻.例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，定律中所涉及的物體不受力情況在現(xiàn)實生活中是不存在的，所以學(xué)生接受并理解該內(nèi)容尤其困難，如果通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響，阻力越小，小車運(yùn)動的路程越遠(yuǎn)，據(jù)此推理可得物體不受力作用將一直做勻速直線運(yùn)動，學(xué)生也就易于接受并理解了；例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識時，壓強(qiáng)大小的影響因素是壓力和受力面積，學(xué)生很難理解，但若是從力的作用效果著手，讓學(xué)生體驗相同力的作用下，筆尖和筆帽給予自身不同的體驗，或是體驗圖釘帽和圖頂尖分別在手指和墻壁上的作用效果，那壓強(qiáng)和受力面積的關(guān)系便不言而喻了.

3 教師物理教學(xué)目標(biāo)之“行”與“知”

教師之“行”即實驗引導(dǎo)、組織活動及知識點撥，“知”即物理知識、規(guī)律及理論.教師作為一席教學(xué)活動的組織和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，有其著眼的實際引領(lǐng)過程和注重的教學(xué)結(jié)果，其施教理應(yīng)兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)和成績的穩(wěn)中求進(jìn)，據(jù)此組織教學(xué)于實踐探究過程培養(yǎng)并發(fā)展探索中須具備的完全本領(lǐng).

3.1 物理實驗及其教學(xué)是物理課程的重要組成部分

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，完成相應(yīng)的物理實驗教學(xué)任務(wù).初中物理教材中編排有35個課內(nèi)實驗，其中重點實驗有26個，通過這些探究活動的展開，先“行”后“知”，在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時，既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能，又為物理知識點的點撥鋪平了道路.

3.2 教師注重“行”可以有效地彌補(bǔ)“唯分?jǐn)?shù)”帶來的缺失

考試分?jǐn)?shù)作為一位孩子升學(xué)的試金石和教師考核的板磚，有其現(xiàn)實的復(fù)雜社會背景和理想的教學(xué)要求，其提升理應(yīng)關(guān)注高考的學(xué)科導(dǎo)向和中考的結(jié)構(gòu)要素，據(jù)此幫助學(xué)生于培養(yǎng)素養(yǎng)過程鍛煉并提高各考試中需把握的爭分能力，“行”是不可或缺的關(guān)鍵過程，而分?jǐn)?shù)是之前過程所對應(yīng)的結(jié)果.

4 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理考查

4.1 物理實驗是物理中考中的重要考點

實驗題是中考中的重要題型，一般由課內(nèi)實驗和課外創(chuàng)新實驗題兩部分組成，由于部分教師對物理實驗探究過程缺乏重視，往往是以簡單的教授過程直接呈現(xiàn)物理知識，或是以播放視頻、動畫等方式代替必要的實驗過程，這種弱化甚至直接忽略“行”的做法導(dǎo)致了學(xué)生在實驗題考查中失分嚴(yán)重，尤其是最近幾年，中考命題更注重實驗操作細(xì)節(jié)考查，致力于區(qū)分是否進(jìn)行實驗教學(xué)的大趨勢下，沒有實驗體會和經(jīng)歷的片面物理學(xué)習(xí)，是肯定會露馬腳的.

4.2 近幾年給初三學(xué)生加設(shè)了物理實驗操作等級考試

在筆試的基礎(chǔ)上增設(shè)物理實驗操作等級考試，顯然把“行”提升了一個高度，表明了相關(guān)方面不再滿足于筆頭的試題考查，而開始注重學(xué)生實際實驗技能的考核，這顯然是一大進(jìn)步，讓無實驗教學(xué)無處遁形，在一定程度上促進(jìn)了更多的教師關(guān)注實驗探究過程，先“行”而后“知”，行知結(jié)合.可惜的是這樣一種考查方式在實際應(yīng)用中更多的只流于形式，雖然有定量的評分標(biāo)準(zhǔn)，但是由于考核采用等級制且等級高低對學(xué)生并無多少約束力，所以通過實驗操作考核使教學(xué)收效甚微.

歷史的車輪在不斷前進(jìn)，教育改革隨著歷史的車輪不斷推進(jìn)，教育理念推陳出新，物理教學(xué)與考查需要與時俱進(jìn)，不能守望眼前熟悉的故土，而要展望時代的星空，然并非視新皆準(zhǔn)，駐足靜心凝氣.陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”教育思想，是一種傳承，給予學(xué)子們以思考和啟迪的寶貴財富，完美契合了物理學(xué)習(xí)中的物理實驗和生活體驗,即“行”與物理知識和理論即“知”，兩者合一的緊密聯(lián)系.物理實驗教學(xué)作為一種基本活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學(xué)的實踐性.做到真正讓學(xué)生動起來.

每次教育思潮的到來，或多或少潤色出嶄新的教育理念，一波替換另一波.而陶行知先生的教育理念如潮信般守約，周而復(fù)始、自我更迭著給教育遞以適合的、可行的且行之有效的思想指引，如源頭活水，滾滾流淌.