小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)

陳韻雯

語言運(yùn)用能力是現(xiàn)代社會中人們必備的一項(xiàng)基本技能，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教育工作中的難點(diǎn)。學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力并非一朝一夕間形成的，想讓其理解文本含義、掌握語言詞匯正確的使用方式，需要教師耐心、細(xì)心地引導(dǎo)。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，采取多元化教育策略，讓學(xué)生掌握有效、得體的語言運(yùn)用技巧，為學(xué)生打下扎實(shí)的語言運(yùn)用基礎(chǔ)。

文章立足小學(xué)語文教學(xué)，探討學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)策略，圍繞文本解讀、畫面輔助、閱讀仿寫、口語交際、朗讀訓(xùn)練、寫作實(shí)踐六個方面提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措，旨在促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升。

一、文本解讀，在字詞分析中增強(qiáng)語用意識

文本解讀，即要求教師與學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，了解詞匯、語句的真正含義，在分析解讀中幫助學(xué)生積累語用知識。文本解讀為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文語境、詞匯、修辭手法詳細(xì)解讀文本，通過對字、詞、句的分析，幫助學(xué)生積累全新的語言經(jīng)驗(yàn)，同時增強(qiáng)學(xué)生的語用意識。

（一）逐字分析，解讀字詞

面對低年級學(xué)生，要想增強(qiáng)他們的語用意識，教師應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)性語文知識的講解，帶領(lǐng)學(xué)生“逐字分析”，解讀不同字、詞的含義，讓學(xué)生理解文章所講述的內(nèi)容，為其語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)?；诖耍谖谋窘庾x中，教師可以挑選關(guān)鍵字、詞，并結(jié)合上下文內(nèi)容，運(yùn)用肢體語言、表情動作，幫助低年級學(xué)生理解其真正含義。

部編版小學(xué)語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課為童話故事，故事以“長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來的包裹”為懸念，直至故事結(jié)尾“開滿鮮花的小路”出現(xiàn)，揭曉了故事的答案。閱讀內(nèi)容對低年級學(xué)生而言較為簡單，他們能快速把握文章講述的內(nèi)容，在語用能力培養(yǎng)中，教師可以基于文章中的字詞展開詳細(xì)講解，如“懊惱”“絢麗多彩”“五顏六色”等詞匯。若學(xué)生理解較為困難，教師可以加強(qiáng)對相關(guān)詞匯的講解。在學(xué)習(xí)“懊惱”這一詞匯時，先向?qū)W生介紹“懊惱”的含義為“煩惱或后悔，通過一些事情的影響，讓一個人產(chǎn)生了煩躁、郁悶、不愉快的情緒”，讓學(xué)生初步理解這一詞匯的含義。再結(jié)合上下文提出問題：“鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)鮮花種子全都漏掉了，他既難過又傷心。鼴鼠先生的表情應(yīng)該是什么樣的？”讓學(xué)生用表情、動作詮釋對該詞匯的理解。以此類推，在后續(xù)其他詞匯解讀中，教師也使用相同的方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐字分析，在文本解讀中增強(qiáng)學(xué)生的語用意識。

（二）結(jié)合語境，解讀語句

中、高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了較為豐富字詞知識，在語言運(yùn)用能力培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)生在語句應(yīng)用上的理解，旨在通過語文教學(xué)，讓學(xué)生了解不同語句的表達(dá)方式及運(yùn)用優(yōu)勢。對此，教師可以結(jié)合語境知識帶領(lǐng)學(xué)生解讀語句，讓學(xué)生在分析句式、解讀文章結(jié)構(gòu)的過程中理解語句內(nèi)涵，在文本解讀中提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》一課圍繞著動物“白鷺”詳細(xì)描寫，課文從第一段的“白鷺是一首精巧的詩”點(diǎn)題，詳細(xì)介紹了白鷺的顏色、身段，描述了白鷺在覓食、棲息、飛行時的狀態(tài)。文章最后又以“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”總結(jié)，文章呈現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。在本課學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀語句，以“先解讀、后概括”的形式讓學(xué)生感受語言運(yùn)用的魅力。比如，課文中第二部分“2—5自然段”主要描述了白鷺的顏色、身段，通過文字展示了白鷺的“精巧”。教師可以讓學(xué)生在文章中劃線，提煉出該段的關(guān)鍵字詞句。如文中：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”一句，前后“色素、大小、適宜”詞匯的運(yùn)用講述了作者對白鷺的印象。文中“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了”采取了對比手法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較，進(jìn)一步突出了“白鷺的精巧”。以此類推，作者還詳細(xì)介紹了白鷺的羽毛、線條、結(jié)構(gòu)等。隨著對后續(xù)內(nèi)容的解讀，教師可以與學(xué)生通過關(guān)鍵詞，一起總結(jié)：“本段內(nèi)容描述了白鷺的顏色、身段，通過對比寫作，刻畫出了‘精巧這一形容”。在后續(xù)兩個部分學(xué)習(xí)中，師生也可以采取相同的方法，通過對語句的解讀，融合語境的理解，進(jìn)一步掌握語言運(yùn)用技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、畫面輔助，巧借圖像理解語言內(nèi)容

畫面輔助，即基于詞匯內(nèi)涵，借助相應(yīng)的畫面幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展不成熟，思維呈現(xiàn)“具象化”的特點(diǎn)，對較為復(fù)雜的詞匯及抽象概念的理解較為困難。對此，教師可以利用畫面的輔助教育優(yōu)勢，通過圖像講解讓學(xué)生理解語言含義，助力學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

部編版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》一課設(shè)計了豐富的彩色的插圖，描繪了春天的景色，有遠(yuǎn)山、湖水、稻田、垂柳、桃花，并將“燕子”這一形象巧妙融入其中，構(gòu)建了“圖文并茂”的閱讀模式。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生借助插畫理解，并設(shè)置實(shí)踐性活動，發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力。比如，課文中“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文字下面的插圖，通過“水波紋”讓學(xué)生理解“蕩漾”這一詞匯的含義，并讓學(xué)生用“蕩漾”這一詞匯造句，掌握正確運(yùn)用的技巧。再如，課文中“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴”，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，以圖文并茂的形式理解作者的描述方式，掌握“比喻”這一語言技巧，然后讓學(xué)生嘗試用“比喻”手法造句。這樣既實(shí)現(xiàn)了對文本材料的理解，也強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，充分發(fā)揮了圖像的教育價值。

三、閱讀仿寫，在模擬文本中掌握語用技巧

閱讀仿寫，指的是要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上模仿課文中優(yōu)美的句型，通過仿寫增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧。在閱讀仿寫運(yùn)用中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析閱讀內(nèi)容，選擇一些較為典型的句式展開仿寫活動，讓學(xué)生在模擬文本中學(xué)會正確運(yùn)用語文知識，掌握更為豐富的語用技巧。

部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一課為散文閱讀，作者圍繞“秋雨”這一話題，從感覺、顏色、味道、動物的生活習(xí)性幾方面出發(fā)，為讀者描繪了“秋雨中大地的多姿”與“秋季萬物的變化”?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美、抒情意味濃的散文閱讀，文章層次清晰、語句樸實(shí)精煉，適用于開展語言文字訓(xùn)練。在閱讀仿寫的運(yùn)用中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生劃出本課的好詞佳句，讓學(xué)生解讀結(jié)構(gòu)并進(jìn)行仿寫。比如，文中提到：

“秋天的雨，是一把鑰匙”。

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。

“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”。

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”。

每一段的首句都對“秋天的雨”進(jìn)行描述，并圍繞著首句中的關(guān)鍵詞對秋天展開了詳細(xì)描述。對此，在本篇閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：“文章從哪幾個方面寫了秋天？觀察每段的第一句，請你圍繞‘秋雨進(jìn)行仿寫，想象秋雨還像什么？”基于閱讀內(nèi)容讓學(xué)生完成仿寫任務(wù)，讓學(xué)生在仿寫文本中掌握語言的運(yùn)用方法，以實(shí)現(xiàn)語用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、口語交際，在實(shí)際探討中運(yùn)用語言

口語交際，其以“說”為主，要求學(xué)生圍繞某一話題，邏輯清晰、條理準(zhǔn)確地講述自己的觀點(diǎn)、想法，利用表達(dá)與交流促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。小學(xué)語文教材基于單元學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些口語交際活動，因此教師可以立足教材資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“說”與“講”中學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用語言，進(jìn)而落實(shí)課程活動教育目標(biāo)。

部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元“口語交際”以“說新聞”為主題，讓學(xué)生學(xué)會“獨(dú)立講述、介紹新聞”。本單元包含課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等，通過對單元閱讀材料的解讀不難發(fā)現(xiàn)，本單元人文主題為“科普知識”，分別從自然視角與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)視角，向?qū)W生介紹了科學(xué)知識的神奇之處?；趩卧宋闹黝}，在口語交際活動教學(xué)時，教師可以圍繞所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些“新聞素材”?？谡Z交際“說新聞”活動意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，通過了解社會發(fā)展與收集相關(guān)信息來發(fā)展學(xué)生整理信息的能力，并通過發(fā)布新聞會與評議新聞活動來強(qiáng)化學(xué)生語言講述能力，在表達(dá)中提升學(xué)生的語用能力。結(jié)合單元人文主題及本次口語交際特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供一些熱門話題，但應(yīng)選擇易于學(xué)生理解的新聞素材，如近期網(wǎng)絡(luò)熱門詞匯、全新的政策要求、社會熱門探討話題等，為學(xué)生提供說話的機(jī)會。在新聞活動開展的過程中，教師也要做好教育引導(dǎo)，糾正學(xué)生在語言講述中的問題，讓學(xué)生在自由交流與討論中掌握更多語言運(yùn)用的技巧。

五、朗讀訓(xùn)練，在情感激發(fā)中感知語意內(nèi)涵

朗讀訓(xùn)練，即要求學(xué)生通過朗讀，用語音、語氣表達(dá)出文章的思想感情，以情感態(tài)度的激發(fā)讓學(xué)生進(jìn)一步理解語義內(nèi)涵。教師可以采取具有趣味性的訓(xùn)練方法，基于課文的中心思想、情感基調(diào)為學(xué)生準(zhǔn)備一些背景音樂、學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，讓其在朗讀中把握語意內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

部編版小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課運(yùn)用象征的寫法，介紹了“少年”與“中國”的關(guān)系，表達(dá)了對少年中國和中國少年的贊美之情。本篇課文語言簡練且含義豐富，文章結(jié)構(gòu)工整且具有較強(qiáng)的韻律感，教師可以通過朗讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對語義內(nèi)涵的理解。首先，在朗讀訓(xùn)練開始前，為學(xué)生講解本篇課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生帶入情感，感知當(dāng)時背景對人們生活帶來的影響，初步作者的創(chuàng)作心境。其次，在這一基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的朗誦視頻，讓學(xué)生通過音樂與文字的組合，感知文字中蘊(yùn)含的力量。最后，組織學(xué)生開展“朗讀訓(xùn)練”，讓學(xué)生將自己的情感融入其中，通過語音、語調(diào)、語氣上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“讀”出語意內(nèi)涵，進(jìn)一步把握文章的情感基調(diào)。在學(xué)生朗讀過程中，教師可以為學(xué)生提供一些背景音樂，用音樂再次激發(fā)學(xué)生的情感，讓其以更加充沛的情感詮釋出對文章中字詞句的理解，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

六、寫作實(shí)踐，在文本構(gòu)思中提升運(yùn)用能力

寫作實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的最佳路徑。小學(xué)語文教材中不僅包含各種主題的習(xí)作活動，還包含“習(xí)作單元”，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握豐富的語言運(yùn)用技巧，進(jìn)而完成相關(guān)的寫作任務(wù)?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以開發(fā)教材中的寫作活動，讓學(xué)生通過對教材內(nèi)容的解讀，將積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在寫作實(shí)踐中，以此提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元為習(xí)作單元，要求學(xué)生通過閱讀體會文章是怎樣表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。單元為學(xué)生提供了閱讀《匆匆》《那個星期天》，以散文閱讀讓學(xué)生感受表達(dá)情感的正確方法。習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》采取了兩種不同情感表達(dá)方法?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)后為學(xué)生設(shè)計寫作實(shí)踐活動，讓其完成“習(xí)作：讓真情自然流露”任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動開始前，教師結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“《匆匆》中講述了時間流逝之快，作者用無奈語氣，表露了自己心中的情感。你有過這些感受嗎？是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受？選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時的心情，然后厘清思路寫下來”。這一寫作實(shí)踐活動將本單元閱讀所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，隨著學(xué)生對文本材料的解讀，學(xué)生將自己在閱讀中掌握的語用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在閱讀和寫作中，構(gòu)思行文結(jié)構(gòu)，無形中提升了語言運(yùn)用能力。

七、結(jié)語

綜上所述，文章立足小學(xué)語文教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力展開詳細(xì)探討。良好的語言運(yùn)用能力對小學(xué)生的發(fā)展具有積極影響，教師需加強(qiáng)對教育工作的重視，基于語文學(xué)科特點(diǎn)采取有效教育舉措，夯實(shí)學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以多元化的課程活動，讓學(xué)生真正地理解語境、詞匯的含義，使其掌握豐富且有效的語言運(yùn)用技巧。一言以蔽之，語文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于教學(xué)實(shí)際科學(xué)構(gòu)思教學(xué)方案，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到語言的力量、感知到語言的魅力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。