聚焦“雙減”，提質增效

朱會芳

隨著教育改革的深入推進，小學數(shù)學教學越來越注重學生的主體地位、能力培養(yǎng)和綜合素質的提升。在這一背景下，單元作業(yè)設計作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習成長具有至關重要的作用。然而，當前小學數(shù)學單元作業(yè)設計方面仍然存在一些問題，導致學生學習負擔過重，影響了教育教學質量的提高和學生身心健康的發(fā)展。如何在有效減輕學生負擔的同時提高教學質量，成為當下教育工作者關注的焦點。為此，本文立足于“雙減”政策，探討小學數(shù)學單元作業(yè)設計的策略，旨在于“雙減”背景下的提質增效，為廣大教師提供有益的借鑒和啟示。

一、“雙減”政策對小學數(shù)學教學的影響

“雙減”政策既減輕了學生的課業(yè)負擔，又減少了校外培訓機構的過度教育。這一政策對小學數(shù)學教學產生了深遠影響。

（一）具體教學方面

“雙減”政策對小學數(shù)學的教學內容和教學方式提出了新的要求，將重點放在課堂教學質量和合理適量的作業(yè)設計上。教師在課堂上應注重提高教學質量和教學效率，盡可能地讓學生在課堂上掌握更多的知識和技能。

（二）教學評價方面

“雙減”政策對小學數(shù)學的教學評價方式提出了新的要求，規(guī)定小學階段不允許進行過多測評，評價方式需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。教師在教學過程中應著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質及解決問題的能力，而不是只關注學生的數(shù)學成績。

（三）教學資源方面

“雙減”政策對小學數(shù)學教學的資源配置提出了新的要求，避免過多的課外輔導，讓學生有更多時間發(fā)展興趣愛好。因此，教師需要更加注重利用校內的教學資源，如學校儀器室、圖書館、實踐基地等，提升學生的實踐能力和動手操作能力，提高教與學的質效。

二、小學數(shù)學單元作業(yè)設計的基本原則

（一）緊扣課程標準

在設計小學數(shù)學單元作業(yè)時，首先要確保作業(yè)內容與課程標準緊密相連。這是因為課程標準是教育教學的根本，是教師進行教學設計的重要依據(jù)，只有緊扣課程標準，才能確保課程的整體性和發(fā)展性，使學生在完成作業(yè)的過程中對課程內容形成更加深入的理解和掌握。

（二）以學生為本的原則

學生的認知發(fā)展規(guī)律是教育教學的重要參考，是小學數(shù)學單元作業(yè)設計的關鍵因素之一。每名學生都有其特定的認知能力和思維方式，教師應根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展需求，設置難度適當?shù)膯栴}，引導學生通過思考和解決問題來提升數(shù)學技能，積累活動經驗。例如，對于低年級的學生，教師可以設計一些簡單的加減法題目，增強學生的數(shù)感與量感；對于高年級的學生，教師可以設計一些涉及復雜計算或者邏輯推理的題目，提升學生的計算能力，培養(yǎng)學生的推理意識。這樣既能滿足不同學生的學習需要，又能激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。

（三）注重知識整合

小學數(shù)學知識體系龐大且復雜，需要學生在學習過程中不斷整合并應用各種知識，以更好地理解和應用數(shù)學知識。在傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)學知識往往被割裂開來，學生只能記住單個知識點的表面內容，而難以將這些知識點進行整合并形成一個完整的數(shù)學知識體系。因此，教師應注重知識整合的單元作業(yè)設計，設計各種實際問題，讓學生在解決問題的過程中將各個知識點進行整合與關聯(lián)，最終更好地理解和應用數(shù)學知識。

（四）強調實踐應用

小學數(shù)學單元作業(yè)設計應注重實踐應用。在小學階段，學生的認知能力和理解能力都還在發(fā)展中，他們需要通過實際操作和實踐應用來理解和掌握數(shù)學知識。

首先，實踐應用可以幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學內涵。例如，在學習“面積和周長”的概念時，教師可以讓學生親自操作和測量不同形狀的物體，直觀地理解面積和周長的概念。

其次，實踐應用可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，實踐應用可以讓學生在玩中學、學中做、做中悟，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。

最后，實踐應用可以提高學生解決實際問題的能力。數(shù)學不僅僅是一門理論學科，還是一種解決問題的工具，數(shù)學在學生形成理性思維、科學精神和五育齊發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。例如，在學習“分數(shù)的應用”時，教師可以讓學生運用分數(shù)知識解決生活中的分物問題，更好地理解分數(shù)的意義和內涵。

（五）突出重點，分散難點

在設計數(shù)學作業(yè)的時候，教師需要清楚地知道哪些是重點，哪些是難點。重點是指必須掌握的基本概念和技能，難點則是學生可能感到困惑或者難以理解的問題。在設計作業(yè)的時候，教師應該多關注重點，將重點部分巧妙設置于習題中。這樣，學生可以在完成作業(yè)的過程中更加專注于基本概念和技能的學習與理解，從而提高學習效果。

分散難點指的是，即使有些問題或概念對于學生來說理解難度大，但是教師還是應該盡量將這些難點分散到不同的作業(yè)問題中，而不是一次性全部提出來，讓學生望而生畏。這樣做的好處是，學生在面對一個難題時，不會因為壓力過大而產生挫敗感，而是通過分解任務來逐步解決。這種方式能幫助學生建立解決困難和問題的信心，使他們相信自己有能力克服這些難點。

三、小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略

（一）明確單元學習目標

在設計小學數(shù)學單元作業(yè)時，教師需要先明確單元學習目標，只有清晰地了解了學習目標，才能制定出符合學生學習需求和能力水平的作業(yè)，從而幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學知識。在制定單元學習目標的過程中，教師需要考慮以下幾個關鍵因素：

首先，依據(jù)課程標準和教材內容，確定本單元的主要知識點和技能要求。其次，基于學生的實際情況，如學習基礎、認知能力和學習興趣等，設定符合他們特性的學習目標。最后，將學習目標轉化為可以執(zhí)行的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中逐漸實現(xiàn)這些目標。以“加減法”單元教學為例，學習目標是讓學生熟練掌握加減法的基本計算技巧，并準確無誤地進行加減運算，最終能在日常生活中靈活運用這些知識。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，是小學數(shù)學單元作業(yè)設計的核心策略。生動有趣情境的創(chuàng)設，可以更好地幫助學生理解和應用數(shù)學知識，進而激發(fā)其學習興趣。

首先，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師可以用現(xiàn)實生活案例創(chuàng)設情境。如，在學習“面積和周長”時，教師可以設計一個花園建造情境，由學生扮演設計師，并根據(jù)花園面積和周長要求動手設計繪制，并進行數(shù)據(jù)計算。這樣的情境可以讓學生體驗到數(shù)學在生活中的應用，增強學習興趣。

其次，教師可以創(chuàng)設游戲化情境。如，在學習“分數(shù)”時，教師可以設計“分數(shù)美食廚房”游戲，由學生扮演廚師，根據(jù)食材比例制作美食，使其在不知不覺中掌握分數(shù)的有關運算。此類情境有助于調動學生的積極性，提高學習的主動性。

最后，教師還可以創(chuàng)設跨學科情境。如，在學習“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析”時，教師可以設計一個關于體育比賽數(shù)據(jù)分析的情境，讓學生通過分析賽場數(shù)據(jù)來了解統(tǒng)計學的應用，使其積累體育知識，提高體育技能。這種跨學科的情境讓學生在不同領域中體驗數(shù)學的應用，增強他們對數(shù)學知識的興趣和認知。

（三）設計多樣化的作業(yè)類型，豐富學習方式

首先，教師可以設計各種形式的作業(yè)，如書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、項目作業(yè)等。書面作業(yè)是讓學生通過寫作來鞏固和理解數(shù)學知識；口頭作業(yè)可以鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力；實踐作業(yè)可以讓學生通過實踐操作來理解和掌握數(shù)學知識；項目作業(yè)可以讓學生通過團隊合作來完成復雜的數(shù)學任務，從而提升團隊協(xié)作能力和問題解決能力。

其次，教師還可以設計層次多樣的作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。例如，對于理解能力較強的學生，教師可以設計一些需要深入思考的邏輯推理題或稍復雜的數(shù)學創(chuàng)新題。對于理解能力較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的題目，如貼合教學內容的計算題，或者簡單的幾何圖形題，從而提高學生的學習效率和學習自信。

最后，教師可以適當設計一些富有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學生的求知欲，使他們在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅；設計一些趣味性的題目，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高學生學習的積極性。

（四）合理設置作業(yè)難度，平衡作業(yè)量

首先，合理設置難度是關鍵。作業(yè)不應過于簡單，否則學生無法理解和鞏固知識，也無法提高自己的思維水平。相反，學生可能因無法理解或完成作業(yè)而失去興趣和動力。因此，教師在設計數(shù)學單元作業(yè)時需要根據(jù)學生的實際情況和知識水平，合理選擇題目的類型和難度，循序漸進，遞進式培養(yǎng)學生的學習興趣和解題能力。

其次，平衡作業(yè)量是必要的。在設計作業(yè)時，教師既要考慮作業(yè)的內容和數(shù)量，又要考慮其他學科的教學內容和任務，避免給學生帶來過重的壓力和負擔。過多的作業(yè)可能導致學生沒有足夠的時間來理解和完成每個題目，從而影響他們的學習效果。同時，過多的作業(yè)可能剝奪學生的休息和娛樂時間，對他們的身心健康產生不利影響。此外，過多的作業(yè)還可能磨滅學生的學習興趣。教師應該切實根據(jù)學生的實際情況和能力，合理安排每個單元作業(yè)的數(shù)量和難度，確保學生能夠在適度的負荷下完成作業(yè)，擁有充足的時間休息、放松和發(fā)展興趣愛好。

（五）利用信息技術，提高作業(yè)實施效果

教師可以利用互聯(lián)網和教育軟件，為學生提供在線練習平臺，然后根據(jù)學生的實際情況設計個性化的練習內容，將其上傳到在線練習平臺，幫助學生鞏固和提高學習效果。通過這種方式，學生可以隨時隨地進行練習，不僅提高了學習的便捷性，還可以培養(yǎng)了自主學習能力。

首先，教師可以通過教育軟件和多媒體資源，為學生提供更直觀、生動的教學內容。如，通過圖像、視頻、動畫演示等形式展示抽象的數(shù)學知識和運算定律，讓學生更加深入地理解和掌握知識。同時，教師還可以利用互動教學工具，讓學生參與到學習中，促進他們思維能力和操作能力的發(fā)展。

其次，教師還可以通過數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，進行作業(yè)評估和教學反饋。教師可以利用電子作業(yè)批改系統(tǒng)，快速準確地對學生的作業(yè)進行評估和反饋，從而及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行針對性輔導。同時，教師還可以對學生的學習情況進行統(tǒng)計和分析，為教學提供科學依據(jù)，保證教學效果的最大化。

（六）加強作業(yè)評價，反饋學生學習情況

在小學數(shù)學單元作業(yè)設計中，加強對單元作業(yè)的評價和學生學習情況的反饋至關重要，以全面了解學生在學習過程中對知識的掌握程度和問題所在，有針對性地指導學生學習，進一步提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

在評價單元作業(yè)時，教師可以采用多種策略。教師可以通過作業(yè)批改，了解學生對數(shù)學知識和學習方法的理解程度；對學生的解題思路進行評價，鼓勵他們運用創(chuàng)新的思維方式解決問題；注重對學生解題過程的評價，如解題的步驟、計算方法的準確性、問題的分析能力和歸納能力等，通過綜合評價，全面把握學生的整體學習水平。

除了評價之外，及時反饋也至關重要。教師在批改作業(yè)的同時，應給予學生針對性的建議和指導，幫助他們找到錯誤和不足之處，并提供相應的改進方法。此外，教師還可以利用課堂時間，討論多數(shù)學生容易出錯的題目，梳理解題思路和方法，引導學生形成正確的解題思維方式。通過及時的反饋和指導，教師可以幫助學生快速糾正錯誤，加深對知識點的理解，提升解題能力。

在評價和反饋的過程中，教師需要注意學生的個體差異和認知多樣性。不同的學生在學習過程中的表現(xiàn)和能力上存在差異，因此評價方式和反饋策略要因人而異，因課而異，讓每名學生在學習過程中都能得到充分的關注和幫助。

四、結語

總而言之，本文針對“雙減”政策背景下的小學數(shù)學單元作業(yè)設計問題提出了一系列提質增效的策略。希望這些策略能為教師提供有益的參考，推動作業(yè)設計改革，落實“雙減”政策，減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。同時，也希望相關部門、學校、家長和社會共同努力，為小學數(shù)學教育改革和發(fā)展貢獻力量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生成為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

注：本文系2023年度河南省教育科學規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計研究”（立項號：2023YB1130）的研究成果。