新課標(biāo)理念下小學(xué)信息科技高效課堂的構(gòu)建方法

馮凱

新課標(biāo)理念引領(lǐng)著小學(xué)信息科技教學(xué)的變革，不再僅注重技能的單一掌握，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)由技能本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，育人方式從僵化訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐，教學(xué)策略由技能點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向大概念教學(xué)。如何在新理念下構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文基于新課標(biāo)理念，探討了小學(xué)信息科技教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、育人方式和教學(xué)策略的變化，并提出了構(gòu)建高效課堂的方法，提出貼近生活、多重助力、課堂互動(dòng)和合作共創(chuàng)等策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。希望這些方法能助力小學(xué)信息科技教學(xué)更好地滿(mǎn)足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。

一、新課標(biāo)理念下小學(xué)信息科技教學(xué)取向

（一）教學(xué)目標(biāo)變化：從技能本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位

新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了顯著變化，不再僅注重學(xué)生掌握技術(shù)操作的單一技能，更加關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息時(shí)代應(yīng)具備的獲取、評(píng)價(jià)、利用信息的能力，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教育目標(biāo)是在對(duì)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行綜合考慮后確定的，小學(xué)信息技術(shù)的課程目標(biāo)是培育學(xué)生的四大學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，改變過(guò)去“使用什么教什么”的功利教學(xué)目標(biāo)取向，把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的概念、原則和工具來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題上，讓他們?cè)谛畔⒖萍紝W(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力。

因此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，注重學(xué)生在信息技術(shù)運(yùn)用中的實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師需要靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括項(xiàng)目評(píng)估、實(shí)際操作評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平。通過(guò)這樣的目標(biāo)變化，小學(xué)信息科技教學(xué)能夠更好地滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，使其在信息社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

（二）育人方式變化：從僵化訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)信息科技教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，忽視了學(xué)科的育人價(jià)值。新課標(biāo)理念下，小學(xué)信息科技強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育的價(jià)值，重視學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力，由“能操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)創(chuàng)造”。這種轉(zhuǎn)變使概念類(lèi)和原理類(lèi)的內(nèi)容增多，而概念理解的需求又導(dǎo)致講授教學(xué)方法的需求有所增加，但是，理論和實(shí)際并不能割裂與分離，因此學(xué)生必須通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而從一個(gè)信息技術(shù)的使用者變成一個(gè)創(chuàng)造者。

因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)際案例，使學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)科思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而打破傳統(tǒng)的單一技能訓(xùn)練，使學(xué)生在信息科技教學(xué)中不僅僅是技能的獲取者，還是學(xué)科實(shí)踐中的參與者和創(chuàng)造者，更好地理解信息技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力和實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)策略變化：從技能點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向大概念教學(xué)

新課標(biāo)下，小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)更加注重大概念的教學(xué)，弱化對(duì)單一技能的過(guò)度追求。傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課程教學(xué)側(cè)重于技能技巧的熟練使用，并未深入原理和規(guī)律的層次。碎片化的技能教學(xué)將信息技術(shù)的內(nèi)部關(guān)系與結(jié)構(gòu)割裂開(kāi)來(lái)，阻礙了學(xué)生信息科技核心素質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)信息科技的教學(xué)要以大單元為基礎(chǔ)，以“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能”為核心展開(kāi)系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，避免信息科技知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的孤立化、碎片化和單一化。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的大致框架和原理，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)、案例分析等方式，讓學(xué)生理解信息技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，提升他們的思辨能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解信息科技的大概念，深化其對(duì)整體框架的認(rèn)知，促使他們形成更為綜合和深入的理解，使其在信息科技領(lǐng)域更具有探索和創(chuàng)新的潛力。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)信息科技高效課堂的構(gòu)建方法

（一）貼近生活，培養(yǎng)信息意識(shí)

信息意識(shí)并不是課本上的特定知識(shí)點(diǎn)，是指學(xué)生對(duì)作為信息對(duì)象的客觀現(xiàn)實(shí)的一種自覺(jué)反應(yīng)，主要包含了將信息科技運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)、獲取和處理信息的能力、判斷信息的能力以及共享信息的意識(shí)。

首先，重新構(gòu)建教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例。教科書(shū)既是信息科技課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是信息科技課程教學(xué)中的重要資源。我國(guó)地域廣闊，各地生情、學(xué)情差異較大，因此，以普適性為主的小學(xué)信息科技教材不可避免地出現(xiàn)了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。教師不應(yīng)該只是照本宣科，而應(yīng)該立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，并與當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)刂匦聵?gòu)建信息科技教科書(shū)，創(chuàng)建更接近于學(xué)生生活的教學(xué)案例，讓學(xué)生把課堂上的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生深入地了解信息科技知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息意識(shí)的培養(yǎng)。信息科技教師在重構(gòu)教材、創(chuàng)設(shè)案例的時(shí)候需要注意以教材為基本依據(jù)，對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把控，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，明確教材的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要貼近目標(biāo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人情況，實(shí)現(xiàn)教材理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

其次，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，增強(qiáng)學(xué)生用信息科技解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。知識(shí)是從生活中來(lái)的，信息科技是一門(mén)與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師創(chuàng)造出一種與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地從自己的生活中去發(fā)現(xiàn)，并且能夠用信息科技來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，對(duì)課堂主題案例進(jìn)行確定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到最大限度地激發(fā)，提高學(xué)習(xí)信息科技的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地去關(guān)注自己的生活，處處留心身邊的事物，提升學(xué)生運(yùn)用信息科技解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終將信息意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）多重助力，拓展計(jì)算思維

計(jì)算思維是指學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的思想方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其中最重要的是利用計(jì)算思維來(lái)界定和處理問(wèn)題的能力、合理運(yùn)用算法的能力以及計(jì)算思維的遷移能力。在拓展計(jì)算思維的過(guò)程中，教師可以采用一系列多重助力的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其計(jì)算思維能力。

首先，通過(guò)編程思維來(lái)培養(yǎng)計(jì)算思維。通過(guò)編程任務(wù)，學(xué)生能夠參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)邏輯思維、算法設(shè)計(jì)和錯(cuò)誤調(diào)試的能力。教師可以使用簡(jiǎn)單易懂的編程語(yǔ)言和工具，讓學(xué)生逐步掌握編程的基本概念，從而提升其計(jì)算思維水平。在課堂中引入邏輯思維的訓(xùn)練活動(dòng)，如邏輯謎題、推理游戲等，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的系統(tǒng)性思考能力和邏輯推理能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解問(wèn)題背后的邏輯關(guān)系，提高計(jì)算思維的深度和廣度。

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息科技解決實(shí)際問(wèn)題，將計(jì)算思維應(yīng)用于實(shí)際情境。通過(guò)項(xiàng)目化的方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維，提升學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的能力。利用互動(dòng)性學(xué)習(xí)工具，如教育軟件、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，幫助學(xué)生在實(shí)踐中拓展計(jì)算思維。這些工具可以提供交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作感受計(jì)算思維的樂(lè)趣，并激發(fā)對(duì)計(jì)算科學(xué)的興趣。參與信息科技競(jìng)賽和相關(guān)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的另一種途徑。學(xué)生通過(guò)參與編程比賽、科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，不僅能夠鍛煉計(jì)算思維，還能夠在與他人的競(jìng)爭(zhēng)中提高解決問(wèn)題的效率和創(chuàng)造性。

最后，將計(jì)算思維與其他學(xué)科知識(shí)整合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)。例如，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科中引入計(jì)算思維元素，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用計(jì)算思維解決各種問(wèn)題，提升其學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

采用以上策略，教師可以幫助學(xué)生更全面、深入地理解和運(yùn)用計(jì)算思維，使學(xué)生具備在信息科技領(lǐng)域中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。多重助力的教學(xué)方法將為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)計(jì)算思維的探究。

（三）課堂互動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，這意味著被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，因此教師要認(rèn)真考慮怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)。以信息科技課程為基礎(chǔ)，組織好課堂活動(dòng)，可以突破學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的畏難心理，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的快樂(lè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生總是和教師保持著一段距離，這一距離的產(chǎn)生不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心受到教師的指責(zé)，更重要的是學(xué)生沒(méi)有有效地完成教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師必須主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的真實(shí)需求，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定一套交互式的教學(xué)方案，從而拉近師生的距離，保證教育的質(zhì)量得到有效提高，為建立一個(gè)高效的信息科技課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀》一課教學(xué)時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)短的視頻或圖片展示網(wǎng)絡(luò)交往中的一些典型場(chǎng)景，例如在線(xiàn)討論、社交媒體互動(dòng)等，提出問(wèn)題：“你們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)是否曾經(jīng)遇到過(guò)不禮貌的行為？”學(xué)生可以根據(jù)自己了解的網(wǎng)絡(luò)禮儀情況進(jìn)行簡(jiǎn)單回答。隨后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論在互聯(lián)網(wǎng)上可能遇到的不良網(wǎng)絡(luò)行為，并列舉對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)禮儀規(guī)范，讓學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷和看法。教師可以再安排一些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)禮儀的角色扮演，模擬虛擬社交場(chǎng)景，其他學(xué)生觀察并提出建議，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)禮儀的理解。教師在角色扮演后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)禮貌、尊重和責(zé)任等重要概念。在這過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╆P(guān)于網(wǎng)絡(luò)禮儀的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，如“在發(fā)表評(píng)論時(shí)應(yīng)該注意哪些禮儀原則？”“如何避免在網(wǎng)絡(luò)上傳播虛假信息？”通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。

如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到網(wǎng)絡(luò)禮儀的規(guī)范性，還能夠通過(guò)討論、角色扮演等方式積極參與，深入理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。實(shí)際案例和互動(dòng)的教學(xué)方式有助于學(xué)生更加深入地理解網(wǎng)絡(luò)禮儀的意義，提高他們的網(wǎng)絡(luò)社交素養(yǎng)，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）合作共創(chuàng)，相互促進(jìn)提升

學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息科技時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視每一名學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上都還處在萌芽狀態(tài)，因此，在教育過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，既要重視個(gè)人的發(fā)展，又要注意提升群體的平均水平，通過(guò)有效的教學(xué)策略，把個(gè)人和群體的發(fā)展聯(lián)系在一起，使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率，打造一個(gè)高效率的教育課堂。教師可以設(shè)計(jì)和提出與教學(xué)相關(guān)的“課題”，把“一對(duì)多”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師“一對(duì)一組”。

例如，在《設(shè)計(jì)版面制作報(bào)刊》一課教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，確定教學(xué)目標(biāo)的主體內(nèi)容，把它設(shè)計(jì)成“制作屬于自己的報(bào)刊”的“小課題”，在講解完基本知識(shí)之后，再讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組活動(dòng)，讓每個(gè)小組都能拿出一份方案來(lái)指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生先提出自己的設(shè)計(jì)方案，在教師的指導(dǎo)下判斷其可行性和有效性，然后按照教師所講的基本知識(shí)，以小組的形式參與到相關(guān)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生善于動(dòng)手，有的善于想象。在交流和探討中，學(xué)生不但能掌握相應(yīng)的知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在“小課題”的研究中有目的有針對(duì)性地解決問(wèn)題，比傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在每一組都完成了特定的內(nèi)容之后，教師可以針對(duì)各自的特征進(jìn)行評(píng)估，在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選出一個(gè)適宜的課題，并說(shuō)明為什么這樣評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作，讓他們?cè)诜治鲈u(píng)價(jià)他人設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不斷地充實(shí)自身所學(xué)。這樣既可以解決教師面對(duì)每一名學(xué)生需要逐一進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致課堂效率下降的問(wèn)題，也可以讓每一組的學(xué)生都通過(guò)小組協(xié)作，更加清楚自己在學(xué)習(xí)中的角色，從而提升他們的交流能力和分析能力，還讓學(xué)生在協(xié)作的過(guò)程中產(chǎn)生一種成就感，將教師傳授的知識(shí)融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建小學(xué)信息科技高效課堂成為當(dāng)務(wù)之急。教師培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅能夠適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中靈活運(yùn)用各種方法和策略，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在信息科技學(xué)科中取得更為全面的發(fā)展。