新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略

李先波

新課標(biāo)提高了對(duì)初中教育教學(xué)質(zhì)量的要求，與“雙減”政策等奠定了教育教學(xué)改革的基調(diào)，指明了初中教師努力的方向和目標(biāo)，即初中教師要在減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)和課內(nèi)外壓力的同時(shí)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在取得較好成績(jī)的同時(shí)具備學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來(lái)全面健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教學(xué)策略的創(chuàng)新是不可或缺的，是落實(shí)新課標(biāo)和教育改革要求的基本途徑。本文以初中地理學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)新課標(biāo)背景下的教學(xué)創(chuàng)新策略展開討論。

一、新課標(biāo)對(duì)初中地理教學(xué)的重要意義

（一）推動(dòng)地理教育發(fā)展

在之前的較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中地理學(xué)科沒有得到充分重視。一些學(xué)生、家長(zhǎng)乃至初中地理教師，都將該門學(xué)科視為一門“副科”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助不大，而且在各種考試中沒有占有較大分值。這種情況導(dǎo)致部分初中地理教師缺乏對(duì)教學(xué)的研究、創(chuàng)新和實(shí)踐探索，單純依賴教材和以往的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，不注重利用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生機(jī)械地記憶一定程度的知識(shí)，得到差強(qiáng)人意的成績(jī)，就“萬(wàn)事大吉”了，導(dǎo)致初中地理教育質(zhì)量長(zhǎng)期處于較低的水平，為高中乃至此后的地理教育造成隱患，影響了對(duì)地理專門人才的培養(yǎng)。

新課標(biāo)明確提出了地理教育的重要作用，認(rèn)為初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，有著獨(dú)特的育人價(jià)值。初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅代表著他們?cè)谠搶W(xué)科的成長(zhǎng)進(jìn)步，而且能夠幫助學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的角度看待現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)人文情懷，對(duì)人地關(guān)系展開綜合思考，極大地開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐，地理教育將在這種全新的認(rèn)識(shí)下獲得有效發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

以往的初中地理教育存在的一個(gè)主要問題是學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。一些學(xué)生雖然能夠應(yīng)付地理考試，但并不能在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用地理知識(shí)，有時(shí)甚至解決不了非常簡(jiǎn)單的問題，更遑論難度較大的地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查或野外考察了。比如，冬季北方的正午，太陽(yáng)出現(xiàn)在天空中時(shí)實(shí)際是處于偏南的方向，通過(guò)對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識(shí)的靈活應(yīng)用可以意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生能夠據(jù)此判斷方向。但是，真正具備這一能力的學(xué)生并不多，有的學(xué)生一旦離開電子地圖的幫助就分不清東南西北，還有的學(xué)生連電子地圖都看不明白。

學(xué)生實(shí)踐能力較弱反映了初中地理教學(xué)的不足，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)不夠重視，還會(huì)給學(xué)生造成一種“地理知識(shí)沒有用”的錯(cuò)誤印象。新課標(biāo)對(duì)初中地理教育的闡述和對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的剖析，說(shuō)明教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及這種培養(yǎng)可以達(dá)到什么樣的效果。只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)并做好落實(shí)工作，學(xué)生一定能夠通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用建立起對(duì)環(huán)境和世界的新認(rèn)知，解決內(nèi)心深處的各種疑問，感受到強(qiáng)烈的新鮮感和成就感，初中生將因此產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)及實(shí)踐動(dòng)力。

二、影響初中地理教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)的重要因素

（一）教師的思想與教法

落實(shí)新課標(biāo)對(duì)初中地理教育具有重要意義，促使廣大初中地理教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新。但在采取具體的教學(xué)策略之前，有必要明確影響新課標(biāo)落實(shí)的各項(xiàng)重要因素。教師瞄準(zhǔn)這些因素開展針對(duì)性的教學(xué)研究與實(shí)踐，能夠在教學(xué)創(chuàng)新改革的道路上事半功倍，也能幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中教師的思想與教法是非常重要的。有的初中地理教師對(duì)本學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，不能體現(xiàn)初中地理學(xué)科的趣味性、綜合性與實(shí)踐性。

在新課標(biāo)背景下，初中地理教師必須全面轉(zhuǎn)變思想，指導(dǎo)自身教學(xué)方法創(chuàng)新。以“我們身邊的地理”教學(xué)為例，這是初中地理教育的開始階段，教師必須在此時(shí)為學(xué)生留下良好的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)生的興趣。在這樣的思想指導(dǎo)下，教師要認(rèn)識(shí)到這里的“我們”指的是學(xué)生，不能用教師的視角和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的已有認(rèn)知，要做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上與學(xué)生交流溝通，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正意識(shí)到地理知識(shí)無(wú)處不在。

（二）課程結(jié)構(gòu)與安排

在地理教學(xué)中，不合理的課程結(jié)構(gòu)會(huì)影響教學(xué)效率和效果。而且從課程安排來(lái)說(shuō)，初中地理學(xué)科所占的課時(shí)比例較少，兩節(jié)課之間的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，如果課程結(jié)構(gòu)完全按照教材內(nèi)容和課時(shí)安排進(jìn)行，采用單一的教學(xué)模式，將難以幫助學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系，有限的教材篇幅內(nèi)容無(wú)法涵蓋學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種情況。根據(jù)新課標(biāo)思想，教師要以教材內(nèi)容為教學(xué)資源的核心，但也要在課程結(jié)構(gòu)和安排上做出必要調(diào)整和創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

在這方面，教師要嘗試拓展初中地理課程時(shí)間與空間，將師生雙方的安排結(jié)合起來(lái)，正確理解“雙減”政策等教育改革措施，在不給學(xué)生增加壓力的情況下，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用滲透在學(xué)生的生活中。以“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)為例，這一板塊包括一些典型地區(qū)，分別從位置方向等角度進(jìn)行闡述，教師應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的實(shí)際情況，為學(xué)生布置項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息和實(shí)際調(diào)查，把課程拓展到生活中，師生共同進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排并做好落實(shí)，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)生的興趣與能力

根據(jù)新課標(biāo)及現(xiàn)代教育理念，學(xué)生認(rèn)知的形成及核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生本身，只有學(xué)生自身具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，新課標(biāo)才能得到根本落實(shí)，發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。事實(shí)上，高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力提升的因素很多，如教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是否豐富；學(xué)生是否有足夠的時(shí)間參與各種地理實(shí)踐；家長(zhǎng)能否認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性并對(duì)教學(xué)工作提供必要支持與配合等，教師要進(jìn)行全面思考，抓住各種細(xì)節(jié)。

仍以“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)為例，學(xué)生在利用課內(nèi)外時(shí)間完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中需要家長(zhǎng)的支持的。比如，學(xué)生要使用家中的電腦等設(shè)備搜集相關(guān)資料，與同學(xué)進(jìn)行交流討論，共同制作本組的項(xiàng)目報(bào)告，或者利用課余時(shí)間，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，而不是坐在家里寫作業(yè)或參加各種輔導(dǎo)班。教師不僅要注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，還要提前與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白這一項(xiàng)目任務(wù)的重要意義，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教師為學(xué)生提供力所能及的幫助，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生付出的努力及取得的成果，通過(guò)家校合作保持學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力。

三、基于新課標(biāo)的初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則

教學(xué)中的主體地位在教師還是在學(xué)生是一個(gè)根本性的問題，不容忽視。在樹立學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，避免師生雙方在發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性時(shí)發(fā)生沖突。當(dāng)學(xué)生的地位得到充分尊重，在學(xué)習(xí)中獲得更多自主權(quán)，還可以改善師生關(guān)系，學(xué)生更愿意配合教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入良性循環(huán)。

學(xué)生主體原則必須在教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)，而不是僅僅停留在思想和口頭上。以“中國(guó)的地形”為例，這部分知識(shí)應(yīng)該由教師為學(xué)生提供地圖等補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生通過(guò)地圖自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中國(guó)的地形特征及其規(guī)律，教師通過(guò)啟發(fā)式的問題幫助學(xué)生捋清思路，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生給出自己的思考結(jié)論后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行辯論，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師還可以嘗試讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果為主，教師答疑解惑為輔，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

相比于傳統(tǒng)的初中地理課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究及小組合作等模式都屬于創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。新型教學(xué)模式給予了學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生盡情展示自己的能力和個(gè)性，探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師則可以在這一過(guò)程中較好地了解學(xué)生，抓住學(xué)生各方面的特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)模式。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式這一策略是師生共同進(jìn)步和落實(shí)新課標(biāo)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

上文提到的項(xiàng)目任務(wù)也屬于一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的延伸與拓展。以“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”教學(xué)為例，教師可以將本章分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)三個(gè)部分，分別組織項(xiàng)目任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以新型的教學(xué)模式完成本章教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)的探索對(duì)象都是本地的實(shí)際情況，教師要提醒學(xué)生與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，如家中有老人在農(nóng)村的，向老人了解本地農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，近些年發(fā)生過(guò)哪些變化，利用這些具體信息支撐最終的項(xiàng)目報(bào)告。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

根據(jù)新課標(biāo)要求，初中地理學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，也就是增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠科學(xué)、正確、綜合地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人地關(guān)系。地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)系到豐富的地理要素，還可能發(fā)生各種時(shí)空變化，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的綜合思維能力，才能對(duì)地理事物建立起系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)且辯證的認(rèn)知，樹立科學(xué)的精神，乃至未來(lái)在地理專業(yè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。學(xué)生在地理學(xué)科核心素養(yǎng)其他組成部分的成長(zhǎng)也都有賴于此，所以教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)創(chuàng)新的主要策略之一。

以“走進(jìn)國(guó)家”教學(xué)為例，每個(gè)國(guó)家的地理情況與其經(jīng)濟(jì)、政治和文化等領(lǐng)域都有著密切聯(lián)系，不是有限的教材內(nèi)容可以講述清楚的。教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，為學(xué)生提供指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，將各方面信息整合起來(lái)，建立起對(duì)某一國(guó)家的全面認(rèn)知，分析地理狀況對(duì)該國(guó)其他領(lǐng)域所發(fā)揮的作用。如果教學(xué)時(shí)間充裕，師生應(yīng)該嘗試將目光聚焦到某一國(guó)家的具體區(qū)域上，如日本的關(guān)東地區(qū)、美國(guó)的西部地區(qū)、澳大利亞的沿海地區(qū)等。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中地理課堂通常是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。但在新課標(biāo)背景下，學(xué)生要進(jìn)行更多自主探究，探究的目標(biāo)和內(nèi)容都比較復(fù)雜，難度較大，很多是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的。教師既要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生共同完成任務(wù)，也要注意對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，在合作中體現(xiàn)自身價(jià)值，并為集體創(chuàng)造價(jià)值。

以“中國(guó)的氣候”教學(xué)為例，教師應(yīng)提前將內(nèi)容分為幾個(gè)部分，如按照不同的區(qū)域進(jìn)行劃分，然后組成學(xué)習(xí)小組，各小組針對(duì)各自的區(qū)域展開合作預(yù)習(xí)。教師要協(xié)助學(xué)生完成小組內(nèi)部分工，幫助學(xué)生制定科學(xué)的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。在課堂上，除了要讓學(xué)生分享自主合作學(xué)習(xí)成果，還要分享學(xué)習(xí)過(guò)程，如各組是如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的、解決了哪些具體問題、今后在分工中需要注意的事項(xiàng)等，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的合作能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有較大幫助。

（五）充分整合信息技術(shù)

信息技術(shù)是一種新穎的教學(xué)手段，初中地理教學(xué)整合信息技術(shù)不僅可以促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，還可以打破教學(xué)時(shí)空限制，優(yōu)化教學(xué)資源配置，拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。更重要的是，當(dāng)代初中生普遍對(duì)信息技術(shù)較為熟悉，有著強(qiáng)烈的興趣，整合信息技術(shù)能夠滿足學(xué)生的需求和期待。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前初中地理教師創(chuàng)新教學(xué)策略的重要工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持，因此初中地理教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的整合應(yīng)用，不斷挖掘其潛力。

以“中國(guó)的水資源”教學(xué)為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)水資源的時(shí)空分布特征，還要與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相聯(lián)系，涉及的信息比較豐富，有的情況已經(jīng)發(fā)生了變化而教材尚未完成更新?？紤]到以上因素，教師應(yīng)該整合信息技術(shù)開展教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓學(xué)生提前合作搜集網(wǎng)絡(luò)素材，并與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，了解中國(guó)水資源的基本特征。在課堂教學(xué)時(shí)，教師則可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、表格、動(dòng)畫等展示中國(guó)水資源及本地水資源分布的特點(diǎn)，與學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)逐步落實(shí)的背景下，初中地理學(xué)科的教育工作必須做出改革。作為初中地理教師，要把握課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合初中地理學(xué)科和當(dāng)代初中生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新與巧妙運(yùn)用，開創(chuàng)初中地理教育的新局面。