開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力

吳艷宏

摘要：英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有相應(yīng)的教學(xué)主題，教師可圍繞這一主題，規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)，以提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師可采用以下教學(xué)策略：合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中對(duì)話交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略；交際能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）06-0129-04

在當(dāng)今世界文化交流中，英語(yǔ)發(fā)揮著重要作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，成為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，全身心投入英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的興起，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的路徑。在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活使用教材，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。這不僅能豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式，還能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力進(jìn)行探究。

一、英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

1.英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

英語(yǔ)單元整體教學(xué)要在綜合考慮英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容，并在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一安排單元教學(xué)活動(dòng)和整體設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)流程。英語(yǔ)單元整體教學(xué)在“總體教育”基礎(chǔ)上，衍生出“全語(yǔ)言教學(xué)”。“全語(yǔ)言教學(xué)”是一種整合式教學(xué)，存在于人類所有認(rèn)識(shí)與活動(dòng)之中，是推動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展的主要媒介。鑒于此，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該人為地把單詞、語(yǔ)句、句法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能分割開(kāi)來(lái)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，賦予其“全語(yǔ)言教學(xué)”含義，按照全部語(yǔ)言所體現(xiàn)的意義和內(nèi)涵開(kāi)展教學(xué)。以詞匯教學(xué)為例，詞匯教學(xué)就是讓學(xué)生知道詞匯的意義，知道在什么情況下使用以及如何使用?！叭Z(yǔ)言教學(xué)”要求以學(xué)習(xí)者為主體，重視為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；“全語(yǔ)言教學(xué)”要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位展示，積極反映學(xué)習(xí)者的生活感受，讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生存與思維發(fā)展中的重要價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課程教學(xué)要貫徹這一理念，課程內(nèi)容以單元的形式出現(xiàn)，以主體功能結(jié)構(gòu)任務(wù)為總體架構(gòu)，以交際功能與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。

2.英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教材的編排是全面的，包括語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技能、文化因素以及所體現(xiàn)的教育價(jià)值。在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，通過(guò)虛擬語(yǔ)境將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能精心融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重單詞和句子教學(xué)，注重對(duì)課文的整體理解，把課堂教學(xué)、課外使用、課時(shí)設(shè)計(jì)作為教學(xué)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，注重語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)單元整體教學(xué)能有效貫徹落實(shí)這一理念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，精讀版教材也是以單元主題為核心，要求教師對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)全面的了解，了解單元各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.英語(yǔ)單元整體教學(xué)的分析設(shè)計(jì)

英語(yǔ)單元整體教學(xué)從單元語(yǔ)言整合的視角分類并設(shè)置課程，目的在于充分利用語(yǔ)言資料，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)言資料，逐步內(nèi)化語(yǔ)言能力。教材以單元和模塊為循環(huán)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，它體現(xiàn)單元功能，以及各種知識(shí)的呈現(xiàn)和再現(xiàn)，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，便于貫穿主題、語(yǔ)法、句型和詞匯，易于針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行整合教學(xué)，也易于幫助學(xué)習(xí)者從整體上接觸、感知和掌握語(yǔ)言現(xiàn)象，而不是接受某些零散的語(yǔ)言，從而給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)完整的語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)，并能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。立足單元整體對(duì)教材的分析設(shè)計(jì)，有利于落實(shí)課堂與教學(xué)任務(wù)平衡優(yōu)化的總方針，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)以單元教學(xué)為整體。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要通讀教材，了解各單元內(nèi)容、主旨、重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子、人文知識(shí)和語(yǔ)言常識(shí)，規(guī)劃和調(diào)節(jié)時(shí)間。教師要對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，防止課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)輕或過(guò)重，以達(dá)到教學(xué)的最佳平衡。這種課程設(shè)計(jì)能使前、后課之間的聯(lián)系更加緊密，使知識(shí)和主題處在同一條線上。

4.英語(yǔ)單元整體教學(xué)的工具性與人文性融合

英語(yǔ)單元整體教學(xué)有利于工具性與人文性的融合，這也是英語(yǔ)單元整體教學(xué)的基本特征。教師從整個(gè)單元的視角分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其視野是廣闊的，所關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧，是學(xué)生的情感變化。這樣，教師就會(huì)以情感為紐帶，將工具性與人文性相融合。

5.英語(yǔ)單元整體教學(xué)的學(xué)情分析與內(nèi)容整合

在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要站在全局的視角分析學(xué)情、整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)情分析包括對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特征，以及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容的整合要以話題為中心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理。教師要從整體教學(xué)入手，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以提高教學(xué)的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容的整合還包括對(duì)文化因素的整合，并分析其體現(xiàn)和傳遞的價(jià)值觀。教師要從整體上掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為主體，以目標(biāo)為指引，根據(jù)學(xué)生的理解水平由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容。這樣，能夠融合一些原本分散的課程，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，使教學(xué)流程彼此聯(lián)系。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生好奇和期待，從而積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

6.英語(yǔ)單元整體教學(xué)的教材分析

在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要站在全局的視角對(duì)教材進(jìn)行分析，注重教學(xué)內(nèi)容的完整性，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要從對(duì)課程內(nèi)容的理解、知識(shí)點(diǎn)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升等方面制定教學(xué)目標(biāo)。要將所有的材料和信息有效地傳遞給學(xué)生，并具有一定的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。要以教學(xué)目標(biāo)為指引，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，以保證英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)效。

二、英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

單詞、句法和語(yǔ)篇本來(lái)就不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言活動(dòng)和能力，也是密不可分的整體，在PEP教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的不同模塊也具有一定關(guān)聯(lián)。下面，筆者以PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“What would you like？”為例，呈現(xiàn)單元整合設(shè)計(jì)模型，由總體到局部，以主題為導(dǎo)向，以話題為實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。（1）口語(yǔ)運(yùn)用。在“Eating at home.”的教學(xué)語(yǔ)境中，在板書(shū)的協(xié)助下，學(xué)生充當(dāng)Sarah和Mum表示自己需要食品和飲品，嘗試說(shuō)出“sandwich、orange juice、salad”的特點(diǎn)。（2）語(yǔ)言知識(shí)與技巧。準(zhǔn)確跟讀含有字母組合ow的單詞，并掌握這些字母組合在單詞中的準(zhǔn)確讀音；在語(yǔ)言情境中，能聽(tīng)到、理解，并認(rèn)讀核心單詞；在語(yǔ)言情境中，能使用核心句子對(duì)“What would you like to eat/drink？”作出正確應(yīng)答。

第二課時(shí)。（1）口語(yǔ)運(yùn)用。在“Food Festival is coming.”話語(yǔ)情境中，學(xué)生推薦自己喜愛(ài)的食品和飲品，并說(shuō)說(shuō)主要原因和理由。（2）語(yǔ)言知識(shí)與技巧。能寫(xiě)出帶有字母組合ow的相應(yīng)例詞和例句；在話語(yǔ)情境中，能利用內(nèi)核單詞描述需要的食品和飲品及其特性，能正確認(rèn)讀內(nèi)核單詞；在話語(yǔ)情境中，能利用核心句子“What would you like to eat/drink？Id like...”提問(wèn)和回答某人所需要的食品和飲品；在不同語(yǔ)言情境中，能初步使用核心語(yǔ)句“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”提問(wèn)和回答感興趣的食物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

第三課時(shí)。（1）口語(yǔ)運(yùn)用。在討論Yifan爺孫倆和Robin寫(xiě)的note語(yǔ)境中，學(xué)生說(shuō)明自身的飲食偏好。（2）語(yǔ)言知識(shí)與技巧。能夠閱讀帶有字母組合ow的有關(guān)例詞和例句；在語(yǔ)境中，能熟練使用核心詞匯及使用核心句式提問(wèn)和解答某人所需要的食品和飲品；在語(yǔ)境中，能熟練運(yùn)用核心句型“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”作出正確應(yīng)答。

第四課時(shí)。（1）口語(yǔ)運(yùn)用。在“Dinner at the farm.”教學(xué)語(yǔ)境中，在教師和板書(shū)的協(xié)助下，學(xué)生扮演Zoom和Zip，演繹童話故事。（2）語(yǔ)言知識(shí)與技巧。在教學(xué)語(yǔ)境中，能熟練地使用核心單詞，描述自己喜愛(ài)的食品和飲品及其特性；在教學(xué)語(yǔ)境中，能熟練地使用核心句子“What would you like to eat/drink？”“Id like...”提問(wèn)和解答某人所需要的食品和飲品；在語(yǔ)境中，熟練運(yùn)用核心句型“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”作出正確應(yīng)答。

第五課時(shí)。（1）口語(yǔ)運(yùn)用。在“Myhealthydiethabit”的語(yǔ)境中，學(xué)生形容自己的飲食習(xí)慣。（2）語(yǔ)言知識(shí)與技巧。能查閱語(yǔ)言相關(guān)的繪本，按照語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)合乎發(fā)音規(guī)范的詞匯，并能正確書(shū)寫(xiě)句子；利用本單元核心句子和詞匯描述自己的生活、飲食習(xí)慣。

備課組將單元整合為5課時(shí)，圍繞“What would you like？”這一話題，將不同餐飲的環(huán)境組成場(chǎng)景圖片，并基于對(duì)合理膳食、健康飲食教育，進(jìn)行多樣化教學(xué)。在對(duì)語(yǔ)言課內(nèi)容進(jìn)行管理時(shí)，備課組并沒(méi)有把語(yǔ)言課內(nèi)容當(dāng)成單一的課堂片段，而是把語(yǔ)言課程恰當(dāng)?shù)卣显谡f(shuō)話課、聽(tīng)話課、識(shí)字課和故事課中進(jìn)行整體教學(xué)。整體教學(xué)可以穩(wěn)定學(xué)生的讀音，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。在教授第四課時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。在簡(jiǎn)單了解故事的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗誦和示范，感受親友間的互相關(guān)心與幫助，認(rèn)識(shí)健康飲食的重要意義。教師可讓學(xué)生模擬Zip、Zoom的發(fā)音進(jìn)行演奏，在圖片和教師的提示下擴(kuò)大思考范圍，對(duì)Zoom的飲食特征與問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)并提出意見(jiàn)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展游戲，包含“Warming up. Zip is happy with Zoom. Zip is worried about Zoom.”內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先感知本節(jié)課程的salad制作流程，然后利用照片展現(xiàn)Zip與Zoom的愉快時(shí)刻，以烘托友情，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)Zip與Zoom存在的飲食問(wèn)題，反思并提出意見(jiàn)?；顒?dòng)內(nèi)容包括“Read the story Food for salad Make a salad.Share the salad.”。在觀看錄像后，教師可讓學(xué)生編排和匹配故事，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。教師還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，讓學(xué)生思考和使用語(yǔ)言。做沙拉是一個(gè)很有意思的活動(dòng)，教師可讓學(xué)生演一演，體會(huì)合作的快樂(lè)。通過(guò)觀察并探討喝哪些飲品更合理，學(xué)生能增強(qiáng)健康飲水意識(shí)。教師設(shè)計(jì)的課后活動(dòng)可包含“Watch and act the story. Write and read the thank-you note.Talk about the eating schedule .”等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，幫助Zip與Zoom建立合理的膳食表格。教師通過(guò)升華故事主旨，與前置性活動(dòng)相照應(yīng)，為下一課的教學(xué)做鋪墊。

三、英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括單元主題和單個(gè)課時(shí)目標(biāo)。教師要深入研究教材，縱觀全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足單元整體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展現(xiàn)狀，整合各單元內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。例如，教師可將“Last weekend.”和“Where did you go？”進(jìn)行整合，開(kāi)展單元整體教學(xué)。這兩個(gè)單元涉及動(dòng)詞的過(guò)去式和一般過(guò)去時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握有關(guān)詞匯以及一般過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞變化規(guī)則，并能夠運(yùn)用“Where did you go？”等句型談?wù)摷倨诨顒?dòng)。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將時(shí)態(tài)與動(dòng)詞的變化相結(jié)合，通過(guò)熟練運(yùn)用句型詞組，建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，形成較好的英語(yǔ)思維。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

學(xué)生的交際能力離不開(kāi)英語(yǔ)素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化涵養(yǎng)等。英語(yǔ)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，也包括國(guó)內(nèi)外的一些文化知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)交際主要運(yùn)用在學(xué)習(xí)生活中。因此，在英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，熟練掌握英語(yǔ)詞匯、句子，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際中有更好的表現(xiàn)。例如，教師可將“My home.”“My friends.”“Meet my family.”進(jìn)行整合，開(kāi)展單元整體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、句型，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)朋友和家人，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成整齊擺放物品的良好習(xí)慣。在學(xué)生整體掌握知識(shí)的前提下，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：路上遇到了朋友，帶朋友去家里吃飯，并介紹家人及家中所擺放的一些物品。教師可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流。對(duì)于口語(yǔ)較差的學(xué)生，教師要結(jié)合課文對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中對(duì)話交流

要想提高學(xué)生的人際交往能力，教師就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交際能力。交際場(chǎng)景能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際帶來(lái)更加真實(shí)的感受。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理利用課堂時(shí)間，結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際場(chǎng)景，組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。例如，教師可將“How can I get there？”和“My weekend plan.”進(jìn)行整合，開(kāi)展單元整體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)詢問(wèn)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，并能夠回答，然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話交流。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要更新教學(xué)觀念，積極開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)，努力探索和創(chuàng)新單元整體教學(xué)策略，打造生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打造英語(yǔ)高效課堂。

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Developing English Unit Teaching as a Whole to Improve Students English Communicative Competence

Wu Yanhong

（Jingning County Wenhui Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Each unit of English textbooks has a corresponding teaching theme. Teachers can plan and design the overall teaching content of the unit around this theme， scientifically and reasonably determine the overall teaching objectives of the unit， and carry out the overall teaching of English units to improve students English communication ability. In the overall teaching of English units， teachers can adopt the following teaching strategies： designing teaching objectives reasonably and cultivating students English thinking； to improve students English accomplishment by combining students learning and living conditions； create corresponding communication scenes and guide students to talk and communicate in the scenes.

Key words： primaryschoolEnglish；unitintegrated teaching；teaching strategies； communicativecompetence