卓越班主任生涯成長初期的困境審思

［摘要］ 卓越班主任的生涯成長具有階段性特征。在生涯成長初期，他們會(huì)面臨重重困難：教育經(jīng)驗(yàn)備受質(zhì)疑，情感認(rèn)同面臨危機(jī)，教育機(jī)智尚未成熟。要想擺脫困境，思考力和行動(dòng)力需共生，將困境轉(zhuǎn)為成長的動(dòng)力。

［關(guān)鍵詞］ 卓越班主任；生涯成長；困境

每一位卓越班主任的生成都不是一蹴而就的，都要經(jīng)歷一段漫長的成長過程。卓越班主任也是從生涯成長初期的普通班主任成長起來的。萬事開頭難，但有難度就會(huì)有提升，只要普通班主任在生涯成長初期把握好機(jī)會(huì)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，便會(huì)轉(zhuǎn)逆境為順境，一步步走向卓越。

一、教育經(jīng)驗(yàn)備受質(zhì)疑

教師生涯成長的初期也就是剛剛進(jìn)入職業(yè)的適應(yīng)期。在這一階段中，班主任更加關(guān)注的是自身的生存狀態(tài)以及如何能夠更快地適應(yīng)一段新的生活，既有對(duì)未來職業(yè)生涯的憧憬，也會(huì)有一些困擾。此時(shí)，教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏成為初任班主任面臨的主要挑戰(zhàn)。

第一，個(gè)體在職業(yè)生涯的適應(yīng)階段受外在環(huán)境因素的影響較大，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)較少。因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)工作環(huán)境和工作內(nèi)容屬于初步熟悉階段。很多新教師在初任班主任時(shí)，受學(xué)校管理和安排的約束較大，有可能被安排為一年級(jí)新生的班主任，也有可能中途接班。如果從一年級(jí)帶起，需要盡快形成一套自己的帶班風(fēng)格，但經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)令新班主任陷入慌亂和迷茫的困境之中。相比較而言，中途接班面臨的挑戰(zhàn)更大。因?yàn)橹型窘影嗟膶W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣前一任班主任的帶班模式，如果想要讓他們重新適應(yīng)新老師的風(fēng)格，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，這對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)不足的新班主任來說有一定的難度。因此，剛?cè)肼毜陌嘀魅味猿３?huì)響起這樣的聲音：“剛畢業(yè)的年輕班主任能帶好班嗎？”“某某老師上課的時(shí)候我們班紀(jì)律很差?！薄澳贻p班主任還需要加把勁啊?！边@些質(zhì)疑聲來自不同主體（包括學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)等），每一種質(zhì)疑都是源于年輕班主任經(jīng)驗(yàn)和能力的薄弱。

第二，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換存在困難。由學(xué)校到職場意味著身份也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，年輕班主任對(duì)自身角色的定位也要隨之有所調(diào)整。但是，對(duì)自我角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)換需要一定的緩沖時(shí)間，從畢業(yè)到入職之間的緩沖時(shí)間對(duì)于經(jīng)驗(yàn)匱乏的新任班主任來說并不足夠。由此，會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)入職業(yè)生涯的適應(yīng)期之后，新任班主任對(duì)自我角色的定位還比較模糊，容易在工作中陷入各種各樣的困境。

第三，現(xiàn)實(shí)和預(yù)想存在一定的差異性。個(gè)體對(duì)自己職業(yè)生涯的構(gòu)想和現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生存狀態(tài)總是會(huì)存在差異。這些構(gòu)想可能會(huì)在真實(shí)的工作情境中被推翻，這就需要新任班主任不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整認(rèn)知和行為。

二、情感認(rèn)同面臨危機(jī)

認(rèn)同，是一種滿足個(gè)體歸屬感的心理機(jī)制，是個(gè)體潛意識(shí)地對(duì)某一對(duì)象的認(rèn)可。班主任工作主要面對(duì)的是學(xué)生和家長，與家長或?qū)W生之間都需要建立起情感交流的紐帶，而這個(gè)紐帶在職業(yè)生涯初期并不穩(wěn)固，會(huì)面臨一定的危機(jī)。因此，新任班主任面臨的情感認(rèn)同危機(jī)主要來自學(xué)生和家長兩個(gè)主體。這樣的危機(jī)感源于學(xué)生和家長對(duì)老師的信任度較低，熟悉度不夠。

一方面，學(xué)生對(duì)新老師總是充滿了好奇。在不了解新班主任的前提下，對(duì)老師的信任度也微乎其微。他們甚至?xí)ㄟ^言語和行為試探老師是嚴(yán)厲還是溫和。例如，個(gè)別學(xué)生第一次沒有按時(shí)完成作業(yè)，如果此時(shí)老師沒有對(duì)他進(jìn)行懲罰或者嚴(yán)厲地批評(píng)，這個(gè)學(xué)生可能會(huì)第二次甚至更多次地不按時(shí)完成作業(yè)。諸如此類的試探性的行為背后的原因其實(shí)就是學(xué)生面對(duì)新任班主任存在一定的僥幸心理，并沒有認(rèn)同班主任的工作。而新任班主任此時(shí)對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生也并不是很熟悉，一時(shí)沒有辦法以十分恰當(dāng)?shù)姆绞将@取學(xué)生的信任。來自學(xué)生的情感認(rèn)同危機(jī)也會(huì)在學(xué)生的語言中體現(xiàn)出來：“我們以前的班主任某某老師就會(huì)……”學(xué)生總是將新班主任和以前的班主任作比較，說明學(xué)生沒有對(duì)新班主任產(chǎn)生足夠的信任，他們更認(rèn)同以前班主任的做法，這基于學(xué)生和教師的情感積淀。新班主任與學(xué)生的情感交流較少，短時(shí)間內(nèi)不容易建立起足夠穩(wěn)固的情感紐帶。另一種情況是淘氣、成績不好的學(xué)生和聽話、成績好的學(xué)生在犯了相同錯(cuò)誤的時(shí)候，如果老師先批評(píng)了成績不太好的學(xué)生，可能會(huì)引起學(xué)生的不滿，他們會(huì)認(rèn)為老師偏袒成績好的學(xué)生。這類學(xué)生并不認(rèn)同老師的教育方式，所以會(huì)產(chǎn)生抱怨、抵抗的情緒和行為?！鞍嘀魅嗡鶑氖碌墓ぷ鬏^為復(fù)雜、系統(tǒng)，學(xué)生從情感上缺乏對(duì)班主任教育行為的深刻認(rèn)同。”學(xué)生諸多抵抗情緒的產(chǎn)生也跟班主任的工作性質(zhì)有關(guān)，還處于適應(yīng)期的新班主任擔(dān)負(fù)著繁重的工作壓力，工作內(nèi)容復(fù)雜且煩瑣。從早讀到延時(shí)服務(wù)，一直到學(xué)生放學(xué)回家，班主任面臨的不只是常規(guī)性的、重復(fù)性的工作任務(wù)，還要處理各種學(xué)生的突發(fā)事件，經(jīng)驗(yàn)不足的年輕班主任往往容易顧此失彼，分身乏術(shù)。在這樣的情境下，靜下心來與學(xué)生進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)少之又少，而情感交流又是實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同的必要途徑。缺乏情感交流的師生關(guān)系很可能是權(quán)威型的，教師和學(xué)生僅僅站在各自的立場看待問題，尤其是班主任，會(huì)以約束和教導(dǎo)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生不得不服從于班主任的權(quán)威，但還會(huì)對(duì)規(guī)則進(jìn)行挑釁或者試探。如果雙方僵持于這樣的關(guān)系之下，班主任很難獲得學(xué)生的情感認(rèn)同。

另一方面，得不到家長的情感支持也會(huì)阻礙班主任順利開展工作。家長的情感支持無疑是影響班主任日常工作的情感因素。足夠的情感支持能夠幫助初入職場的班主任更快地適應(yīng)工作環(huán)境，獲取一定的情緒價(jià)值對(duì)于受經(jīng)驗(yàn)之困的班主任來說，還是十分必要的。而在班主任生涯成長的初期，想要同時(shí)獲得學(xué)生和家長的情感認(rèn)同必定要經(jīng)歷一番挫折。家長的情感支持較難獲取，因?yàn)榧议L作為成年人，已經(jīng)形成了自己的情感輸出模式，不會(huì)輕易地、無條件地給予老師足夠的支持。他們在不熟悉新班主任的前提下，必定會(huì)先采取觀望的態(tài)度，主要通過自己孩子的日常反饋和與班主任的初步接觸來指導(dǎo)行為。家長對(duì)新任的年輕班主任充滿了質(zhì)疑，他們都會(huì)以一個(gè)觀察者的身份看待老師，不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生很大的信任感。缺乏家校溝通經(jīng)驗(yàn)的年輕班主任在以自己的方式處理問題時(shí)，很有可能受到家長的質(zhì)疑。

班級(jí)的家委會(huì)會(huì)長突然提出要退出家委工作，一開始并沒有說明真正的原因，通過與家長進(jìn)一步的溝通之后，才知道這位家委是不滿意我讓家委們轉(zhuǎn)發(fā)消息到小組群，提醒其他家長完成一些學(xué)校的任務(wù)，諸如需要家長和學(xué)生完成某項(xiàng)問卷調(diào)查一類的事情。在了解了家長們的訴求之后，我與家委會(huì)會(huì)長進(jìn)一步溝通，改進(jìn)了自己的工作方式，最終家委會(huì)長沒有退出家委工作。（一位入職一年班主任的教育隨筆）

這位家委想要傳達(dá)的意思是，班主任比較頻繁地讓幾位家委組長轉(zhuǎn)發(fā)消息，他們對(duì)此感到厭煩。但這位家委并沒有直接與班主任說明原因，而是以退出家委工作為理由，從側(cè)面表達(dá)自己的不滿。此時(shí)，家長不認(rèn)同班主任的某些做法，也沒有對(duì)班主任產(chǎn)生足夠的信任感。處于生涯成長初期的班主任，面臨一定的情感認(rèn)同危機(jī)是很難避免的，無論這種危機(jī)來自家長還是學(xué)生，或者是其他關(guān)系主體，都是因?yàn)槿狈η楦薪涣?，沒有建立起穩(wěn)固的情感紐帶。因此，實(shí)現(xiàn)情感融通，解除情感認(rèn)同危機(jī)是班主任在生涯成長初期亟需思考的問題。

三、教育機(jī)智尚未成熟

卓越班主任在生涯成長初期面臨的不僅有主觀層面的困境，也會(huì)受到一些客觀層面的不可控因素的影響。例如，新任班主任所處的生存環(huán)境和突發(fā)事件都是不可避免的影響因素。

一方面，生涯成長適應(yīng)期的生存環(huán)境對(duì)于班主任來說是陌生且充滿不確定性的。因此，在這個(gè)階段，他們需要把很大一部分的關(guān)注力放在周圍環(huán)境中，包括社會(huì)層面的制度政策、教育層面的要求新規(guī)、學(xué)校層面的管理風(fēng)格等。初入職場的班主任需要一定的生存保障，比如說薪資待遇。如果基本的生存保障沒有得到滿足，一定程度上會(huì)影響新任班主任的工作積極性。教育層面的要求新規(guī)主要體現(xiàn)在教育局對(duì)新入職教師提出的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)要求。新入職班主任需要把一部分精力放在各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也是對(duì)他們身心承受力的一種考驗(yàn)。另外，學(xué)校為新入職教師提供的鍛煉機(jī)會(huì)和任務(wù)也是他們必須面臨的挑戰(zhàn)。

另一方面，突發(fā)事件在卓越班主任生涯成長的初期也是不可避免的，同時(shí)也是對(duì)新任班主任應(yīng)急能力和適應(yīng)能力的考驗(yàn)。突發(fā)事件屬于班主任在一定時(shí)期內(nèi)遇到的關(guān)鍵事件。“關(guān)鍵”是指針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)而言，發(fā)揮了重大作用，包括積極作用與消極作用。突發(fā)事件既是挑戰(zhàn)，也是鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)班主任的成長是否能發(fā)揮積極作用取決于他們運(yùn)用教育機(jī)智的能力。這種能力要求老師具有某種特殊的素質(zhì)：“一種融入身體的敏感性、一種臨場行動(dòng)的教育機(jī)智與智慧。”一定的教育機(jī)智能夠幫助新入職的班主任更加自如地應(yīng)對(duì)一些突發(fā)的教育事件。但是，教育機(jī)智不是單靠課程理論、教學(xué)策略或教育技術(shù)的培訓(xùn)就能獲取，而是需要教育經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)變思維的培養(yǎng)。

在剛?cè)肼毜牡诙€(gè)學(xué)期，班上突然出現(xiàn)了多個(gè)學(xué)生丟失零花錢的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)比較文靜的女生在體育課或者其他班級(jí)里沒人的時(shí)候悄悄拿別人的零花錢，用來買喜歡的文具。之后，我跟這個(gè)女孩和她的父母都進(jìn)行了溝通，女孩認(rèn)了錯(cuò)并且把錢還給了同學(xué)。父母雖然對(duì)此感到吃驚，因?yàn)榕⒌募彝l件很好，父母大多數(shù)情況下也會(huì)滿足她的需求，好在班主任與父母的溝通很順利，也得到了家長的配合，使問題得以解決。（一位入職一年班主任的教育隨筆）

班主任在生涯成長初期遇到的突發(fā)事件都是充滿不確定性的，十分考驗(yàn)教育智慧的運(yùn)用能力，若處理不當(dāng)，就可能對(duì)學(xué)生乃至教師本人的成長都產(chǎn)生不利的影響。而對(duì)于教育敏感性和應(yīng)變能力較弱的年輕班主任來說，應(yīng)對(duì)突發(fā)教育事件的機(jī)敏性還有待提高。

剛剛開始職業(yè)生涯的班主任面臨重重困難，但這也是他們走向卓越的必經(jīng)之路。挑戰(zhàn)伴隨著機(jī)遇。第一，實(shí)現(xiàn)自我超越?！俺揭辉~有‘超出’的意思，僅僅在一個(gè)人比自己認(rèn)為的做得更多，或者比曾經(jīng)做到的做得更多的意味上?！背叫詣?dòng)機(jī)是促進(jìn)卓越班主任不斷提升自身能力的關(guān)鍵動(dòng)力，在生涯成長初期以超越性意識(shí)為導(dǎo)向，才能有效提升實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第二，以“心”育人。在成長初期，班主任以愛心、耐心與責(zé)任心育人，以真心對(duì)待學(xué)生和家長才會(huì)獲得對(duì)方的認(rèn)同，推動(dòng)情感交融。第三，培養(yǎng)反思力。教育的智慧培養(yǎng)需要一種反思的能力。教育機(jī)智沒有固定的模式，但都需要教育者去思考、去積極應(yīng)對(duì)，不斷地反思和調(diào)整自己的教育方式是新任班主任加快成長步伐的重要途徑。

[本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)課題“新時(shí)代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（課題編號(hào)：20QT001）、吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“大中小學(xué)協(xié)同視域下卓越班主任職前培養(yǎng)改革的實(shí)踐與探索”、東北師范大學(xué)教師教育“揭榜領(lǐng)題”課題“新時(shí)代中小學(xué)卓越班主任成長規(guī)律研究（課題編號(hào)：JSJY20220307）的研究成果之一]

［參考文獻(xiàn)］

［1］張聰.班主任工作的學(xué)生認(rèn)同危機(jī)：類型與發(fā)生機(jī)理[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（04）.

［2］張聰.班主任師德修煉中的情感支持問題研究[J].中小學(xué)德育，2019（09）.

［3］田梅，朱學(xué)芳，張軍亮.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息偶遇影響因素研究——基于關(guān)鍵事件技術(shù)[J].現(xiàn)代情報(bào)，2018（10）.

［4］馬克斯·范梅南.教育的情調(diào)[M]．李樹英，譯．教育科學(xué)出版社，2019．

［5］ [美]亞伯拉罕·馬斯洛.人性能達(dá)到的境界[M].曹曉慧，張向軍，譯.世界圖書出版有限公司北京分公司，2018.

崔慶珍? ?廣東省深圳市福田區(qū)梅林小學(xué)。